小学生的学习需要全部心理活动的积极参与，是一个智力和非智力因素综合作用的复杂过程。一个人所表现出来的智慧往往是这两种因素共同作用的结果。其中最重要的一项就是学习自信心的建立。因此，自信心被看成是成功的第一秘诀，许多取得非凡成就的人物在总结自己成功经验时，都十分强调自信心的重要性。例如，美国心理学家W.詹姆斯就曾说：“面对成败难卜的事业取得成功的唯一条件就是信心。”获得两次诺贝尔奖的女科学家居里夫人也说过：“我们应该有恒心，尤其要有自信心！”由此可见，树立学习自信心是何等的重要。学习数学的自信心是促进学生学习的动力之一，是能否获得数学学习成功的关键。因此，在数学教学中，我们要想方设法帮助学生树立学习数学的自信心。这是因为：首先自信心能激发学生的智慧和潜能。人的潜能是巨大的，很多同学在数学学习中没有被挖掘和发挥出来，造成了对自己能力的怀疑，认为自己笨 学不好。这种主观上松懈，无疑会抑制潜能的发挥。相反，自信能助人走上成功之路。超凡的自信心是促使人迎接挑战的巨大动力，它能激发人的智慧和潜能，使人以饱满的热情、旺盛的精力投入到成功的学习中去。美国社会学家马尔腾说过：“你的成就大小，往往不会超出你自信心的大小。”其次，自信心能使学生不怕困难，勇往直前。有自信的人相信自己能获得成功，即使遇到困难挫折，也不會妄自菲薄，而是把困难挫折当着一种财富，当着积累经验的学习机会，始终以积极的态度应对挑战，直到成功。爱迪生被誉为发明大王，当被问到成功的重要秘诀时，他沉重的回答说：“很简单，无论何时、不管怎样，我绝不允许自己有一点灰心丧气。”综上可见，有自信心是学习成功的重要心理保证。下面是我培养自信心的具体做法。
　　一、低目标，高要求。
　　我带的是四年级数学，学生的基础较差，不能期望过高，开始训练时不应题目过难，从简单的练起让学生觉得我能行，每次检测也不能过难，难了学生考不好，就会失去信心，内容出的简单些，让学生尝试到成功的甜头，树立起学习的信心。心理学家发现：一个人无论做什么事，如果总是满怀信心，想着自己会成功，那么他（她）的成功信念就会变成强大的动力，驱使他（她）想出走向成功的计划和方法，推动他（她）以积极的态度、饱满的热情为成功而行动。相反，如果一个人做事之前就觉得自己会失败，畏畏缩缩，不敢尝试，那么他（她）往往遭到失败。因此，如果我们要想让学生学好，就要不断的向学生灌输“我能行，我能成功”的思想。消除学生，“我不行，我会失败”的紧张心理，增强自信心。
　　二、课堂中少批评，多表扬。
　　据教育研究实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担的情境下学习，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。那么，我们作为教师应该明白：良好的课堂氛围是建立学生自信心的必备条件。有时我提些简单的问题，指名学生回答，毋庸置疑是答对。我就翘起大拇指，“你真行”。让学生为他（她）鼓掌。学生的成功感得到了满足，学习的尽头空前的高涨。因此，在这样的环境下产生的自信心是学生向新的目标新的成绩前进的动力，随着新成绩的取得，又会形成向更高目标进取的内驱力，从而形成发展进步的良性循环。所以，教师要善于发现学生的优点和长处，并给予及时的肯定和鼓励。如果学生遇到了困难，教师不应面露焦虑，应恰到好处地运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神来激励学生深入思考，并可用“别急，慢慢想，一定能想出来”等关心的话语来鼓励他们。相反，教师疾言厉色，会使学生望而生畏，产生一种压抑，甚至恐怖的情绪。，哪还有信心去学习呢？融洽的课堂氛围，能消除学生的不良心理。从而帮助学生维持良好的情感体验，树立再创佳绩的信心，同时，也帮助每个孩子获得成功奠定了基础。这样，在良好的课堂氛围中一定会孕育出自信与创新的种子。
　　三、教学设计中要“好、中、差”兼顾
　　《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。在教学中依据学生的个体差异，设计一些难易不同的问题由学生完成，对不同层次的学生提出不同的要求。实施分层教学。使教学目标循序渐进，逐步提高要求，最终达到同步前进。如，在学习乘法运算定律时，我根据书上的情景图，就书中的题目，做了如下安排：某校植树一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、栽树。2人负责抬水、浇树。每组要种5棵树，每棵树要浇2桶水。1、可以求栽树有多少人？2、可以求浇水的多少人？3、可以求共栽了多少棵树？4、可以求共浇了多少桶水？你明白哪项、会做哪项就解哪项。在布置作业时，我也设有弹性，一类必做题，二类选做题，三类思考题。让“好、中、差”都得到了训练。这样的设计能让所有的学生都参与，并让不同的学生获得不同的体验和发展，也进一步表现了他们各自的创造力，同时，自信心在这里得到很好的培养。
　　四、用评价、批评，帮助学生树立自信。
　　人的自信来源于对自己的正确认识。有自信的人能正确的看待自己的优缺点：既充分肯定自己的长处，又不因此而妄自尊大；既正视自己的不足，又不因此而自怨自艾。适当的表扬批评都是对学生学习成绩的一种强化方式，它可以激发学生的上进与自信。例如，某某学生不要看他平时不声不响，今天的这道题他就有独到的见解，是我们意想不到的。其他学生来了掌声。从此以后他在解题思路上谋求新颖，简捷。某某同学今天的发言，讲的真好，我都没有想到。从此以后发言积极了，而且尽量讲的全面细致。某某同学今天的作业做的真整洁。从此，作业比以前好多了。通过正确的评价，可以让学生克服不足，不断进行自我调控，从而增强学生的自信心
　　五、动手操作与合作探索培养自信心
　　现代课堂教学要求：有效的学习活动不能单纯依赖于模仿和记忆，应该通过动手实践、自主探索、合作交流等方式学习数学。在这些活动中不同层次的学生都能得到发展，都能够不同程度地培养和建立学生的自信心。《新课程标准》也指出：数学教学应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，获得广泛的数学活动经验。在这种理念的指导下，给学生提供一个探索与交流的空间，可以有效地促进学生自主意识的强化和自学能力的培养。在教学过程中，多引导学生进行自主性的学习活动，还可以适当提供开放性的问题和合作交流的机会，为学生拓展探索的空间。
　　总之，面向新世纪的挑战，每一个教育工作者都要在教育学生的过程中，依据学生个性，在教学过程中，充分结合《新课程标准》和儿童的自身特点，采用与之相适应的教学方法，找到适合建立和增强学生自信心的途径。来优化数学课堂教学，建立学生的自信心。范德比尔特说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”这说明自信心是成才的重要条件。