“合作·共营”是以合作为基础的一种文化经营方式，是实现学校文化传承的一种教育模式，它蕴含着共同经营、共同分享、共同发展的意蕴。也就是指组织中所有成员共同营造一种民主和谐的氛围；营造专业合作的精神面貌；共同分享体验与感受；碰撞彼此的思想，产生新的灵感火花；交换相互的经验，达成经验的共享；最终促成组织的每位成员和组织整体都得到发展。
　　一、“合作·共营”的学校办学理念
　　学校把全面、全员、全过程“合作·共营”作为学校发展的基本策略和基本特色。在合作的氛围和团队的形式下，在互信、互学、互助的学习和工作过程中，无论学生还是教师都将成长、发展得更好；学生在小学阶段的“合作·共营”体验和经验，对其以后的学习生活以及未来的社会适应和人生成功都将有所助益。倡导共营精神，营造共营文化，研究共营策略，打造一支专业的教师团队，培养具有高素质的学生群体。
　　开放式的交流、交互式的沟通是“合作·共营”的主要方式。
　　“合作·共营”团队是一种学习的共同体，是为实现共同愿景而努力的团队。这种团队包括师师共营、师生共营、生生共营、家校共营、行政学术共营等多种组织形式。
　　1、师师共营：教师专业发展是建立在教师之间的对话与合作基础上的，需要同伴的互助与启迪，分享与碰撞，专家的学科专业引领。
　　2、师生共营：教师与学生是学习的共同体，是合作的伙伴。民主平等和谐的师生关系是它的前提。教师尊重学生个体的学习方式，理解学生的问题， 善于引导。
　　3、生生共营：学生伙伴的彼此信任、相互交流与理解，通过彼此提供学习经验的借鉴达到共同发展。
　　4、家校共营：家庭学校的协同教育以及功能的互补。
　　5、行政学术共营：行政的支持、学术的谋划相辅相承。
　　二、建立“以校为本”的“合作·共营”式教研制度
　　“造就一支师德高尚、教育思想正确、教学才艺高超、各有业务亮点、团队精神强烈、善于合作共营的教师队伍”是学校师资培训目标，也是学校校本教研制度的目标。“师德自律、专业自豪、学术自治的，合作共进，使每一位教师都能够真正倾心于教育工作，做教育思想正确，师德高尚的新时代教育工作者；做勤于学习、深入反思、合作共进的教育工作者；做善于总结提高专业水准，实践中有创新的教育工作者”是附小教师的专业发展目标。在教学研究上建立了以 “个人反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以个人反思和集体反思相结合；伙伴合作与师徒结对相结合；教学研究和教育科研相结合。着力研究教育、教学实践中的细节问题；研究课程的校本化实施。以教学反思、交流研讨、协作解决、结对帮扶、专题讲座、教学咨询、教学指导、听课、评课、说课、校长讲坛，骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛、共营室、工作室等为基本形式的以校为本的教研制度。充分挖掘校内教育资源、整合教导处、教研组、备课组等机构的教学研究力量，形成教学、教研培训为一体的教学研究机制。
　　学校在校本研究上提倡“三代、三保、一会”和弹好“三部曲”。
　　1、“三代、三保、一会”。
　　我们大胆改革教案管理方式，提倡写课后反思，指出备课不等于写教案。改变以往大量超前或课后补教案，为应付检查做无效劳动，教案格式千人一面，整齐划一，缺乏个性的典型的现代八股文的教案形式。
　　所谓“三代”是指：（1）、以“课后反思”取代“抄式教案”。课后反思的内容可以是自珍调节式，经验总结式，实况摘录式的，还可以是记录教学中的失误，学生学习中的闪光点，困惑、新的教学设想等。反思不拘于形式，有什么感受写什么，篇幅可长可短。（2）、以“互赏互评”取代“硬性教案检查”，为全体教师提供一个互学互助的环境。（3）、以“探究式交流学习”。每月举行一次源于教学实践，基于“课后反思”的自由发言、交流探讨的“教师论坛”活动。
　　“三保”是指：（1）、保证教师有足够的时间进行课后反思。（2）、保证教师每周有一次集体备课时间。（3）、保证教师有大量的自修时间来学习教育教学理论。教师可充分利用学校的电教、图书资料、校园网等有利的物质条件，学习先进的科学教育理论及掌握教学科研信息，从而使教师掌握先进的教学方法和具备先进的教学理念。使教师可以在视野上占据教育制高点，自上而下的审视自己的教学行为，从而有目的地指导自己的教学实践活动。
　　“一会”是指每年由学校教务处组织一次校级教育教学科研大会。主要内容是：一、各教师上交优秀的教案和教育教学论文，“课后反思”中等具有探讨研究价值的材料。二、邀请高校的教授、专家作讲座、指导。三、总结、评审、申报各种课题。
　　“一会”目的：以校本科研出发，在个体研究的基础上形成科研团队，营造校本专业学术交流氛围，培养一支具有一定理论功底的，“合作·共营”精神的开拓型科研骨干队伍。以全面扎实推进新课程改革，促进教学质量的提高；以“微短型课程研究”带动创立具有校本特色的课程建设，以“儿童生活价值研究”探索校德育工作特色。同时，鼓励教师以在“专业团队建设研究”的核心课题研究背景下确立教师自身的多元研究与特色发展。引导教师以教育科研解决学校教育教学的实际问题，最终创造生动和谐的办学局面。深化、转化科研成果，避免低水平重复，提升学校整体水平。构建学校科研工作网络、完善以核心课题为抓手的科研体系、实现有效激励的系统化管理和相应的制度，将管理与服务有机统一、整合。以“合作·共营”为载体，提高学校科研工作的有效性，实现学校科研工作管理系列化、规范化、制度化；加大科研骨干的培养力度，提高教师的教育科研能力，并通过教育科研实践的研究大会，全方位提高学校的教育发展水平和教育质量。
　　2、弹好“三部曲”。
　　学校重视青年教师的培养，实施青年教师成才工程。青年教师成才工程要弹好“三部曲”。
　　第一部曲，强化意识（合格教师）。让青年教师牢固岗位成才意识和教育创新意识，学校设立光荣册，设成才奖，满足青年教师道德成就心理要求，引导青年教师积极参与教育科研。培养青年教师失志从教，敬业爱生的奉献精神。 　　第二部曲，打好基础（星级教师）。让青年教师过三关：打好专业知识基础，练好教学基本功，培养专注的治学态度。要求每个年轻教师做到：每学期上交心得体会总结或论文一篇，每学年阅读至少一本教育教学论著。
　　第三部曲，创造特色（教学能手）。以创新为切入口，培养青年教师自己的教学风格和特色。让青年教师在具体的教学实践中有意识地发挥自身优势。
　　三、分项管理，有效推进学校课程
　　依据国家课程计划及其说明的文件精神，根据学校“合作、共营”的办学理念，对三类课程（基础型课程、拓展型课程、探究（研究）型课程）进行统整与开发，初步构建富有附小特色的课程体系。基础型课程的落脚点是推进校本实施，拓展型课程和探究（研究）型课程的突破点是加强课程管理，在此基础上促进三类课程均衡发展，加快课程建设的步伐。根据三类课程的特性，分项管理，有效推进。
　　（一）、基础型课程——实行质量管理
　　基础型课程着力改变教师的教学方式（“师生共营”——教师与学生是学习的共同体，是合作的伙伴。让学生享有充分讨论交流和发表意见的空间，以教师的讲解、补充、点拨渗透其中）和学生的学习方式（“生生共营”——学生伙伴的彼此信任、相互交流与理解，通过彼此提供学习经验的借鉴达到共同发展），从而达到合作共营理念所倡导的共同经营、共同分享、共同发展的精神境界。
　　（二）、拓展型课程——实行项目管理
　　拓展型课程分为限定拓展与自主拓展两部分：
　　1、限定拓展类含有：体育竞技能力：形体、国际象棋、篮球；语言交际能力：说话与表达、主题阅览、英语唱游；科技创新能力：思维训练、计算机；艺术表现能力： 竖笛、国画）
　　2、自主拓展类含有：学校特色、学生感兴趣的自主选择的课程（剪纸、机器人、影评、JA课程等）；开展各种学生社团活动
　　（三）、探究（研究）型课程——实行主题活动管理
　　探究（研究）型课程是根据学生实际，创造性地使用各年级研究型的学习包，培养学生研究型学习方法。
　　总之，我们认为“合作·共营”的办学理念，“以校为本” 的“合作·共营”式教育教学研究制度，充分调动了全体教师参与教育教学研究的积极性，发挥了教师在教育教学研究中的主人翁精神，突出教师在教育教学研究的主体地位。从而使其“以校为本” 的“合作·共营”式教育教学研究深入人心，硕果累累。其“分项管理，有效推进”的学校课程管理，确保了学校教育教学质量的提高。