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习作教学是语文教学的重点、难点，习作评价是习作教学中的重要环节之一。学生的习作再现了真实的生活，是学生内心真实情感的流露，包含了学生创作的心血与汗水，只要是学生用心写的习作，教师都要给予赏识与肯定。教师在给学生撰写习作评语时，要做到以生为本，对学生的独创性思维表示尊重，对他们的情感体验进行关注，用“情感”化评语对学生进行激励、启发、触动和感染，使习作评语变得精彩起来，进而让学生拥有更为广阔的习作思路，点燃他们的习作热情，激发他们的习作潜能，张扬他们的个性，使他们的习作水平得到有效的提升，进而提升他们的综合素养。
一、以情润之——撰写“动情式”评语
“感人心者，莫先乎情。”习作中通常包含着学生非常丰富的情感，教师应通过评语对学生表示关爱、赞赏、尊重和肯定。教师在进行评语书写时，要结合情感让学生的内心得到触动。教师首先要对学生表示珍爱和尊重，要对学生的习作进行真诚、耐心的点评，在合理的引导之下，让学生内心的明灯得以点亮，让他们的心田得到滋润。此外，要通过自己的激情来对学生进行感染，写出能够激励学生继续进步的评语，进而让学生受到鼓舞和影响，使他们的表达热情与创作欲望得到激发。
例如，一名女生的父母离异，自小和爷爷奶奶生活在一起，她的性格非常内向，而且有些自卑，平时不喜欢与他人一块活动和玩耍。她在《这样的我》的习作中将自己的心声表露了出来：“从记事起，我就感到自己像丑小鸭一样，非常不起眼，和他人相比，我感到自己非常卑微，我非常害怕别人会对我指指点点，害怕别人看不起我……”看到她写的习作之后，我受到了很大的触动，写出了这样的评语：“有一只丑小鸭，她在生活中并不起眼，她来到了我身边，她非常真诚坦率，让我很欣赏，她有些自卑自怜，让我感到非常心疼，我希望她在以后的生活中可以展翅飞翔，快乐生活。只要有目标、有勇气、有坚持，她最终会变成漂亮的白天鹅。”
这位女生在看到这样的评语之后特别感动，慢慢地，她脸上有笑容了，也愿意和同学们一块玩耍了。可见，以情感人能够让师生之间的距离得以拉近，进而取得非常好的教学效果。
二、以趣启思——撰写“情趣化”评语
海因兹·雷曼麦指出：“相比直接的提出，通过调侃、幽默的形式将严肃的真理说出来，更容易让人接受。”教师书写的风趣而幽默的评语，能够让学生会心一笑，同时受到启迪，进而使他们的学习热情得到激发。学生在进行习作时可能会出现各种各样的错误，针对这样的情况，教师在对习作评语进行书写时，要尽量通过风趣、诙谐的语言将学生存在的问题含蓄地指出来，进而让学生明白自己的不足，更好地进行思考和改进。
如，一名学生的习作里面存在很多标点错误。一位教师对他的习作书写的评语是这样的：“你的文章在形式和内容上都非常好，这说明你非常聪明。但是，引号都挑起了自己的眉毛，叹号好像都哭了，这些标点符号好像在说：‘书写我的主人，怎么能忽视我在作文里面应该有的位置呢？’”这样的评语不仅对学生表示了肯定，还让他知道了自己的错误所在，在会心一笑之后进行了合理的改正。再如，一名学生在他的习作里面写了这样的内容：“我走在路上，远远看到一名老人，它的脸上长满了皱纹，头上长满了白发……”教师对他写的评语是这样的：“你是带着望远镜看的，还是用千里眼看的？在很远的地方还能看到老人脸上的皱纹，真是太让人吃惊了！”学生看到这样的评语之后，在后面的习作中就很少出现类似的错误了。
三、以诚励人——撰写“激励式”评语
学生都想得到教师的赏识与肯定，教师在批改习作时，写的评语要以情润之，找到学生习作里面的创新点和闪光点，对他们的进步表示肯定、赞赏，用激励性的语言和真诚的鼓励让他们的写作热情得到激发，进而使他們的自信心得到增强。
如，一名学生在对《奇形怪状的帽子》一文进行写作时，没有很好地写出他学习做纸帽子的过程。他是这样写的：“我首先找了一张很大的白纸，接着把它折成三角形，并通过胶水将其粘上，再进行装饰，这样便得到了一顶特别漂亮的纸帽子。”针对他的习作，教师写的评语是这样的：“你做得非常棒，我感到非常欣慰。你能够做出漂亮的帽子，我也想学一下，不过读完你写的文章之后，我却没找到做帽子的步骤，好遗憾啊。”教师没有直接写下“没有突出重点，内容不够具体”来对学生进行评价，而是运用启发性的语言来让学生进行思考，进而使学生发现自己所写文章的缺陷。学生在看了教师所写的评语之后，认真修改了自己的习作，添加了做帽子的具体过程。
很多学生所写的习作都是有缺陷、稚嫩的，好像河流碰到了阻碍一般，有的学生虽然非常努力，但是因为他们的思想认识和知识能力有限，导致他们无法将习作写好。这个时候教师就要对学生进行帮助。教师所写的习作评语，要能够对学生的思维进行启发。让学生在评语的帮助下进行反思和修改，同时在这个过程中学习作文的方法与规律，进而找到自己所写习作存在的问题，使他们分析问题和解决问题的能力得到提升。
“语言有温度，字词知冷暖。”看似不起眼的评语里面包含了非常丰富的情感，蕴含了教师的期望、关爱和深情。教师在批改习作的时候，要倾注自己的心血和智慧，将评语写美、写活、写实，让评语变得更加精彩，让学生写出更好的习作。
（作者单位：江苏扬州市东关小学文昌校区）
责任编辑 宋园弟
一、以情润之——撰写“动情式”评语
“感人心者，莫先乎情。”习作中通常包含着学生非常丰富的情感，教师应通过评语对学生表示关爱、赞赏、尊重和肯定。教师在进行评语书写时，要结合情感让学生的内心得到触动。教师首先要对学生表示珍爱和尊重，要对学生的习作进行真诚、耐心的点评，在合理的引导之下，让学生内心的明灯得以点亮，让他们的心田得到滋润。此外，要通过自己的激情来对学生进行感染，写出能够激励学生继续进步的评语，进而让学生受到鼓舞和影响，使他们的表达热情与创作欲望得到激发。
例如，一名女生的父母离异，自小和爷爷奶奶生活在一起，她的性格非常内向，而且有些自卑，平时不喜欢与他人一块活动和玩耍。她在《这样的我》的习作中将自己的心声表露了出来：“从记事起，我就感到自己像丑小鸭一样，非常不起眼，和他人相比，我感到自己非常卑微，我非常害怕别人会对我指指点点，害怕别人看不起我……”看到她写的习作之后，我受到了很大的触动，写出了这样的评语：“有一只丑小鸭，她在生活中并不起眼，她来到了我身边，她非常真诚坦率，让我很欣赏，她有些自卑自怜，让我感到非常心疼，我希望她在以后的生活中可以展翅飞翔，快乐生活。只要有目标、有勇气、有坚持，她最终会变成漂亮的白天鹅。”
这位女生在看到这样的评语之后特别感动，慢慢地，她脸上有笑容了，也愿意和同学们一块玩耍了。可见，以情感人能够让师生之间的距离得以拉近，进而取得非常好的教学效果。
二、以趣启思——撰写“情趣化”评语
海因兹·雷曼麦指出：“相比直接的提出，通过调侃、幽默的形式将严肃的真理说出来，更容易让人接受。”教师书写的风趣而幽默的评语，能够让学生会心一笑，同时受到启迪，进而使他们的学习热情得到激发。学生在进行习作时可能会出现各种各样的错误，针对这样的情况，教师在对习作评语进行书写时，要尽量通过风趣、诙谐的语言将学生存在的问题含蓄地指出来，进而让学生明白自己的不足，更好地进行思考和改进。
如，一名学生的习作里面存在很多标点错误。一位教师对他的习作书写的评语是这样的：“你的文章在形式和内容上都非常好，这说明你非常聪明。但是，引号都挑起了自己的眉毛，叹号好像都哭了，这些标点符号好像在说：‘书写我的主人，怎么能忽视我在作文里面应该有的位置呢？’”这样的评语不仅对学生表示了肯定，还让他知道了自己的错误所在，在会心一笑之后进行了合理的改正。再如，一名学生在他的习作里面写了这样的内容：“我走在路上，远远看到一名老人，它的脸上长满了皱纹，头上长满了白发……”教师对他写的评语是这样的：“你是带着望远镜看的，还是用千里眼看的？在很远的地方还能看到老人脸上的皱纹，真是太让人吃惊了！”学生看到这样的评语之后，在后面的习作中就很少出现类似的错误了。
三、以诚励人——撰写“激励式”评语
学生都想得到教师的赏识与肯定，教师在批改习作时，写的评语要以情润之，找到学生习作里面的创新点和闪光点，对他们的进步表示肯定、赞赏，用激励性的语言和真诚的鼓励让他们的写作热情得到激发，进而使他們的自信心得到增强。
如，一名学生在对《奇形怪状的帽子》一文进行写作时，没有很好地写出他学习做纸帽子的过程。他是这样写的：“我首先找了一张很大的白纸，接着把它折成三角形，并通过胶水将其粘上，再进行装饰，这样便得到了一顶特别漂亮的纸帽子。”针对他的习作，教师写的评语是这样的：“你做得非常棒，我感到非常欣慰。你能够做出漂亮的帽子，我也想学一下，不过读完你写的文章之后，我却没找到做帽子的步骤，好遗憾啊。”教师没有直接写下“没有突出重点，内容不够具体”来对学生进行评价，而是运用启发性的语言来让学生进行思考，进而使学生发现自己所写文章的缺陷。学生在看了教师所写的评语之后，认真修改了自己的习作，添加了做帽子的具体过程。
很多学生所写的习作都是有缺陷、稚嫩的，好像河流碰到了阻碍一般，有的学生虽然非常努力，但是因为他们的思想认识和知识能力有限，导致他们无法将习作写好。这个时候教师就要对学生进行帮助。教师所写的习作评语，要能够对学生的思维进行启发。让学生在评语的帮助下进行反思和修改，同时在这个过程中学习作文的方法与规律，进而找到自己所写习作存在的问题，使他们分析问题和解决问题的能力得到提升。
“语言有温度，字词知冷暖。”看似不起眼的评语里面包含了非常丰富的情感，蕴含了教师的期望、关爱和深情。教师在批改习作的时候，要倾注自己的心血和智慧，将评语写美、写活、写实，让评语变得更加精彩，让学生写出更好的习作。
（作者单位：江苏扬州市东关小学文昌校区）
责任编辑 宋园弟