【摘 要】
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“科学小探索”课程源于“新技术”，即植物组织培养。 当老师带领学生们第一次走进组培室时，她们直呼神奇，一小段外植体就可以培养出一棵完整的植株？ 当同学们穿上白大褂，戴着防护镜，穿过风淋、消毒室，来到操作间，坐在超净工作台前，每个操作步骤规范到位，俨然成了一个个科学家。 当学生学习培养基的配制时，她们遇到“瓶颈”：微量元素受称量工具的限制，无法量取。怎么办？同学们小组合作，先提出各种方案，再经
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“科学小探索”课程源于“新技术”，即植物组织培养。
当老师带领学生们第一次走进组培室时，她们直呼神奇，一小段外植体就可以培养出一棵完整的植株？
当同学们穿上白大褂，戴着防护镜，穿过风淋、消毒室，来到操作间，坐在超净工作台前，每个操作步骤规范到位，俨然成了一个个科学家。
当学生学习培养基的配制时，她们遇到“瓶颈”：微量元素受称量工具的限制，无法量取。怎么办？同学们小组合作，先提出各种方案，再经对比、分析，“先提高浓度，再进行稀释”的方案终获认可。
“外植体的选择、接种、培养”， “试管苗的驯化和移栽”，一次次的实验操作，一次次的研究讨论，优化了学生科学探究的方法，历练了学生科学探究的韧性。
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