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摘 要： 研究发现，美国中小学音乐教师资格认证的整个过程，从职前教师教育的培养目标、课程设置、教学手段及评价到教学实践，形成了一个完整的闭环。因此，我国中小学音乐教师资格认证制度可进一步丰富专业技能的考查方式，统一考核设置与培养目标，结合艺术实践与教育实习，以此加强考查的全面性和客观性，提升美育意识及美育能力。
关键词： 音乐教师资格认证;比较研究;认证制度;音乐学科考试
2015年，國家颁布了《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，明确要“努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质美育教师队伍”。1 2018年，中共中央、国务院颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中对“深化教师管理综合改革，切实理顺体制机制”提出了明确要求，包括完善中小学教师准入和招聘制度。2 2020年，教育部印发《教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案》，明确“招收教育类研究生、公费师范生的高等学校从2021年起，可参加免试认定改革”，指出要“加强师范类专业建设”，“建立师范生教育教学能力考核制度”，“分类确定任教学段和任教学科”。3
教师资格认证作为从事教育教学人员的法定职业准入制度，它对于衡量个人是否具备合格教师资质以及保障教师队伍职业化和专业化具有重要作用。教师资格认证考试所确定的准入标准和相关考查目标决定了教师培养的质量和教师队伍的构建模式，严格规定和执行教师资格认证制度，从教师队伍的“准入口”把关，能有效保证教育教学质量。
美国是世界上最早对教师进行考核，由教育主管部门对通过者进行资格认证的国家。美国的音乐教师资格认证制度由各州制定。本文聚焦美国密歇根州音乐教师资格认定，就其认定流程、考查内容等进行研究，以期对我国中小学音乐教师资格认定起到参考作用。
一、中美音乐教师资格认证发展历程概述
美国的教师资格认定制度始于1825年俄亥俄州议会任命地方学区官员认定学校教师的资格。1 此后，美国的教师资格认定进行了一系列改革。19世纪后期到20世纪前期，由州政府管理教师资格证的势头发展迅猛，教师资格的认证制度也愈加趋向专业化。到1921年，基本所有的州都为不同学科的教师颁发专门的教师资格证。1946年至1953年，23个州对初级教师资格证增加了需通过正规培训的要求，很快这一要求变为申请者需持有四年本科学位。至1953年，11个州提高了对获取高中教师资格证的准入门槛，要求必须有五年的本科学习经历。自20世纪80年代以来，美国一系列教育改革报告不断提高教师资格认定标准，并制定了传统型教师资格认证和选择性教师资格认证两大类别。可以说，美国的教师资格认证制度发展至今近两百年，已经形成了较为完善的认证体系。2
我国1985年5月27日发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“建立一支有足够数量的、合格而稳定的师资队伍，是实行义务教育、提高基础教育水平的根本大计。要争取在5年或者更长一点的时间内使绝大多数教师能够胜任教学工作。”3 在之后的几十年中，我国教育部门不断修订，对中小学教师的学历做出明确要求，对教师资格标准、条件、申请认定程序等规定原则，对相关部门在教师资格认定和管理的组织、指导、监督方面做出新的要求，破除了教师资格终身制，因而在报考条件、考试难度、认证程序、证书时效方面都提出了更高的要求，最终提升教师队伍的质量和水平。
综上所述，由于国情不同，两国的认证主体大为不同，也因此在对申请者的学历要求、证书时效、证书类型、证书层次、认证机构方面有一定的差异。目前已有文献多聚焦中美教师资格制度的比较研究，而鲜有对中美中小学音乐教师资格认证的研究。由于美国教师资格认证制度的繁复多样，本文以美国密歇根州为例，主要从中小学音乐教师资格认证的基础条件、测试的内容与方式、音乐教师资格单科考试的分析比较等方面进行探讨，以期为我国中小学音乐教师资格证制度提供启示。
二、美国密歇根州中小学音乐教师资格认证制度
美国的教师资格证获取由各州各自管理，每个州都有自己的要求，且不通用。大多数州都在教师资格认定过程中采取考试的形式，其中书面考试是最为常见的形式。以美国密歇根州为例，该州致力于维持一支能够提高学生成绩并且满足国家动态多样化社会要求和期望的教师队伍。密歇根州教师认证考试（简称MTTC）计划的目的在于帮助国家实现一个目标，即确保所有在密歇根州需要认证的教师候选人进入专业准备状态并具备学科领域知识，可以在密歇根州学校就职。
在美国密歇根州获得中小学音乐教师资格证，申请者首先需要完成在校期间规定的课时数。其次，申请者需要做一系列准备工作，包括学历准备、基本教学知识、基本教学技能、管理引导学生的能力以及实习的要求。最后，申请者参加两门考试，包括综合知识和音乐单科考试。具体来说，密歇根州的音乐教师资格认证程序包括：（1）职前准备：申请者首先需获得音乐教育本科文凭;（2）获得教师的实习资格，完成一学期的教学任务;（3）通过两门考试，其中一门包含阅读、写作、数学，另一门为音乐单科考试。
1.中小学音乐教师资格认证的准入条件
参加资格证书面考试的申请者需获得音乐教育本科文凭。由此可见，音乐教育专业本科的培养是获取教师资格证不可或缺的。值得注意的是，为保证教师培养的质量，美国州政府对授予本州教师教育专业的大学进行认定，只有通过认定的大学才可以招收该专业的学生。
2.中小学音乐教师资格认证的内容与方式
密歇根州《公共法》规定，所有教师认证报考人必须通过专业准备考试和一项专业知识测试。密歇根州的教师认证过程除了通过专业准备考试（阅读、数学和写作）和适当的学科领域考试（包括初等教育考试）外，如果需要的话，认证报考人还必须在经核定的教师准备计划中完成所需的课程，并获得教师准备计划所需的实践经验。MTTC包括学科领域测试（包括初级教育）和专业准备考试（曾被称为基本技能测试）。根据2013年10月的管理制度规定，基本技能考试将被专业准备考试所取代。申请认证的报考人必须通过阅读、数学和写作方面的专业准入考试以及包括基础教育考试在内的学科领域考试。其中，学科领域考试应与待认证和（或）认可类型一致。 三、美国密歇根州中小学音乐教师资格单科考试
1.考试目标
该州音乐教师资格单科考试的考试目标聚焦综合音乐素养、音乐实践技能、音乐教学能力、音乐职业道德四大维度，在提出总纲的基础上，从听力技巧、音乐理论、音乐史、音乐创作和表演、音乐教育五个方面具体陈述，并提出明确清晰的考试要求。其中，听力技能及音乐教育占较大比重（各为25%），题型均为选择题。试卷构成如表1所示。
2.中美音樂学科考试内容比较分析
以下，将以美国密歇根州音乐单科考试为例，同我国音乐学科知识与教学能力相比较，从考纲和例题来分析中美两国考试内容异同。
（1）关于学科考查概况
中美均重视职前音乐教师的基本专业能力考查，包括对基础学科知识的理解能力、对音乐教学和设计的实施能力和评价能力等。美国的考试内容多为对实践能力的具体运用，较少对理论概念的识记，且更为细化能力考查的维度，如把音乐理论能力细化为理解旋律元素、和声元素、节奏和速度元素、音乐包含的形式、组织、风格以及音乐表达元素。中国则考查与音乐教学相关的基础音乐理论知识方面的掌握和识记。
在试题类型方面，中美都有选择题，中国除选择题外还有音乐编创题、音乐作品分析题、教学设计题、课例分析题。中国在书面考试中包含近60%的教学能力的考查，美国则是在书面考试中侧重学科知识的考查，教学能力的考查融合在整个本科教育课程中。
（2）关于学科专业知识
中美考查内容有相似之处，但美国考纲对于考查目标的设定更为详细。在试题类型方面，除两国均采用的选择题形式，中国还包括音乐编创题和音乐作品分析题，形式更多元。美国更多考查考生对学科教育背景的理解以及实际综合运用能力。例如在情景模拟的考题中考查考生对音乐教育专业背景的理解力、对音乐教师这一角色的认知力、对音乐学习及表演环境的构建力;又如在案例分析的考题中考查考生对教学核心概念的理解力、对演奏和演唱核心技巧的运用能力、解决教学实际问题的能力等。
（3）关于学科专业能力
中美两国对职前音乐教师的专业能力考查在考查形式、考点分布、评价体系三方面存在较大差异：
考查形式方面，中国主要采取情景模拟的结构化面试，美国则是在整个本科教学中融入教育技能的训练及考查，运用真实课堂进行形式丰富、内容全面的评价，从而系统考查考生在教学实践的各环节活动中对学科专业能力的整体运用。
考点分布方面，中美均对考生的教学设计和教学实施能力进行考查，中国还对教学评价能力进行考查，但中国对教学研究、班级管理两方面专业技能的考查较少，美国则对教学研究技能的考查较少。
评价体系方面，中国更注重考生对于教学理论的掌握水平，而美国更强调教学理论在真实教学中的实施和运用能力。
四、美国中小学音乐教师资格认证制度的特点
美国教师资格证的整个认证过程，从职前教师教育的培养目标、课程设置、教学手段及评价，到融合在认证过程中的教学实践，形成了一个完整的闭环，其特点主要体现在以下四个方面：
1.注重音乐教师专业素养
音乐教师专业素养，除了专业的知识结构和教学科研能力，还包括综合性的教学艺术。只有具备了这些能力与素质，才能成为一名专业的音乐教师。美国密歇根州的音乐教师资格证制度从三方面体现了对音乐专业素养的重视：从音乐教师资格认证准入条件来看，表现在对申请者在校期间的专业课以及教育教学课程修习都有一定的要求，且注重职前培养中通识课程、交叉学科课程的融合教育;从测试的内容来看，对音乐教师的基础文化素质和专业知识技能都有考查;对音乐教师的教学实践也用一套完整的测评体系，对教师教学实践中各方面的素养考查更为全面立体。
2.注重“整合型”课程设置
教师教育课程的整合性与关联性问题是判断教师教育有效性的一个核心要素。1 探究本科教育专业设置结构的“整合型”特点，对于职前音乐教师培养质量的提高具有重要意义。
以美国密歇根州立大学音乐学院音乐教育课程的组织方式为例，该专业的本科课程设置在以下几个方面对学生进行培养：音乐综合素养，创造力（通过作曲、即兴创作、改编等学习），运用现代科技的能力，分析能力，职业能力，教学能力，教学环境设备安全意识。
如在培养学生运用现代科技的能力中，许多课程要求学生提交电子作业，这就要求他们具备必要的技能，才能驾驭音乐的创作和传播。如课程MUS277（音乐教育学原理II）的一项任务要求学生开发一张播放列表，展示他们的个人经历。作为音乐教师，需会使用基于网络的平台，如Spotify，并通过基于网络的课堂管理平台分享这些材料。又如在课程MUS455（器乐教学）中，教器乐要求学生对选定的音乐成绩进行教学分析，包括诸如Mind Manager之类的分析工具，在上传乐谱记录时使用Audacity或苹果的GarageBand应用程序，并使用符号软件应用程序（如Finale或Sibelius）创建音乐摘要。爵士乐班的学生还会经常使用软件版本，例如Coda技术公司推出的Aebersell系列。在整个课程设置中持续关注对学生专业能力的培养，这体现了课程结构性整合的特点。
3.认证过程全面客观
整个认证过程不单以两门考试做定论。认证制度中准入门槛的设置，即必须持有音乐教育本科学位，对教师人才的选拔提出了全面客观的要求。本科课程中的教学实践始终与深入指导的实习相结合，与中小学建立合作关系。同时，测评按实际教学中能力要求对未来教师设置测评标准。而在音乐教育课程的实践期间，学生可以获得定期的形成性反馈，通过对临床监督模式的探讨，获得经验。此外，教师候选人通过电子日志或课堂讨论反思这些经验，并接受反馈。同时，在测评的过程中采用递交录像以及相关的书面材料的方式，从而保证整个评价过程的真实性。这些评价方式客观地反映出未来音乐教师对教学的认识与理解，从而保障选拔出真正具有教育教学能力的音乐教师。 4.理论与教学实践相结合
教师的专业能力方面，以美国密歇根州立大学音乐学院音乐教育系教师为例，所有音乐教育教员都拥有博士学位。在五位音乐教育专业教授中，有三位具备超过三年的K-12公立音乐学校的教学经验。一位教授有两年的K-12教学经验和多年在K-12及全国知名儿童合唱团的工作经验。一位教授有超过25年教授儿童和铃木弦乐项目的经验。教师不仅在学术研究领域，同时在教学、实践研究、日常指导等范畴均有建树，从而避免了教师培养过程中学科专业教育与中小学教学实践脱节的问题。
在课程设置方面，以美国密歇根州立大学的音乐教育专业为例，学生在大一时开始实习，并在之后的课程中不断深入。如在MUS177（音乐教育学原理I）中，学生需要在不同的K-12学校进行实地工作，尽可能拓展宽广的视野。在MUS277（音乐教育学原理II）中，学生以旁听、助教、执教的方式不断提高实践能力。由此可见，课程学习与实地实习交织贯穿于整个本科培养过程中，有效形成了理论与实践相结合的教师培养策略，让未来教师学习用理论指导实践，在实践中验证理论的能力。
五、对我国中小学音乐教师资格证制度的启示
中国的教师资格制度起步于1996年，以1993年的《教育法》为法律依据，教育部建立统一的考试标准，省级行政部门统一组织实施。终身制已被打破。相比较而言，美国的教师认证制度起步较早，系统也较为全面。美国教师认证制度的权力隶属州政府，体现了灵活性和针对性，但由于各州间证书无法互相认可，在一定程度上造成了师资流动的困难。基于以密歇根州为例的音乐教师资格证制度，我们得以窥探美国音乐教师资格认证的基本特点，这对我国的音乐教师资格证制度有以下启示：
1.提升美育意识及美育能力
从中美音乐教学实践来看，音乐教师除了传授音乐专业技能，还应通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，丰富和发展形象思维，激发创新意识和创造能力，全面提升学生的音乐学科核心素养。中共中央办公厅、国务院办公厅于2020年印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》旨在以提高学生审美和人文素养为目标和弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人及把美育纳入各级各类学校人才培养全过程，对我国音乐教师资格认证提出了新时代下的重要理念。1 与此同时，教育部于2020年印发的《教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案》的通知，更是对我国音乐教师教育人才培养模式提出了新的要求。2 因此，在我国师范课程的教学环节中，除了对知识和技能的传授，还应在课堂中以审美为基础，改进课程实践和教学策略，通过更为广博的课程拓宽学生视野，依托各学科间的互补与融合，在以美育人、以情感人中塑造未来教师的音乐审美心理结构;在育人、教学、实践、技能的全过程中融入情感教育、价值观教育、审美教育。
2.丰富专业技能的考查方式
我国中小学音乐教师资格证面试部分采取结构化面试和情景模拟相结合的方法，通过抽题备课、试讲、答辩等方式进行。考生按照有关规定随机抽取考题后进行30分钟的备课，30分钟后进行面试。面试包括课堂试讲和答辩两个环节。考官根据考生面试过程中的表现，进行综合性评分。
美国的面试部分则贯穿整个本科教学，并要求申请者有一年以上教育实习经历证明。学生在大学任课教师和实习学习教师的指导下，在相关教学机构进行实践、观察、调查与反思。以美国密歇根州立大学为例，音乐教育专业学生还将在教学实习学期中，进行每两周一次的研讨式学习。教师根据学生的教学视频进行点评指导，从而使学生获得知识、技能，提高专业素养，全面提高实践能力。
由此可见，我国的教师资格认证制度可进一步丰富专业技能的考查方式，以加强考查的全面性和客观性。
3.考核设置与培养目标相统一
中小学音乐教育的核心是培养学生对美的理解、对音乐的感受与初步掌握，因此，在教师资格证的考核设置上，要增加考生对音乐技能、音乐技巧以及音乐教育的掌握，比如通过更多应用型试题的考查，强化学生的分析和解决能力，而非只是“理解、掌握”等模糊要求，这样才能真正区分考生水平差异。
4.艺术实践与教育实习有机结合
针对培养基础教育师资的目标，美国的课程结构与具体操作都十分注重对未来教师教学引导能力的培养，将艺术实踐与教育实习紧密结合，提高学生音乐技能和组织音乐活动能力，培养教学能力。比如美国许多教育类课程的教材与实际讲解中，存在大量的案例分析，包括能遇到的实际场景与模拟训练。另外，美国一些州将考生的实习考核等纳入考核范畴，即学生需要一定量的实践与实习，实习合格的学生方可获得音乐教师资格证书，这一举措无疑对保证未来教师的教育教学实践能力有重要意义。
关键词： 音乐教师资格认证;比较研究;认证制度;音乐学科考试
2015年，國家颁布了《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，明确要“努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质美育教师队伍”。1 2018年，中共中央、国务院颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中对“深化教师管理综合改革，切实理顺体制机制”提出了明确要求，包括完善中小学教师准入和招聘制度。2 2020年，教育部印发《教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案》，明确“招收教育类研究生、公费师范生的高等学校从2021年起，可参加免试认定改革”，指出要“加强师范类专业建设”，“建立师范生教育教学能力考核制度”，“分类确定任教学段和任教学科”。3
教师资格认证作为从事教育教学人员的法定职业准入制度，它对于衡量个人是否具备合格教师资质以及保障教师队伍职业化和专业化具有重要作用。教师资格认证考试所确定的准入标准和相关考查目标决定了教师培养的质量和教师队伍的构建模式，严格规定和执行教师资格认证制度，从教师队伍的“准入口”把关，能有效保证教育教学质量。
美国是世界上最早对教师进行考核，由教育主管部门对通过者进行资格认证的国家。美国的音乐教师资格认证制度由各州制定。本文聚焦美国密歇根州音乐教师资格认定，就其认定流程、考查内容等进行研究，以期对我国中小学音乐教师资格认定起到参考作用。
一、中美音乐教师资格认证发展历程概述
美国的教师资格认定制度始于1825年俄亥俄州议会任命地方学区官员认定学校教师的资格。1 此后，美国的教师资格认定进行了一系列改革。19世纪后期到20世纪前期，由州政府管理教师资格证的势头发展迅猛，教师资格的认证制度也愈加趋向专业化。到1921年，基本所有的州都为不同学科的教师颁发专门的教师资格证。1946年至1953年，23个州对初级教师资格证增加了需通过正规培训的要求，很快这一要求变为申请者需持有四年本科学位。至1953年，11个州提高了对获取高中教师资格证的准入门槛，要求必须有五年的本科学习经历。自20世纪80年代以来，美国一系列教育改革报告不断提高教师资格认定标准，并制定了传统型教师资格认证和选择性教师资格认证两大类别。可以说，美国的教师资格认证制度发展至今近两百年，已经形成了较为完善的认证体系。2
我国1985年5月27日发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“建立一支有足够数量的、合格而稳定的师资队伍，是实行义务教育、提高基础教育水平的根本大计。要争取在5年或者更长一点的时间内使绝大多数教师能够胜任教学工作。”3 在之后的几十年中，我国教育部门不断修订，对中小学教师的学历做出明确要求，对教师资格标准、条件、申请认定程序等规定原则，对相关部门在教师资格认定和管理的组织、指导、监督方面做出新的要求，破除了教师资格终身制，因而在报考条件、考试难度、认证程序、证书时效方面都提出了更高的要求，最终提升教师队伍的质量和水平。
综上所述，由于国情不同，两国的认证主体大为不同，也因此在对申请者的学历要求、证书时效、证书类型、证书层次、认证机构方面有一定的差异。目前已有文献多聚焦中美教师资格制度的比较研究，而鲜有对中美中小学音乐教师资格认证的研究。由于美国教师资格认证制度的繁复多样，本文以美国密歇根州为例，主要从中小学音乐教师资格认证的基础条件、测试的内容与方式、音乐教师资格单科考试的分析比较等方面进行探讨，以期为我国中小学音乐教师资格证制度提供启示。
二、美国密歇根州中小学音乐教师资格认证制度
美国的教师资格证获取由各州各自管理，每个州都有自己的要求，且不通用。大多数州都在教师资格认定过程中采取考试的形式，其中书面考试是最为常见的形式。以美国密歇根州为例，该州致力于维持一支能够提高学生成绩并且满足国家动态多样化社会要求和期望的教师队伍。密歇根州教师认证考试（简称MTTC）计划的目的在于帮助国家实现一个目标，即确保所有在密歇根州需要认证的教师候选人进入专业准备状态并具备学科领域知识，可以在密歇根州学校就职。
在美国密歇根州获得中小学音乐教师资格证，申请者首先需要完成在校期间规定的课时数。其次，申请者需要做一系列准备工作，包括学历准备、基本教学知识、基本教学技能、管理引导学生的能力以及实习的要求。最后，申请者参加两门考试，包括综合知识和音乐单科考试。具体来说，密歇根州的音乐教师资格认证程序包括：（1）职前准备：申请者首先需获得音乐教育本科文凭;（2）获得教师的实习资格，完成一学期的教学任务;（3）通过两门考试，其中一门包含阅读、写作、数学，另一门为音乐单科考试。
1.中小学音乐教师资格认证的准入条件
参加资格证书面考试的申请者需获得音乐教育本科文凭。由此可见，音乐教育专业本科的培养是获取教师资格证不可或缺的。值得注意的是，为保证教师培养的质量，美国州政府对授予本州教师教育专业的大学进行认定，只有通过认定的大学才可以招收该专业的学生。
2.中小学音乐教师资格认证的内容与方式
密歇根州《公共法》规定，所有教师认证报考人必须通过专业准备考试和一项专业知识测试。密歇根州的教师认证过程除了通过专业准备考试（阅读、数学和写作）和适当的学科领域考试（包括初等教育考试）外，如果需要的话，认证报考人还必须在经核定的教师准备计划中完成所需的课程，并获得教师准备计划所需的实践经验。MTTC包括学科领域测试（包括初级教育）和专业准备考试（曾被称为基本技能测试）。根据2013年10月的管理制度规定，基本技能考试将被专业准备考试所取代。申请认证的报考人必须通过阅读、数学和写作方面的专业准入考试以及包括基础教育考试在内的学科领域考试。其中，学科领域考试应与待认证和（或）认可类型一致。 三、美国密歇根州中小学音乐教师资格单科考试
1.考试目标
该州音乐教师资格单科考试的考试目标聚焦综合音乐素养、音乐实践技能、音乐教学能力、音乐职业道德四大维度，在提出总纲的基础上，从听力技巧、音乐理论、音乐史、音乐创作和表演、音乐教育五个方面具体陈述，并提出明确清晰的考试要求。其中，听力技能及音乐教育占较大比重（各为25%），题型均为选择题。试卷构成如表1所示。
2.中美音樂学科考试内容比较分析
以下，将以美国密歇根州音乐单科考试为例，同我国音乐学科知识与教学能力相比较，从考纲和例题来分析中美两国考试内容异同。
（1）关于学科考查概况
中美均重视职前音乐教师的基本专业能力考查，包括对基础学科知识的理解能力、对音乐教学和设计的实施能力和评价能力等。美国的考试内容多为对实践能力的具体运用，较少对理论概念的识记，且更为细化能力考查的维度，如把音乐理论能力细化为理解旋律元素、和声元素、节奏和速度元素、音乐包含的形式、组织、风格以及音乐表达元素。中国则考查与音乐教学相关的基础音乐理论知识方面的掌握和识记。
在试题类型方面，中美都有选择题，中国除选择题外还有音乐编创题、音乐作品分析题、教学设计题、课例分析题。中国在书面考试中包含近60%的教学能力的考查，美国则是在书面考试中侧重学科知识的考查，教学能力的考查融合在整个本科教育课程中。
（2）关于学科专业知识
中美考查内容有相似之处，但美国考纲对于考查目标的设定更为详细。在试题类型方面，除两国均采用的选择题形式，中国还包括音乐编创题和音乐作品分析题，形式更多元。美国更多考查考生对学科教育背景的理解以及实际综合运用能力。例如在情景模拟的考题中考查考生对音乐教育专业背景的理解力、对音乐教师这一角色的认知力、对音乐学习及表演环境的构建力;又如在案例分析的考题中考查考生对教学核心概念的理解力、对演奏和演唱核心技巧的运用能力、解决教学实际问题的能力等。
（3）关于学科专业能力
中美两国对职前音乐教师的专业能力考查在考查形式、考点分布、评价体系三方面存在较大差异：
考查形式方面，中国主要采取情景模拟的结构化面试，美国则是在整个本科教学中融入教育技能的训练及考查，运用真实课堂进行形式丰富、内容全面的评价，从而系统考查考生在教学实践的各环节活动中对学科专业能力的整体运用。
考点分布方面，中美均对考生的教学设计和教学实施能力进行考查，中国还对教学评价能力进行考查，但中国对教学研究、班级管理两方面专业技能的考查较少，美国则对教学研究技能的考查较少。
评价体系方面，中国更注重考生对于教学理论的掌握水平，而美国更强调教学理论在真实教学中的实施和运用能力。
四、美国中小学音乐教师资格认证制度的特点
美国教师资格证的整个认证过程，从职前教师教育的培养目标、课程设置、教学手段及评价，到融合在认证过程中的教学实践，形成了一个完整的闭环，其特点主要体现在以下四个方面：
1.注重音乐教师专业素养
音乐教师专业素养，除了专业的知识结构和教学科研能力，还包括综合性的教学艺术。只有具备了这些能力与素质，才能成为一名专业的音乐教师。美国密歇根州的音乐教师资格证制度从三方面体现了对音乐专业素养的重视：从音乐教师资格认证准入条件来看，表现在对申请者在校期间的专业课以及教育教学课程修习都有一定的要求，且注重职前培养中通识课程、交叉学科课程的融合教育;从测试的内容来看，对音乐教师的基础文化素质和专业知识技能都有考查;对音乐教师的教学实践也用一套完整的测评体系，对教师教学实践中各方面的素养考查更为全面立体。
2.注重“整合型”课程设置
教师教育课程的整合性与关联性问题是判断教师教育有效性的一个核心要素。1 探究本科教育专业设置结构的“整合型”特点，对于职前音乐教师培养质量的提高具有重要意义。
以美国密歇根州立大学音乐学院音乐教育课程的组织方式为例，该专业的本科课程设置在以下几个方面对学生进行培养：音乐综合素养，创造力（通过作曲、即兴创作、改编等学习），运用现代科技的能力，分析能力，职业能力，教学能力，教学环境设备安全意识。
如在培养学生运用现代科技的能力中，许多课程要求学生提交电子作业，这就要求他们具备必要的技能，才能驾驭音乐的创作和传播。如课程MUS277（音乐教育学原理II）的一项任务要求学生开发一张播放列表，展示他们的个人经历。作为音乐教师，需会使用基于网络的平台，如Spotify，并通过基于网络的课堂管理平台分享这些材料。又如在课程MUS455（器乐教学）中，教器乐要求学生对选定的音乐成绩进行教学分析，包括诸如Mind Manager之类的分析工具，在上传乐谱记录时使用Audacity或苹果的GarageBand应用程序，并使用符号软件应用程序（如Finale或Sibelius）创建音乐摘要。爵士乐班的学生还会经常使用软件版本，例如Coda技术公司推出的Aebersell系列。在整个课程设置中持续关注对学生专业能力的培养，这体现了课程结构性整合的特点。
3.认证过程全面客观
整个认证过程不单以两门考试做定论。认证制度中准入门槛的设置，即必须持有音乐教育本科学位，对教师人才的选拔提出了全面客观的要求。本科课程中的教学实践始终与深入指导的实习相结合，与中小学建立合作关系。同时，测评按实际教学中能力要求对未来教师设置测评标准。而在音乐教育课程的实践期间，学生可以获得定期的形成性反馈，通过对临床监督模式的探讨，获得经验。此外，教师候选人通过电子日志或课堂讨论反思这些经验，并接受反馈。同时，在测评的过程中采用递交录像以及相关的书面材料的方式，从而保证整个评价过程的真实性。这些评价方式客观地反映出未来音乐教师对教学的认识与理解，从而保障选拔出真正具有教育教学能力的音乐教师。 4.理论与教学实践相结合
教师的专业能力方面，以美国密歇根州立大学音乐学院音乐教育系教师为例，所有音乐教育教员都拥有博士学位。在五位音乐教育专业教授中，有三位具备超过三年的K-12公立音乐学校的教学经验。一位教授有两年的K-12教学经验和多年在K-12及全国知名儿童合唱团的工作经验。一位教授有超过25年教授儿童和铃木弦乐项目的经验。教师不仅在学术研究领域，同时在教学、实践研究、日常指导等范畴均有建树，从而避免了教师培养过程中学科专业教育与中小学教学实践脱节的问题。
在课程设置方面，以美国密歇根州立大学的音乐教育专业为例，学生在大一时开始实习，并在之后的课程中不断深入。如在MUS177（音乐教育学原理I）中，学生需要在不同的K-12学校进行实地工作，尽可能拓展宽广的视野。在MUS277（音乐教育学原理II）中，学生以旁听、助教、执教的方式不断提高实践能力。由此可见，课程学习与实地实习交织贯穿于整个本科培养过程中，有效形成了理论与实践相结合的教师培养策略，让未来教师学习用理论指导实践，在实践中验证理论的能力。
五、对我国中小学音乐教师资格证制度的启示
中国的教师资格制度起步于1996年，以1993年的《教育法》为法律依据，教育部建立统一的考试标准，省级行政部门统一组织实施。终身制已被打破。相比较而言，美国的教师认证制度起步较早，系统也较为全面。美国教师认证制度的权力隶属州政府，体现了灵活性和针对性，但由于各州间证书无法互相认可，在一定程度上造成了师资流动的困难。基于以密歇根州为例的音乐教师资格证制度，我们得以窥探美国音乐教师资格认证的基本特点，这对我国的音乐教师资格证制度有以下启示：
1.提升美育意识及美育能力
从中美音乐教学实践来看，音乐教师除了传授音乐专业技能，还应通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，丰富和发展形象思维，激发创新意识和创造能力，全面提升学生的音乐学科核心素养。中共中央办公厅、国务院办公厅于2020年印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》旨在以提高学生审美和人文素养为目标和弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人及把美育纳入各级各类学校人才培养全过程，对我国音乐教师资格认证提出了新时代下的重要理念。1 与此同时，教育部于2020年印发的《教育类研究生和公费师范生免试认定中小学教师资格改革实施方案》的通知，更是对我国音乐教师教育人才培养模式提出了新的要求。2 因此，在我国师范课程的教学环节中，除了对知识和技能的传授，还应在课堂中以审美为基础，改进课程实践和教学策略，通过更为广博的课程拓宽学生视野，依托各学科间的互补与融合，在以美育人、以情感人中塑造未来教师的音乐审美心理结构;在育人、教学、实践、技能的全过程中融入情感教育、价值观教育、审美教育。
2.丰富专业技能的考查方式
我国中小学音乐教师资格证面试部分采取结构化面试和情景模拟相结合的方法，通过抽题备课、试讲、答辩等方式进行。考生按照有关规定随机抽取考题后进行30分钟的备课，30分钟后进行面试。面试包括课堂试讲和答辩两个环节。考官根据考生面试过程中的表现，进行综合性评分。
美国的面试部分则贯穿整个本科教学，并要求申请者有一年以上教育实习经历证明。学生在大学任课教师和实习学习教师的指导下，在相关教学机构进行实践、观察、调查与反思。以美国密歇根州立大学为例，音乐教育专业学生还将在教学实习学期中，进行每两周一次的研讨式学习。教师根据学生的教学视频进行点评指导，从而使学生获得知识、技能，提高专业素养，全面提高实践能力。
由此可见，我国的教师资格认证制度可进一步丰富专业技能的考查方式，以加强考查的全面性和客观性。
3.考核设置与培养目标相统一
中小学音乐教育的核心是培养学生对美的理解、对音乐的感受与初步掌握，因此，在教师资格证的考核设置上，要增加考生对音乐技能、音乐技巧以及音乐教育的掌握，比如通过更多应用型试题的考查，强化学生的分析和解决能力，而非只是“理解、掌握”等模糊要求，这样才能真正区分考生水平差异。
4.艺术实践与教育实习有机结合
针对培养基础教育师资的目标，美国的课程结构与具体操作都十分注重对未来教师教学引导能力的培养，将艺术实踐与教育实习紧密结合，提高学生音乐技能和组织音乐活动能力，培养教学能力。比如美国许多教育类课程的教材与实际讲解中，存在大量的案例分析，包括能遇到的实际场景与模拟训练。另外，美国一些州将考生的实习考核等纳入考核范畴，即学生需要一定量的实践与实习，实习合格的学生方可获得音乐教师资格证书，这一举措无疑对保证未来教师的教育教学实践能力有重要意义。