在政治教学的过程中进行研究性学习,要注意培养学生的创造性学习能力,鼓励学生对政治问题进行独立思考,发表自己的见解,培养学生的创新意识和创新精神;要注意培养学生的实践能力,激励他们在教学过程中主动学习和探究的能力。这就为尝试政治教学的改革,实施素质教育,培养学生的创新能力、实践能力和个性方面全面发展开辟了重要途径。
　　政治学科的研究性学习是指学生在教师指导下,从政治学习和社会现实生活中选择并确定自己感兴趣的研究专题,以自主学习、探索性学习为基础,通过个人与他人合作的方式从事学习的一种模式。这种学习活动给学生提供了思考政治、探究政治的空间,有利于充分发挥学生的主体地位,培养学生发现和提出问题的能力;有利于给学生提供解决问题的设想能力,搜集资料、分析资料,从而得出结论的解决问题的能力,体现了“以人为本”的教育理念。
　　教育家都很重视加强学生问题意识的培养。孔子要求自己和弟子“每事问”。苏格拉底曾说:“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。”陶行知曾说:“发明千千万,起点是一问。”研究性学习的特征之一就是问题性,是以学生解决问题为核心的一个学习过程。政治研究性学习也离不开问题的提出和解决。没有问题,研究性学习就难以实施,就会成为无源之水,无根之萍。为了便于政治学科的研究性学习的实施,新课标在最后附有研究性课题参考题目,列出古今中外与政治有关的22个研究性课题,从而为教师指导学生进行研究性学习指明方向。教师可以根据教材内容指导学生自己提出问题,也可共同提出合作研究,指导学生把握课题的选择方向,同时尊重学生自主选择课题的权利。教师要参与其中和学生一起共同设计较为规范的研究方案,以期逐步提高学生对研究的预测分析、统筹安排能力,这是开展研究性学习的前提。
　　课题确定后,学生在教师的指导下广泛开展各种资料的收集工作,如听报告、查阅图书资料、参观访问、网上检索获得信息资料,并对所获得的资料进行加工处理。如某学生在确定有关台湾问题为研究性课题时,查阅大量资料,从多方面展开研究。从历史学的角度,中国历代政府在台湾先后建立行政机构,行使管辖权:公元12世纪中叶,宋朝已将澎湖地区划归福建泉州晋江县管辖;1662年,郑成功收复台湾,在台湾建立“应天府”,行使对台湾的管辖;清康熙22年,将台湾正式收归版图。从地理学的角度看,台湾跟大陆是一个连续的整体,后来由于沧海桑田才形成今天的状况。从政治学角度,分析中国对台湾有不容争辩的主权,《中华人民共和国宪法》序言明确指出:“台湾是中华人民共和国神圣领土的一部分。”中华人民共和国成立60多年来,已与一百多个国家先后建立外交关系,它们都承认世界上只有一个中国,台湾是中国领土不可分割的一部分,中华人民共和国是中国唯一合法政府。1971年联合国恢复中华人民共和国的合法地位,也证明承认了“一个中国”的原则。
　　在该课题研究中,学生综合了政治、历史、地理学科的知识,以大量的史料分析台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分,强烈驳斥国际上的反华势力以及台湾岛内极少数“台独”分子的无耻谰言,进一步阐述了只有“和平统一,一国两制”才是台湾当局的唯一出路,只有统一才能真正实现中华民族的伟大复兴,从而培养学生对信息的采集、加工、发布等处理能力。
　　在政治研究性学习活动中,应提倡以学生小组合作的形式,在教师指导下开展活动,这不仅有益于课题研究的开展和发挥每个学生的特长,更是为了培养学生的合作意识和团队精神。教师要协调好学生间的人际关系,包括组内和组外,督促学生研究小组或个体严格落实计划,扎实推进研究,使他们与同伴分工合作,共同努力,提出问题,制定方案,收集信息,寻找答案,完成研究课题的过程中学会如何倾听别人的意见,如何表达自己的观点,如何与别人达成一致,如何分享信息资料。
　　对于多数学生都有兴趣且有现实意义的课题,可以采用全班共同讨论的方式,这样利于群体心理沟通和信息共享,也有助于问题的解决。如某班大部分学生曾是“小燕子”赵薇的追星族,赵薇军旗裙事件发生后,他们心中的偶像在这群青少年心灵上产生很大的震撼。加之《公民道德建设读本》一书中以“她的确做错了”为题,将赵薇军旗裙事件列为反面案例。为此,学生确定“她知道错了”研究性课题,他们通过调查发现,在同龄人当中,这种“不知道”的状况还大有人在,中华民族的奇耻大辱竟然连大红大紫的明星都不知道,连青少年也不知道。赵薇一失足成千古恨,在现实生活中,有些错误是永远不能犯的。学生对日本首相参拜靖国神社和日本政府篡改历史教科书的资料非常愤慨,为此提出强烈的抗议。他们经过激烈的争论,深刻反思自己是否知道这段历史,批评赵薇“我不懂这段历史”的错误行为,强烈谴责日本政府要员的无耻行径,他们的所作所为损害了中日关系的政治基础,极大地伤害了中国人民和亚洲广大受害国人民的感情,也势必影响中日关系的健康发展。他们不尊重历史,否定历史的丑恶行为,中国人民是不会答应的,世界人民也不会答应。
　　通过这个活生生的例子,使学生从灵魂深处清醒地认识到要以史为鉴,牢记历史,勿忘国耻,从而激发学生以热爱祖国、报效祖国为最大光荣,以损害祖国利益、民族尊严为最大耻辱的爱国热情,增强学生的民族自尊心和自信心,使学生受到一次深刻的爱国主义教育。
　　学生在广泛收集资料的基础上,围绕提出的课题开展自主探究、自由创造活动,为学生提供了广阔的自由活动的空间,使学生具备更多表现和发展个人特长的机会。同时让每个学生对研究内容与方式进行自由选择,鼓励个体差别和独特见解。最后,坚持实事求是的原则,引导学生通过加工处理信息,并以恰当的方式表达研究成果。
　　通过交流研讨,进行思维碰撞,使学生的认识和情感得到升华,便可进行成果展示。在展示中,反对的、赞成的都拿出自己的根据,进行分析、归纳、整理以相互启发,相互补充。汇报成果的方式灵活多样,可以在组内交流,全班交流,集中讨论,也可把研究成果通过校刊、团刊、广播、墙报、黑板报等对外公布,以广泛听取意见。
　　为了把学生个体的成果提高为理性认识,把学生零星的经过整理的成果形成有逻辑性的成果,教师要给学生激励性的评价,以激发学生进一步提高的动因。评价先由学生自己做出,并且发挥研究性小组的评价作用,同时又要发挥教师的主导作用。教师要对学生的研究成果给予总结性、指导性评价,对所研究的问题学生应当涉及而未涉及的地方进行补充,从而深化学生对问题的思考,升华学生的思维,扩展学生的思路。评价目标不在于论文或成果汇报水平的高低,而在于学生在整个活动中的能力是否得到有效的培养和提高。不能苛求所有学生的研究结果一定要有所发明,有所创新,只要学生以已有的知识为支点,在查找、收集、讨论过程中进行了学习研究,那么不管这位学生的成果是水平高,还是水平低,都应予以肯定、表扬,要充分利用激励机制,善于运用表扬对学生分析问题、思考问题、解决问题、表达能力、思想觉悟等方面进行及时评价。
　　(作者单位:甘肃省酒泉市第一中学)