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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）07-040-01
摘 要 本文对合作学习理论于体育教学中的构建作了研究，明确的合作学习理论下教学的总体目标与师生在课堂中的不同承担，并且通过实证，检测了合作学习理论应用于体育教学中的效果，然后提出了两点必要性建议。
关键词 合作学习 初中体育教学
一、合作学习理论
合作学习理论的实践与研究自20世纪60年代兴起于美国之后，对其概念的界定是百花齐放，概括其中的共性：以小组为学习单位和评价对象，在学生主动与互动过程中，实现学生知识与能力的有效发展。合作学习理论下的教学活动，尊重了认知和能力构建的自主性规律，尊重了在竞争与合作中实现个人与团队进步的社会规律。
合作学习理论具有四个基本特点：其一是学生主体性，在学习中，学生充分调动自己的认知架构，发挥自己的潜在能力，完成知识和能力的重构，实现学习目标；其二是集体创造性，通过集体讨论某个问题，形成团队创新思维与成果，这是集体优于个人所在。
二、合作学习理论于初中体育教学中的构建
（一）合作学习教学目标
《初中体育新课程标准》指出，初中体育课程教学，需要提高学生的运动技巧和身体素质，强化学生的健康意识和终身体育理念，同时发展学生与体育活动相关的心理品质，比如坚韧的意志、乐观的生活态度以及自信心、责任感等。所以，虽然教学模式趋于多元化，但目标都是实现《初中体育新课程标准》的要求，不同之处只在实现的方式与实现的程度。合作学习是通过学生互动以及主动地方式，求得学生身体与心理素质的进步。
（二）合作学习中的教师承担
首先，是具体化教学目标。虽然总的教学目标在《初中体育新课程标准》有规定，却只是一个方向，具体到每节体育课，教师必须以教学内容、教学时数、学生实际身体与心理水平为基础，确定具体的技能目标、心理素质培养目标与教学方法。
其次，制定教学预案。在有了具体的教学目标之后，教师需要完成的是制定教学预案，梳理教学活动的总体流程，在大致的时间范围内实施具体的教学方法完成一定量的教学活动。
然后，是评估学生实际水平。了解学生的个人身体和心理状况，是合作学习的起点，教师只有准确掌握学生的健康、运动、兴趣、意志力等水平，才能进行恰当地异质分组，顺利继续教学。
之后，是合理分组。小组是合作学习的基本单位，合理地分组是教学顺利进行以及教学效果顺利实现的关键，教师对学生进行分组，遵循组内异质组间同质的原则。
三、合作学习理论于初中体育教学中的效果分析
（一）实验对象
以北京市第八十中学初一年级两个教学班，女生篮球项目的教学为研究对象，这两个班的女生经过实验前检测，在体能和技能方面不具有显性差异，一个班进行合作教学，36名女生，一个班进行普通教学，38名女生。
（二）实验方法
文献资料法，实证研究法，数理分析法。
（三）实验设计
普通教学班以常规的运球、投篮等活动的重复训练为教学方式，
实验教学班把学生分成五个人一组，在常规训练进行后打比赛，常规训练时，五个人分别为练习者、记录着、辅助者、评价与指导者、小组长，依据接力的形式进行练习。
（四）实验效果分析
1.实现了学生身心素质的有效提高
合作学习理论应用于体育教学中，不仅活跃了课堂环境，使学生在轻松的情绪状态下进行主动训练，改进了自身的身体和心理素质，如表1（学生自我评价），实现了集体的激励与进步效能。
2.改善了体育教学效果
合作学习理论应用于体育教学中，先后依据的是目标导向规律、学习主动性规律、团队学习优于个人学习规律、评价与反馈的有效促进规律，所以，合作学习理论下教与学不仅形成了一个完整的链条，而且也是科学规律的合理组合，这有利于提高教学成绩，如表2，实验班明显优于普通班。
表2 体育成绩检测对比
四、结论与建议
社会的发展和新课程的改革，对初中体育教学效果提出了较高要求，初中体育教学再不能像过去一般无效，经试验，将合作学习理论应用到初中体育教学中，通过调节师生关系，发挥学生的主动性与合作性，能够提高体育教学成绩，并且实现对学生心理品质的塑造。然而，想要合作学习理论发挥最大效用，必须注意两个方面：其一是教师改进自身素质，实施合作学习，教师不仅需要明白运动技能，也要了解合作学习理论的真谛，制定合理的教学目标与教学预案，进行科学的引导与评价；其二是与实际相结合，实践不是对理论的套用，而是理论的补充与完善。
参考文献：
[1] 张建中.探讨体育新课程标准下的体育合作学习[J].南京体育学院学报.2007（06）.
摘 要 本文对合作学习理论于体育教学中的构建作了研究，明确的合作学习理论下教学的总体目标与师生在课堂中的不同承担，并且通过实证，检测了合作学习理论应用于体育教学中的效果，然后提出了两点必要性建议。
关键词 合作学习 初中体育教学
一、合作学习理论
合作学习理论的实践与研究自20世纪60年代兴起于美国之后，对其概念的界定是百花齐放，概括其中的共性：以小组为学习单位和评价对象，在学生主动与互动过程中，实现学生知识与能力的有效发展。合作学习理论下的教学活动，尊重了认知和能力构建的自主性规律，尊重了在竞争与合作中实现个人与团队进步的社会规律。
合作学习理论具有四个基本特点：其一是学生主体性，在学习中，学生充分调动自己的认知架构，发挥自己的潜在能力，完成知识和能力的重构，实现学习目标；其二是集体创造性，通过集体讨论某个问题，形成团队创新思维与成果，这是集体优于个人所在。
二、合作学习理论于初中体育教学中的构建
（一）合作学习教学目标
《初中体育新课程标准》指出，初中体育课程教学，需要提高学生的运动技巧和身体素质，强化学生的健康意识和终身体育理念，同时发展学生与体育活动相关的心理品质，比如坚韧的意志、乐观的生活态度以及自信心、责任感等。所以，虽然教学模式趋于多元化，但目标都是实现《初中体育新课程标准》的要求，不同之处只在实现的方式与实现的程度。合作学习是通过学生互动以及主动地方式，求得学生身体与心理素质的进步。
（二）合作学习中的教师承担
首先，是具体化教学目标。虽然总的教学目标在《初中体育新课程标准》有规定，却只是一个方向，具体到每节体育课，教师必须以教学内容、教学时数、学生实际身体与心理水平为基础，确定具体的技能目标、心理素质培养目标与教学方法。
其次，制定教学预案。在有了具体的教学目标之后，教师需要完成的是制定教学预案，梳理教学活动的总体流程，在大致的时间范围内实施具体的教学方法完成一定量的教学活动。
然后，是评估学生实际水平。了解学生的个人身体和心理状况，是合作学习的起点，教师只有准确掌握学生的健康、运动、兴趣、意志力等水平，才能进行恰当地异质分组，顺利继续教学。
之后，是合理分组。小组是合作学习的基本单位，合理地分组是教学顺利进行以及教学效果顺利实现的关键，教师对学生进行分组，遵循组内异质组间同质的原则。
三、合作学习理论于初中体育教学中的效果分析
（一）实验对象
以北京市第八十中学初一年级两个教学班，女生篮球项目的教学为研究对象，这两个班的女生经过实验前检测，在体能和技能方面不具有显性差异，一个班进行合作教学，36名女生，一个班进行普通教学，38名女生。
（二）实验方法
文献资料法，实证研究法，数理分析法。
（三）实验设计
普通教学班以常规的运球、投篮等活动的重复训练为教学方式，
实验教学班把学生分成五个人一组，在常规训练进行后打比赛，常规训练时，五个人分别为练习者、记录着、辅助者、评价与指导者、小组长，依据接力的形式进行练习。
（四）实验效果分析
1.实现了学生身心素质的有效提高
合作学习理论应用于体育教学中，不仅活跃了课堂环境，使学生在轻松的情绪状态下进行主动训练，改进了自身的身体和心理素质，如表1（学生自我评价），实现了集体的激励与进步效能。
2.改善了体育教学效果
合作学习理论应用于体育教学中，先后依据的是目标导向规律、学习主动性规律、团队学习优于个人学习规律、评价与反馈的有效促进规律，所以，合作学习理论下教与学不仅形成了一个完整的链条，而且也是科学规律的合理组合，这有利于提高教学成绩，如表2，实验班明显优于普通班。
表2 体育成绩检测对比
四、结论与建议
社会的发展和新课程的改革，对初中体育教学效果提出了较高要求，初中体育教学再不能像过去一般无效，经试验，将合作学习理论应用到初中体育教学中，通过调节师生关系，发挥学生的主动性与合作性，能够提高体育教学成绩，并且实现对学生心理品质的塑造。然而，想要合作学习理论发挥最大效用，必须注意两个方面：其一是教师改进自身素质，实施合作学习，教师不仅需要明白运动技能，也要了解合作学习理论的真谛，制定合理的教学目标与教学预案，进行科学的引导与评价；其二是与实际相结合，实践不是对理论的套用，而是理论的补充与完善。
参考文献：
[1] 张建中.探讨体育新课程标准下的体育合作学习[J].南京体育学院学报.2007（06）.