初中语文课堂构建互动教学模式，是指以学生为主体，教师与学生通过互动共同参与课堂教学活动，改变传统单一的教师教学、学生学习的课堂形式，充分调动学生学习积极性与思维活跃性，让学生互相交流探讨，在互动的过程中学习新知、增长见闻。
　　一、构建和谐师生关系，营造良好氛围
　　在传统的语文课堂中，教师往往处于一种高高在上的地位，教师的话学生必须严格执行，这让学生对教师产生了一种畏惧感，而且让课堂氛围变得异常沉闷，同时学生失去了学习的积极性与热情。为此，在语文课堂中建立互动教学模式，能让教师与学生处于平等的地位，能改变以往教师与学生的尴尬处境，有利于学生与教师在相互信任的互动中营造良好的课堂氛围。
　　例如，在教学苏教版七年级上册《皇帝的新装》一课时，教师可以和学生一起组织一出话剧，共同讨论人物角色的划分、舞台的布置、台词的设计，在话剧排练与表演过程中，多次与学生沟通人物的心理特点，充分演绎人物情感、手势、表情、动作，从而使学生深刻的领悟文章的内涵与人物的特征。教师与学生在话剧表演中的互动，将教师从课文知识的讲解者，变成了课堂活动中的一份子，不仅拉近了与学生之间的距离，而且增加了師生的相互了解，让学生的个人特性与才华得以充分的展示。
　　二、促进小组合作学习，增强互动交流
　　学生是课堂教学活动的参与者与执行者，由于每个学生的思维都具有其独特性，对于同一篇文章，不同的学生对于同一个知识点的思考角度不同，其理解程度与思维拓展的程度也不相同。因此，教师应该根据每个学生特点，丰富课堂教学手段与途径，积极组织各种语文实践活动，增强生生互动的机会。
　　例如，在教学苏教版九年级上册《桃花源记》一课时，教师可以将课堂教学任务进行分解，将朗诵、描绘、表演三个任务分配给三个小组，对课文中的场景进行再现。小组内有的人负责角色朗读、有的负责旁白、有的负责动作表演、有的负责场景描绘，通过三个小组的通力合作，不仅加深了对文章更加全面和细致的理解，同时也使得小组内每个学生的特长及才华都得到充分展示。
　　例如，在教学苏教版八年级下册口语交际课时，教师围绕看电视利弊组织了一场别开生面的辩论赛。正方观点是：主张中学生要多看电视，可以让我们了解时事热点，增长见闻和知识。而且，在学校的学习生活非常紧张，回家后看电视进行适当的放松，是非常有必要的。反方观点：主张中学生要少看电视。现在的电视节目十分繁杂，其中不乏很多不健康的内容，不适合中学生看，作为中学生不懂得如何选择能够促进身心健康的节目，如果不加以节制，则会受到不良思想的影响。在进行辩论前，将班级学生分为正方和反方两个阵营，他们各自推选能言善辩、思维敏捷的四人作为辩论选手。两方的学生各自分工合作，通过图书馆或上网收集资料，共同商讨辩论问题，这样增进学生相互间的了解，而且通过小组合作学习模式充分发挥了学生的主体能动性和对知识的探究欲，课堂上生生互动和师生互动精彩纷呈，对提升学生的核心素养大有裨益。
　　三、巧用现代信息技术，打造高效课堂
　　在初中语文互动式教学模式的建立过程中，教师应该充分利用其优势，多层次、多角度地融入到教学环节中去，丰富与拓展教学内容的同时，提供更多师生互动、生生互动、学生与课文之间的互动，从而打造高效互动的课堂。
　　例如，在教学苏教版七年级上册《我的母亲》可以为学生播放耿为华演唱的歌曲《母亲》来渲染气氛，出示歌词，拨动学生情感，创设情境。例如，在教学苏教版八年级上册《苏州园林》，可以让学生欣赏电视专题片《苏州园林》，感受苏州的园林之美。例如，在教学苏教版七年级下册《沁园春·雪》，可以利用多媒体展示人民大会堂巨幅国画，让学生首先领略一下毛泽东诗词的风采，然后播放课文朗读录音，朗读使学生受到视觉和听觉的强烈震撼，从而感受这首词的壮美。借助多媒体教学，为学生与课本之间的互动提供了平台，让学生更深入地理解作者的写作情感与思想中心。
　　此外，教师还可以借助互联网技术，建立实时的互动交流平台，教师可以将教学课件、家庭作业、学习资料等上传到校园网中，让学生能够巩固旧知和预习新知。同时可以根据自己学习进度与能力，选择符合自己学情的学习内容与方式，这样既实现了课堂内与课堂外的连接与互动，使师生、生生的互动更加充分，有利于教学质量的提高。
　　综上所述，初中语文互动教学模式的建立，有利于发挥学生主观能动性，改变了传统单调沉闷的课堂氛围，拉近了教师与学生之间的距离，使得双方可以零距离的接触，增进了师生与生生之间的情感，并且在和谐的氛围中，让学生对语文的学习产生一种亲近感，从而提高学生的课堂参与度与听课效率，真正实现了高效、自主探究、合作学习的初中语文课堂。
　　作者单位：江苏省苏州相城经济技术开发区漕湖学校（215002）