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一、前言
特殊儿童是一个在现实社会中存在的群体，在这个群体中包括智力落后儿童。
二、智力落后儿童的现状
1.智力落后的概念
智力落后（即智力残疾）是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。
2.智力落后儿童的身心发展
前苏联心理学家的实验证明，智力落后儿童的缺乏感知事物的主动性和积极性。他们语言的表达、理解、词汇量和听辨能力都较正常儿童低。思维长期停留在直观形象阶段，缺乏目的性、独立性、灵活性。他们缺乏主动性，情感不稳定且调节能力差。
三、儿童的同伴关系
（一）同伴关系的概念
同伴（peer）是指儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人。同伴关系（peer relationships）是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。
（二）同伴关系对儿童的意义
关于同伴关系在儿童发展中的作用的理论主要集中在三个方面。
同伴关系是发展社会能力的重要背景；
同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉；
同伴交往经验有利于自我概念和人格的发展。
（三）同伴关系在儿童的社会化过程中作用重大，主要表现为以下几个方面：
良好的人际关系有助于儿童获得熟练成功的社交技巧；
良好的同伴关系能使儿童具有安全感和归属感；
儿童的同伴经验有利于自我概念和人格的发展。
（四）影响同伴交往的因素有哪些呢？
儿童自身；
外界因素（主要是家长和老师）；
智力落后儿童的同伴关系。
智力落后儿童在与正常儿童接处时，他们大多是被动接受、机械反应。
四、针对某一智力落后儿童同伴交往的研究
（一）该儿童的基本情况
洋洋的家庭是一个高级知识分子的环境，他是独生子。洋洋母亲把孩子接过来时（三岁左右）就发现他与正常的孩子不同，于是就带他去测试结果诊断上说智力低下，还有儿童孤独症的可能。
（二）对洋洋的观察
从外表上看不出他是一个特殊儿童，但与人接处时的反应就很明显的看出他的不同。洋洋的的生活基本上能够自理，但需要别人的监督。他在与同伴游戏时，基本上不表达自己的想法，言语沟通极少，与同伴间的互动几乎为零。
（三）对该儿童的采取的措施
培养他们的目标重点应放在以下三个方面：首先，一日中简单的生活他们能够自理；其次，在他们现有的认知水平上能有所提高；最后，引导他们能够与同伴进行简单的交流。
（四）我针对洋洋的观察情况，制定出以下个别教育方案
1.指导其自觉完成任务
对于生活自理这方面来说，关键是让他能够自觉的完成。我采取了下达任务，让其自己逐步脱离监督完成的方式。
2.逐渐提高其认知水平
首先，要从他的基本认知水平上来进行教育；其次，就是他的社会认知能力的提高上。
3.引导其敢于发表自己的想法
洋洋是伴有孤独症的儿童，最重要的就是他不知道怎样交流，所以让他明白与人沟通的方式和鼓励他表达自己的想法，是发展其社交能力的关键。
4.协助其与同伴建立良好的关系
智力落后儿童不会主动与同伴交流，这就需要教师参与，引导正常儿童与其多交流、沟通。教师鼓励正常幼儿与其一同嬉戏，体会到与同伴一起玩的乐趣。在交流沟通中指导他一些社交的方法。
（五）方案实施的成效
在方案实施前，我首先和班内的正常儿童谈了一次话，让他们了解我们应该帮助洋洋一起进步，这样就为方案的實施奠定了一个良好的环境基础。然后我找到洋洋的母亲和她谈了一次话，告知她配合的方法，这样家园配合让洋洋的进步会更快。
每天的入园环节中，先从不在成人的提醒下问早上好开始。最初是他模仿我们的话也问洋洋好，经过我们逐渐的配合，他能够在我们问完之后问每个老师好了。然后就是入园后的洗手、漱口、吃早饭的环节。以前这个环节洋洋总是让人盯着他完成，现在我们只要每个环节告诉他一下，他就可以自己完成了。接着就是主题活动时间，让他在主题活动时，先做一些自己想做的事情，之后再进行个别教育，这样他能够坐下来听了。最后，在户外活动时，开始的时候他不知道找谁玩，也不知道怎样和别人玩，于是我们就找来一些辅助材料如皮球、小车等，让正常幼儿带着他玩，后来把这些辅助材料放在他的面前让其自己选择，我们帮他选同伴，到最后他选择玩具和同伴和他们一起玩，到现在洋洋已经有了几个和他一起玩的玩伴了。
（六）影响方案实施的几个因素
一个方案制定好之后在实施中会受到一些因素的影响和制约
1.洋洋的个人因素
在实施过程中洋洋情绪的好坏对于方案的实施也起着至关重要的影响。
2.其他儿童配合的因素
方案的实施基本上是在幼儿园进行的，所以其他儿童的配合与否，对于方案实施后的效果也是有一定影响的。
3.家长配合的因素
洋洋的母亲在教育洋洋与同伴游戏时，很在意他与同伴间的友好、礼貌，这样对于洋洋进行同伴间的友好相处就打下了一个良好的基础。
4.其他儿童家长的接纳程度
我所庆幸的就是，家长们的包容心很强，他们接受洋洋这样的儿童和他们的孩子一起生活学习，而且还很热心地为洋洋的母亲出主意想办法。
五、结论
特殊儿童是现实社会中存在的一个群体，他们需要融入到社会中来，这就需要我们教育工作者根据他们的特点进行相应的教育。
我这次对智力落后儿童同伴关系教育的一个尝试只是粗浅的，还有待改进。经过方案的实施，我得到以下几个结论：
智力落后儿童的同伴关系的建立受多方面的影响；
智力落后儿童的同伴关系的发展需要多方面的教育；
智力落后儿童的同伴关系的促进需要多方面的支抟。
特殊儿童是一个在现实社会中存在的群体，在这个群体中包括智力落后儿童。
二、智力落后儿童的现状
1.智力落后的概念
智力落后（即智力残疾）是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。
2.智力落后儿童的身心发展
前苏联心理学家的实验证明，智力落后儿童的缺乏感知事物的主动性和积极性。他们语言的表达、理解、词汇量和听辨能力都较正常儿童低。思维长期停留在直观形象阶段，缺乏目的性、独立性、灵活性。他们缺乏主动性，情感不稳定且调节能力差。
三、儿童的同伴关系
（一）同伴关系的概念
同伴（peer）是指儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人。同伴关系（peer relationships）是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。
（二）同伴关系对儿童的意义
关于同伴关系在儿童发展中的作用的理论主要集中在三个方面。
同伴关系是发展社会能力的重要背景；
同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉；
同伴交往经验有利于自我概念和人格的发展。
（三）同伴关系在儿童的社会化过程中作用重大，主要表现为以下几个方面：
良好的人际关系有助于儿童获得熟练成功的社交技巧；
良好的同伴关系能使儿童具有安全感和归属感；
儿童的同伴经验有利于自我概念和人格的发展。
（四）影响同伴交往的因素有哪些呢？
儿童自身；
外界因素（主要是家长和老师）；
智力落后儿童的同伴关系。
智力落后儿童在与正常儿童接处时，他们大多是被动接受、机械反应。
四、针对某一智力落后儿童同伴交往的研究
（一）该儿童的基本情况
洋洋的家庭是一个高级知识分子的环境，他是独生子。洋洋母亲把孩子接过来时（三岁左右）就发现他与正常的孩子不同，于是就带他去测试结果诊断上说智力低下，还有儿童孤独症的可能。
（二）对洋洋的观察
从外表上看不出他是一个特殊儿童，但与人接处时的反应就很明显的看出他的不同。洋洋的的生活基本上能够自理，但需要别人的监督。他在与同伴游戏时，基本上不表达自己的想法，言语沟通极少，与同伴间的互动几乎为零。
（三）对该儿童的采取的措施
培养他们的目标重点应放在以下三个方面：首先，一日中简单的生活他们能够自理；其次，在他们现有的认知水平上能有所提高；最后，引导他们能够与同伴进行简单的交流。
（四）我针对洋洋的观察情况，制定出以下个别教育方案
1.指导其自觉完成任务
对于生活自理这方面来说，关键是让他能够自觉的完成。我采取了下达任务，让其自己逐步脱离监督完成的方式。
2.逐渐提高其认知水平
首先，要从他的基本认知水平上来进行教育；其次，就是他的社会认知能力的提高上。
3.引导其敢于发表自己的想法
洋洋是伴有孤独症的儿童，最重要的就是他不知道怎样交流，所以让他明白与人沟通的方式和鼓励他表达自己的想法，是发展其社交能力的关键。
4.协助其与同伴建立良好的关系
智力落后儿童不会主动与同伴交流，这就需要教师参与，引导正常儿童与其多交流、沟通。教师鼓励正常幼儿与其一同嬉戏，体会到与同伴一起玩的乐趣。在交流沟通中指导他一些社交的方法。
（五）方案实施的成效
在方案实施前，我首先和班内的正常儿童谈了一次话，让他们了解我们应该帮助洋洋一起进步，这样就为方案的實施奠定了一个良好的环境基础。然后我找到洋洋的母亲和她谈了一次话，告知她配合的方法，这样家园配合让洋洋的进步会更快。
每天的入园环节中，先从不在成人的提醒下问早上好开始。最初是他模仿我们的话也问洋洋好，经过我们逐渐的配合，他能够在我们问完之后问每个老师好了。然后就是入园后的洗手、漱口、吃早饭的环节。以前这个环节洋洋总是让人盯着他完成，现在我们只要每个环节告诉他一下，他就可以自己完成了。接着就是主题活动时间，让他在主题活动时，先做一些自己想做的事情，之后再进行个别教育，这样他能够坐下来听了。最后，在户外活动时，开始的时候他不知道找谁玩，也不知道怎样和别人玩，于是我们就找来一些辅助材料如皮球、小车等，让正常幼儿带着他玩，后来把这些辅助材料放在他的面前让其自己选择，我们帮他选同伴，到最后他选择玩具和同伴和他们一起玩，到现在洋洋已经有了几个和他一起玩的玩伴了。
（六）影响方案实施的几个因素
一个方案制定好之后在实施中会受到一些因素的影响和制约
1.洋洋的个人因素
在实施过程中洋洋情绪的好坏对于方案的实施也起着至关重要的影响。
2.其他儿童配合的因素
方案的实施基本上是在幼儿园进行的，所以其他儿童的配合与否，对于方案实施后的效果也是有一定影响的。
3.家长配合的因素
洋洋的母亲在教育洋洋与同伴游戏时，很在意他与同伴间的友好、礼貌，这样对于洋洋进行同伴间的友好相处就打下了一个良好的基础。
4.其他儿童家长的接纳程度
我所庆幸的就是，家长们的包容心很强，他们接受洋洋这样的儿童和他们的孩子一起生活学习，而且还很热心地为洋洋的母亲出主意想办法。
五、结论
特殊儿童是现实社会中存在的一个群体，他们需要融入到社会中来，这就需要我们教育工作者根据他们的特点进行相应的教育。
我这次对智力落后儿童同伴关系教育的一个尝试只是粗浅的，还有待改进。经过方案的实施，我得到以下几个结论：
智力落后儿童的同伴关系的建立受多方面的影响；
智力落后儿童的同伴关系的发展需要多方面的教育；
智力落后儿童的同伴关系的促进需要多方面的支抟。