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摘要：随着经济社会的发展与进步，现代教学理念也得到了逐步的更新和发展。在实际教学中，教师需要对教学内容进行系统化的分析和整理，采取多元的教学策略提高学生的学习视野和实践意识，促使学生保持对知识的高效学习和应用。本文就将对初中道德与法治生活化教学展开分析和讨论，希望能够给相关教学的有效开展提供参考和帮助。
关键词：初中道德与法治;生活化教学;应用分析;策略讨论
道德与法治是学生基础社会规则的重要课程之一。学生的学校学习空间相对封闭，缺乏对社会规则的有效认知，长期教学可能导致学生基本公民素质的缺失，对学校教育的综合质量造成严重影响。另一方面由于学校和社会之前的隔离，教师需要在教学中对知识进行生活化的教学，促使学生的实践意识和视野得到提升，为德育教学的综合质量提升奠定基础。教师在教学中需要根据学校具体环境、学生的具体状态进行适应性的教学，促使德育教学的价值理念落到实处。
一、生活化教学的价值和含义
（一）生活化教学是将生活案例和场景引入到课堂教学中去
生活化教学需要教师保持灵活教学意识和现实思维，能够将教学理论和现实生活相结合，促使学生对知识进行引申和多元思考，使学生对知识的理解效果、实践应用意识得到提升。
（二）生活化教学突破了传统课堂教学的限制
生活化教学能够创设多样的教学情境，在课堂教学中突破了教室教学的现实限制，使学生完成对知识更深刻思考，提升学生的学习兴趣。
（三）生活化教学丰富了教材内容
生活化教学能够通过“课外”教学丰富教材教学内容，减少教师的重复教学过程，增加课堂教学的多样性和趣味性，使师生之间形成更积极的配合。
（四）生活化教学有助于学生道德意识和实践意识的提升
道德与法治教学需要培养学生的规则意识和亲社会行为。生活化的教学理念有助于学生对社会规则的辩证理解，促进学生在实践中做出更多积极尝试和举动，使德育教学的综合质量得到有效提升。
二、传统初中道德与法治教学中存在的问题
（一）教师的教学的理念较为保守，导致师生之间明显的教学分离
在传统课堂教学中，教师具有一定的等级意识和灌输教学理念。在教学中采取“一言堂”的教学策略，打击了学生的學习积极性。学生自身的意见和想法也无法得到有效表达，导致师生之间的隔阂逐渐增大，德育教学失去了其基本价值和效果。
（二）教师的教学方式单一
在初中德法教学中，教师需要增加知识阐述的途径，使学生保持新鲜感和趣味性，激发学生学习兴趣。但在实际教学中，部分教师缺乏改革创新精神，教学方式较为保守和单一。导致学生在长期学习中之间产生散漫心理。
（三）教材内容存在过多理论化内容
在初中道德与法治教学中，教师对理论化的内容缺乏有效改造，使重复性的理论讲学充斥于课堂中，使学生的学习效率和意愿降低。导致教师在课堂中存在自说自话的情况，学生却对理论内容缺乏深度解析和思考。
（四）教师欠缺人文教育方面的考虑
在初中道德与法治教学中，教师想要树立学生的潜意识行为和规范，就需要保持和学生良好的师生关系，促使学生对教师保持认同，对德育教学内容表现出积极接收的态度。但在实际教学中，部分教师具有教学歧视色彩，未能对自身的言行进行有效负责，缺乏和学生交流沟通的能力和意愿，导致学生对教师也存在逆反心理，使德育教学的效果大打折扣。
三、促进初中道德与法治教学生活化教学有效开展的策略
（一）教师需要对学校周边的基本生活现状进行了解
在生活化教学中，教师有必要对学生生活和学习的环境进行走访和了解。了解学生的现实难题和社会中存在的各种现象。使教师在生活化教学中做到游刃有余、厚积薄发，举出的生活案例贴合学生的生活经验和常识，促使学生积极的完成和教师的同步思考和问题分析。
（二）保持人文教学理念
在初中道德与法治教学中，教师需要坚持学生为本的教学策略，以引导教学为主要教学方式，发挥学生在课堂学习中的主动性，促使学生对德育理念形成个性化的认识，增加学生的实践意识。
（三）引用生活案例对教材内容进行分析
在初中道德与法治生活化教学中，教师可以援引一些生活案例对教材内容进行解释，促进学生对规则的理解。例如在教学《社会生活离不开规则》的过程中，教师可以对交通事故的原因进行分析，其中多少是违规驾车导致的事故，我们应该从中吸取怎样的教训，使学生的规则遵守意识得到提升。
（四）创设生活问题鼓励学生进行讨论
在初中德法生活化教学中，教师可以通过创设情境，促进学生对德育教学问题的思考，增加学生的情绪体验和个人见解。例如在教学《合理利用网络》过程中，教师可以对网络带来的两面作用进行分析。教会学生一些识别网络信息的方法，教导学生健康的用网习惯，分析沉迷网络可能造成的潜在影响。促使学生对网络的应用保持乐观和理性，使学生的自我规范意识得到提升。
（五）鼓励将生活中的问题放到课堂上进行讨论
在初中德法生活化教学中，教师可以鼓励学生将自身常见的问题放在课堂上进行分析和讨论，理清其中的是非问题，激发学生的公平正义感。如部分学生对公共财务、学生作品的恶意损坏，教师需要对其不良行为进行积极批判和回应，促使学生主流达成共识，抵制一些学生的不良行径。
（六）给予学生在生活中的实际帮助
在生活化教学中，德育教师需要留下自身的联系方式。鼓励学生遇到自身无法解决的难题及时向教师求助，促使教师的德育观念指导落到实处，增加学生的实践意识和信心。
四、结束语
初中道德与法治教学生活化的开展，对现代德育教学的发展具有重要价值和意义。教师在改革中摆脱了窠臼和束缚，学生也在学习中体会到了更大乐趣。对此教师需要积极推进生活化教学的有效进行，使德育教学有效适应社会发展的需要。
参考文献
[1] 连常生.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：88-89.
[2] 王敏.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践分析[J].新课程（中学），2018（03）：138.
关键词：初中道德与法治;生活化教学;应用分析;策略讨论
道德与法治是学生基础社会规则的重要课程之一。学生的学校学习空间相对封闭，缺乏对社会规则的有效认知，长期教学可能导致学生基本公民素质的缺失，对学校教育的综合质量造成严重影响。另一方面由于学校和社会之前的隔离，教师需要在教学中对知识进行生活化的教学，促使学生的实践意识和视野得到提升，为德育教学的综合质量提升奠定基础。教师在教学中需要根据学校具体环境、学生的具体状态进行适应性的教学，促使德育教学的价值理念落到实处。
一、生活化教学的价值和含义
（一）生活化教学是将生活案例和场景引入到课堂教学中去
生活化教学需要教师保持灵活教学意识和现实思维，能够将教学理论和现实生活相结合，促使学生对知识进行引申和多元思考，使学生对知识的理解效果、实践应用意识得到提升。
（二）生活化教学突破了传统课堂教学的限制
生活化教学能够创设多样的教学情境，在课堂教学中突破了教室教学的现实限制，使学生完成对知识更深刻思考，提升学生的学习兴趣。
（三）生活化教学丰富了教材内容
生活化教学能够通过“课外”教学丰富教材教学内容，减少教师的重复教学过程，增加课堂教学的多样性和趣味性，使师生之间形成更积极的配合。
（四）生活化教学有助于学生道德意识和实践意识的提升
道德与法治教学需要培养学生的规则意识和亲社会行为。生活化的教学理念有助于学生对社会规则的辩证理解，促进学生在实践中做出更多积极尝试和举动，使德育教学的综合质量得到有效提升。
二、传统初中道德与法治教学中存在的问题
（一）教师的教学的理念较为保守，导致师生之间明显的教学分离
在传统课堂教学中，教师具有一定的等级意识和灌输教学理念。在教学中采取“一言堂”的教学策略，打击了学生的學习积极性。学生自身的意见和想法也无法得到有效表达，导致师生之间的隔阂逐渐增大，德育教学失去了其基本价值和效果。
（二）教师的教学方式单一
在初中德法教学中，教师需要增加知识阐述的途径，使学生保持新鲜感和趣味性，激发学生学习兴趣。但在实际教学中，部分教师缺乏改革创新精神，教学方式较为保守和单一。导致学生在长期学习中之间产生散漫心理。
（三）教材内容存在过多理论化内容
在初中道德与法治教学中，教师对理论化的内容缺乏有效改造，使重复性的理论讲学充斥于课堂中，使学生的学习效率和意愿降低。导致教师在课堂中存在自说自话的情况，学生却对理论内容缺乏深度解析和思考。
（四）教师欠缺人文教育方面的考虑
在初中道德与法治教学中，教师想要树立学生的潜意识行为和规范，就需要保持和学生良好的师生关系，促使学生对教师保持认同，对德育教学内容表现出积极接收的态度。但在实际教学中，部分教师具有教学歧视色彩，未能对自身的言行进行有效负责，缺乏和学生交流沟通的能力和意愿，导致学生对教师也存在逆反心理，使德育教学的效果大打折扣。
三、促进初中道德与法治教学生活化教学有效开展的策略
（一）教师需要对学校周边的基本生活现状进行了解
在生活化教学中，教师有必要对学生生活和学习的环境进行走访和了解。了解学生的现实难题和社会中存在的各种现象。使教师在生活化教学中做到游刃有余、厚积薄发，举出的生活案例贴合学生的生活经验和常识，促使学生积极的完成和教师的同步思考和问题分析。
（二）保持人文教学理念
在初中道德与法治教学中，教师需要坚持学生为本的教学策略，以引导教学为主要教学方式，发挥学生在课堂学习中的主动性，促使学生对德育理念形成个性化的认识，增加学生的实践意识。
（三）引用生活案例对教材内容进行分析
在初中道德与法治生活化教学中，教师可以援引一些生活案例对教材内容进行解释，促进学生对规则的理解。例如在教学《社会生活离不开规则》的过程中，教师可以对交通事故的原因进行分析，其中多少是违规驾车导致的事故，我们应该从中吸取怎样的教训，使学生的规则遵守意识得到提升。
（四）创设生活问题鼓励学生进行讨论
在初中德法生活化教学中，教师可以通过创设情境，促进学生对德育教学问题的思考，增加学生的情绪体验和个人见解。例如在教学《合理利用网络》过程中，教师可以对网络带来的两面作用进行分析。教会学生一些识别网络信息的方法，教导学生健康的用网习惯，分析沉迷网络可能造成的潜在影响。促使学生对网络的应用保持乐观和理性，使学生的自我规范意识得到提升。
（五）鼓励将生活中的问题放到课堂上进行讨论
在初中德法生活化教学中，教师可以鼓励学生将自身常见的问题放在课堂上进行分析和讨论，理清其中的是非问题，激发学生的公平正义感。如部分学生对公共财务、学生作品的恶意损坏，教师需要对其不良行为进行积极批判和回应，促使学生主流达成共识，抵制一些学生的不良行径。
（六）给予学生在生活中的实际帮助
在生活化教学中，德育教师需要留下自身的联系方式。鼓励学生遇到自身无法解决的难题及时向教师求助，促使教师的德育观念指导落到实处，增加学生的实践意识和信心。
四、结束语
初中道德与法治教学生活化的开展，对现代德育教学的发展具有重要价值和意义。教师在改革中摆脱了窠臼和束缚，学生也在学习中体会到了更大乐趣。对此教师需要积极推进生活化教学的有效进行，使德育教学有效适应社会发展的需要。
参考文献
[1] 连常生.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：88-89.
[2] 王敏.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践分析[J].新课程（中学），2018（03）：138.