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目前,书面表达是中考试卷中必不可少的一项测试内容。测试内容包括看图写话、根据中英文提示写一段80~100词左右的短文或是模仿写作。我认为不论是为了初三时的“强化、提高”——应试,还是为学生今后能够真正运用英语写作,为自己和社会服务,都应该从头抓起,从基础抓起。
一、词汇和句型训练
1.词汇是说话写作的必需材料,就像土木砖石是建筑的材料一样。教师在教学过程中有必要坚持词汇的听写训练。
2.连词成句是初一、二年级英语练习中经常有的练习。平时多做汉英翻译句子,有利于学生对重点句型的熟练掌握与运用。当学生知道并习惯使用give me a hand表示“帮我一把”而非“给我一只手”,a green hand表示“新手”而不是“一只绿色的手”的意思,等词语表达正确的意思时,学生的翻译水平就上了一个台阶,也为写作打下了坚实的习语基础。
3.几乎所有英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化。因此,训练学生“写”就要抓五种基本句型造句训练。
二、从课文教学中培养提高学生的书面表达能力
1.谴词造句能力。课文中出现的重点词汇、词组、例句,都引导学生口头造句,并要求作书面记录,这也是一种听写训练。可以培养学生用英语记笔记的能力,可以减少板书时间,增大课堂容量,一举多得。
2.朗读和背诵能力。一般来说,听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量,才能比较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。因此,在教学中让学生背诵教材中出现的句型、对话和部分课文是很有必要的。
3.独立写作能力。(1)仿照范例写作。中学生思考问题的能力和范围远远超出自己能用英语表达的能力。如不经过有步骤的写作训练,学生独立作文,必然会用中文构思,结果错误百出。因此,教师需要指导学生在所学语言范围内,仿照学过的课文写简单的书信、便条或短文。
(2)有指导性的写作。一个单元结束,对各单元的话题进行针对性的写作训练。
4.自由表达能力。我们要学好中文,尚需多做写的练习,那么要学好英语更需大量的写的练习。因此,要求学生用英语写日记,每周写一到两篇或再多一点。学生写日记时,可以写他们想写的感兴趣的话题。指导学生用学过的句型来表达想要表达的内容,要学会变通处理,变难为易。
三、评讲和批改
书面表达题批改量大、无标准答案、学生犯的错误多,常让英语教师望而却步。本人在实践后总结适合我自己的一些批改和讲评方法:
1.要根据对学生不同水平的了解,采用不同的批改方式。一是用红笔将学生作文中的错误一一划出,要求学生认真查看每一处错误,然后用红笔将错误处加以改正。二是估计该生无法自行纠正的错处,个别辅导订正;三是对普遍典型错误的集体订正。
2.利用班级里的黑板报、学习园地,把写得比较好的作品展出;或者把优秀的文章在班上当作范文来读,并当众点评优秀在什么地方。
四、书面表达解题技巧
1.审题。审题是写好文章的第一步,初中生的作文是以写人、写事为主的情景作文,提供情景的形式花样繁多,常见的有提示、图片、表格、关键词等形式。审题要做到弄清楚题目的要求,写作的意图,抓住要点,确定体裁是记叙文、说明文还是应用文;属于应用文中的书信、电子邮件、日记、通知还应特别注意格式。因提供情景的形式不同,因而写作的要求也不同,如:
(1)以提纲形式提供情景的作文。这种形式本身的要点已经很明确,重点也很突出,只要把各个提示内容加以发挥就不会造成审题不清而偏离主题,但要注意文章必须覆盖所有的要点。
(2)以图片形式提供情景的作文。这种形式的作文以“看”为主,通过细心观察、分析思考,把握逻辑联系,找出主题并借助所给文字把图中的信息转化成文章,这样的作文常是“文在图上,意在画外”。
(3)以关键词形式提供情景的作文。这种形式的作文要以“思”为主,通过已给出的关键词,展开联想的翅膀,把每个提示词看作思维链上的轨迹,环环紧扣。“思”要做到“思前顾后”,既要展得开,又要收得回,前后呼应。应学会从关键词中提炼文章的重点,确定笔墨轻重。
2.组织答题。读题工作结束后,考生要就提供的信息或画面进行语言上的组织。这一环节非常重要,对“书面表达”的流畅和符合逻辑是举足轻重。
(1)理顺要点。在所给提示或图上标出要点,然后按事件先后的顺序或各要点之间的内在联系排序,分出层次。
(2)列出提纲。将理顺的要点或每幅图画的含义加以连贯,定顺序、定段落、定开头结尾,列出提纲构成写作的整体框架,再进一步定人称、定时态、语态。
(3)组织句子。用自己最熟悉的短语或句型将理顺的要点逐句表达出来,多用简单句,少用无把握的复合句。要扬长避短,避难就易。
(4)连句成篇。将写好的句子连贯地组织起来,注意上下句的逻辑关系,适当采用递进、让步、转折、因果等过渡词或短语,使短文更自然、更流畅。
总之,写是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。作为一线教师,必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练,这是一个需要较长时间过程的训练,英语教师要付出大量的心血和劳动。
一、词汇和句型训练
1.词汇是说话写作的必需材料,就像土木砖石是建筑的材料一样。教师在教学过程中有必要坚持词汇的听写训练。
2.连词成句是初一、二年级英语练习中经常有的练习。平时多做汉英翻译句子,有利于学生对重点句型的熟练掌握与运用。当学生知道并习惯使用give me a hand表示“帮我一把”而非“给我一只手”,a green hand表示“新手”而不是“一只绿色的手”的意思,等词语表达正确的意思时,学生的翻译水平就上了一个台阶,也为写作打下了坚实的习语基础。
3.几乎所有英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化。因此,训练学生“写”就要抓五种基本句型造句训练。
二、从课文教学中培养提高学生的书面表达能力
1.谴词造句能力。课文中出现的重点词汇、词组、例句,都引导学生口头造句,并要求作书面记录,这也是一种听写训练。可以培养学生用英语记笔记的能力,可以减少板书时间,增大课堂容量,一举多得。
2.朗读和背诵能力。一般来说,听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量,才能比较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。因此,在教学中让学生背诵教材中出现的句型、对话和部分课文是很有必要的。
3.独立写作能力。(1)仿照范例写作。中学生思考问题的能力和范围远远超出自己能用英语表达的能力。如不经过有步骤的写作训练,学生独立作文,必然会用中文构思,结果错误百出。因此,教师需要指导学生在所学语言范围内,仿照学过的课文写简单的书信、便条或短文。
(2)有指导性的写作。一个单元结束,对各单元的话题进行针对性的写作训练。
4.自由表达能力。我们要学好中文,尚需多做写的练习,那么要学好英语更需大量的写的练习。因此,要求学生用英语写日记,每周写一到两篇或再多一点。学生写日记时,可以写他们想写的感兴趣的话题。指导学生用学过的句型来表达想要表达的内容,要学会变通处理,变难为易。
三、评讲和批改
书面表达题批改量大、无标准答案、学生犯的错误多,常让英语教师望而却步。本人在实践后总结适合我自己的一些批改和讲评方法:
1.要根据对学生不同水平的了解,采用不同的批改方式。一是用红笔将学生作文中的错误一一划出,要求学生认真查看每一处错误,然后用红笔将错误处加以改正。二是估计该生无法自行纠正的错处,个别辅导订正;三是对普遍典型错误的集体订正。
2.利用班级里的黑板报、学习园地,把写得比较好的作品展出;或者把优秀的文章在班上当作范文来读,并当众点评优秀在什么地方。
四、书面表达解题技巧
1.审题。审题是写好文章的第一步,初中生的作文是以写人、写事为主的情景作文,提供情景的形式花样繁多,常见的有提示、图片、表格、关键词等形式。审题要做到弄清楚题目的要求,写作的意图,抓住要点,确定体裁是记叙文、说明文还是应用文;属于应用文中的书信、电子邮件、日记、通知还应特别注意格式。因提供情景的形式不同,因而写作的要求也不同,如:
(1)以提纲形式提供情景的作文。这种形式本身的要点已经很明确,重点也很突出,只要把各个提示内容加以发挥就不会造成审题不清而偏离主题,但要注意文章必须覆盖所有的要点。
(2)以图片形式提供情景的作文。这种形式的作文以“看”为主,通过细心观察、分析思考,把握逻辑联系,找出主题并借助所给文字把图中的信息转化成文章,这样的作文常是“文在图上,意在画外”。
(3)以关键词形式提供情景的作文。这种形式的作文要以“思”为主,通过已给出的关键词,展开联想的翅膀,把每个提示词看作思维链上的轨迹,环环紧扣。“思”要做到“思前顾后”,既要展得开,又要收得回,前后呼应。应学会从关键词中提炼文章的重点,确定笔墨轻重。
2.组织答题。读题工作结束后,考生要就提供的信息或画面进行语言上的组织。这一环节非常重要,对“书面表达”的流畅和符合逻辑是举足轻重。
(1)理顺要点。在所给提示或图上标出要点,然后按事件先后的顺序或各要点之间的内在联系排序,分出层次。
(2)列出提纲。将理顺的要点或每幅图画的含义加以连贯,定顺序、定段落、定开头结尾,列出提纲构成写作的整体框架,再进一步定人称、定时态、语态。
(3)组织句子。用自己最熟悉的短语或句型将理顺的要点逐句表达出来,多用简单句,少用无把握的复合句。要扬长避短,避难就易。
(4)连句成篇。将写好的句子连贯地组织起来,注意上下句的逻辑关系,适当采用递进、让步、转折、因果等过渡词或短语,使短文更自然、更流畅。
总之,写是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。作为一线教师,必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练,这是一个需要较长时间过程的训练,英语教师要付出大量的心血和劳动。