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目前，园本教研作为幼儿园教研的一种新理念与新范式，已受到人们的关注与重视。许多幼儿园在《规程》和《纲要》精神的指导下开展园本教研工作，由过去关注学科教学研究转到关注幼儿发展的研究。在教研实践中，教师通过学习、实践、反思、探索、研究，将新的教育理念转变为教师自觉的教育教研行为，来提高教师教学教研能力，进而促进幼儿园教育教学质量的提高。
一、搭建平台交流互动，促进教师自身成长
园本教研体制的构建不仅能全面提高育人质量，还能满足教师专业化发展的需要，能成为教师成长过程中不可缺失的平台。为使园本教研工作具体化，扎实有效地服务于教学，让教师学有方向，行有动力，创有目标。我园通过多种渠道，为教师搭建平台，具体做法如下：
1.实行开放式的柔性管理
在我们重新解读《纲要》的过程中，可以深切地感受到《纲要》字里行间透露出来的对教师们的一种尊重与关怀，对教师工作创造性的一种认可与重视。领会了《纲要》精神，我们在园本教研的过程中更加注重激发教师的内在情感、意志与理想，注重开发教师的工作潜能，注重调动教师的工作热情，激励教师确立深层次的价值取向和理想追求，以超常规的开放式的柔性管理手段感染、引领、培育教师，形成信任、互动、交流、合作的积极健康向上的良好氛围，最终达到教师自觉、自律、自立的管理形态。比如：我们开展了备课改革，变重课前设计为重课后反思，减少了常规工作的检查，强调创造性的开展班级管理和教学，更多的是进班去发现各班级创造性的亮点、闪光点，从而在全园推广，以形成大家努力创新的良好氛围。
2.建立分层次培训
和谐意味着要容纳“不同”，在一个大集体中，每个人都有其自身的个性特点。为了把各具特点的不同个体有机地融合到一个和谐的团队中，作为管理者我们要做到“物尽其用，人尽其才”。要为每个人提供表现自我的机会，搭建展示才能的平台。而我园公办教师大多都具有十多年的教龄，合同制教师大多年轻，刚刚踏上工作岗位，社会阅历尚浅。因此，教师在学历层次、工资结构、工作热情上都有很大的差异。怎样把老教师的教研情感再度激发，同时又能带动新教师的教研情感是我们在深入思考、探讨的问题。鉴于此，我们制订了分层次的教师培养制度，从不同层次进行有目的、有计划的培养。年青教师的培养我们一方面采取师徒结对等传统的“传帮带”，另一方面鼓励其大胆实践，大胆创新，让她们做自主学习、自主探究、自主提高的主人。对骨干教师群我们委以重任，以课题组、年级组的方式要求她们独立开展教学研究工作。对于老教师我们激发她们的成就感，让她们承担帮扶青年教师成长的重担。在一个团队中，并非每个人都很优秀。不能追求完美，但要追求最大限度地发挥教师的优势，力求每个人都有自己的特色，让每个个体的独特成为团队共享的资源。这种互补和融洽使团队得到有效整合，从而使我们的快乐团队更具战斗力。
3.建立师徒结对制
针对女教师多，特别是新老教師各自的特点，开展“教师双向选择、扶老助弱”系列活动。对老教师进行学科知识的掌握和教材教法运用等方面的培训，请她们当师傅，对青年一代进行“传、帮、带”；通过老教师上示范课、观摩课、说课评课以及评优评先等活动，激发老教师再学习的动力。鼓励中青年教师在职提高，破除论资排辈、伯乐相马的传统选拔方式，大膽启用年轻教师，为一匹匹充满活力的“骏马”提供驰骋的赛场。对业务能力强，但怕吃苦，对幼儿缺乏耐心的教师采用“逼、拉、拽、推”等措施，让他们身上蕴含的潜能发挥出来，使“弱马”迎头赶上。通过合理的结构组合，力求1+1>2，避免1+1=0。
二、重视教师的教学反思行为
反思教学不是一种教学方式，而是一种自我提高的学习方式，在教学过程中，老师的决策是在一瞬间作出的，然而过后的反思都能给自己带来意想不到的更大收获，因而我们的措施是：
首先进行自我反思：教师制定“个人专业发展规划”，进行自我定位和自我发展设计。幼儿园根据“个人专业发展计划”，进行分别指导，分类调控。教师在自我定位的基础上积极反思日常的教育教学，及时记录反思笔记。每天将自己觉得满意的、精彩的、不足的、困惑的记载下发，写成教学反思或心得，园长在适当时间进行亲阅并写阅读心得，和教师进行心与心的沟通，提高教师反思的积极性和反思能力，养成良好的反思习惯。
其次进行交流反思：通过建立年级内教研组反思交流、教研组组长例会交流反思、全体教师反思交流的制度，及时全面了解教师在实际教学中所遇到的困难和疑惑，集体交流讨论，专业人士的指导来解决问题或展开深入研究。
再次进行共同探究反思：随堂听课，进行常态教学下的共同探究反思，对教学中显现的教师教育理念行为、幼儿的学习行为、师幼间的互动等问要求教师体现自己的教育教学水平。
听课的教师直抒己见，人人参与，畅所欲言，通过课例点评式、案例分析式、互动评析式、自主反思式、全面剖析教师的教学行为，写下听课反思和执教反思，进而在下阶段的日常教学中再实践、再反思，为下一轮教师开展这一主题提供经验，积累第一手资料。
三、树立精品意识，提高教师的自身水平
每次借区、市、教研室开展一系列“大比武”活动的东风，园里率先开展竞赛评比活动，给教师创造登台亮相的机会，让她们尽量展示自己的教学艺术和才能，比出一个“优”字，确立精品意识。把她们推出去，无论结果如何，在亲历参赛的过程中牢记一个“优”字，收获一个“优”字，品尝精品回报。
本学期，园里开展了“教学观摩周”：要求每位上课教师写一份教案和评课稿，听课教师写一份观课感。这一举措执行后，教师们反映在取长补短的过程中自己学到了不少的经验、知识。这些竞赛和评比活动，有效地调动了教师实现自我奋斗目标的积极性，真正收到了“你搭台我唱戏，我评议你进步”的双重效果。
总之，我们深切地体会到：园本教研是教师专业成长的必然要求，是幼儿园提高办园品位的必由之路，是改进和加强教学研究工作的有效途径，园本教研同时又是在不断探索和实践中发展和前进的。在以后的工作中寻找新途径、新方法，继续以园本教研为载体，努力发挥园本教研在幼儿园课程改革和幼儿园教育发展中的巨大作用。
一、搭建平台交流互动，促进教师自身成长
园本教研体制的构建不仅能全面提高育人质量，还能满足教师专业化发展的需要，能成为教师成长过程中不可缺失的平台。为使园本教研工作具体化，扎实有效地服务于教学，让教师学有方向，行有动力，创有目标。我园通过多种渠道，为教师搭建平台，具体做法如下：
1.实行开放式的柔性管理
在我们重新解读《纲要》的过程中，可以深切地感受到《纲要》字里行间透露出来的对教师们的一种尊重与关怀，对教师工作创造性的一种认可与重视。领会了《纲要》精神，我们在园本教研的过程中更加注重激发教师的内在情感、意志与理想，注重开发教师的工作潜能，注重调动教师的工作热情，激励教师确立深层次的价值取向和理想追求，以超常规的开放式的柔性管理手段感染、引领、培育教师，形成信任、互动、交流、合作的积极健康向上的良好氛围，最终达到教师自觉、自律、自立的管理形态。比如：我们开展了备课改革，变重课前设计为重课后反思，减少了常规工作的检查，强调创造性的开展班级管理和教学，更多的是进班去发现各班级创造性的亮点、闪光点，从而在全园推广，以形成大家努力创新的良好氛围。
2.建立分层次培训
和谐意味着要容纳“不同”，在一个大集体中，每个人都有其自身的个性特点。为了把各具特点的不同个体有机地融合到一个和谐的团队中，作为管理者我们要做到“物尽其用，人尽其才”。要为每个人提供表现自我的机会，搭建展示才能的平台。而我园公办教师大多都具有十多年的教龄，合同制教师大多年轻，刚刚踏上工作岗位，社会阅历尚浅。因此，教师在学历层次、工资结构、工作热情上都有很大的差异。怎样把老教师的教研情感再度激发，同时又能带动新教师的教研情感是我们在深入思考、探讨的问题。鉴于此，我们制订了分层次的教师培养制度，从不同层次进行有目的、有计划的培养。年青教师的培养我们一方面采取师徒结对等传统的“传帮带”，另一方面鼓励其大胆实践，大胆创新，让她们做自主学习、自主探究、自主提高的主人。对骨干教师群我们委以重任，以课题组、年级组的方式要求她们独立开展教学研究工作。对于老教师我们激发她们的成就感，让她们承担帮扶青年教师成长的重担。在一个团队中，并非每个人都很优秀。不能追求完美，但要追求最大限度地发挥教师的优势，力求每个人都有自己的特色，让每个个体的独特成为团队共享的资源。这种互补和融洽使团队得到有效整合，从而使我们的快乐团队更具战斗力。
3.建立师徒结对制
针对女教师多，特别是新老教師各自的特点，开展“教师双向选择、扶老助弱”系列活动。对老教师进行学科知识的掌握和教材教法运用等方面的培训，请她们当师傅，对青年一代进行“传、帮、带”；通过老教师上示范课、观摩课、说课评课以及评优评先等活动，激发老教师再学习的动力。鼓励中青年教师在职提高，破除论资排辈、伯乐相马的传统选拔方式，大膽启用年轻教师，为一匹匹充满活力的“骏马”提供驰骋的赛场。对业务能力强，但怕吃苦，对幼儿缺乏耐心的教师采用“逼、拉、拽、推”等措施，让他们身上蕴含的潜能发挥出来，使“弱马”迎头赶上。通过合理的结构组合，力求1+1>2，避免1+1=0。
二、重视教师的教学反思行为
反思教学不是一种教学方式，而是一种自我提高的学习方式，在教学过程中，老师的决策是在一瞬间作出的，然而过后的反思都能给自己带来意想不到的更大收获，因而我们的措施是：
首先进行自我反思：教师制定“个人专业发展规划”，进行自我定位和自我发展设计。幼儿园根据“个人专业发展计划”，进行分别指导，分类调控。教师在自我定位的基础上积极反思日常的教育教学，及时记录反思笔记。每天将自己觉得满意的、精彩的、不足的、困惑的记载下发，写成教学反思或心得，园长在适当时间进行亲阅并写阅读心得，和教师进行心与心的沟通，提高教师反思的积极性和反思能力，养成良好的反思习惯。
其次进行交流反思：通过建立年级内教研组反思交流、教研组组长例会交流反思、全体教师反思交流的制度，及时全面了解教师在实际教学中所遇到的困难和疑惑，集体交流讨论，专业人士的指导来解决问题或展开深入研究。
再次进行共同探究反思：随堂听课，进行常态教学下的共同探究反思，对教学中显现的教师教育理念行为、幼儿的学习行为、师幼间的互动等问要求教师体现自己的教育教学水平。
听课的教师直抒己见，人人参与，畅所欲言，通过课例点评式、案例分析式、互动评析式、自主反思式、全面剖析教师的教学行为，写下听课反思和执教反思，进而在下阶段的日常教学中再实践、再反思，为下一轮教师开展这一主题提供经验，积累第一手资料。
三、树立精品意识，提高教师的自身水平
每次借区、市、教研室开展一系列“大比武”活动的东风，园里率先开展竞赛评比活动，给教师创造登台亮相的机会，让她们尽量展示自己的教学艺术和才能，比出一个“优”字，确立精品意识。把她们推出去，无论结果如何，在亲历参赛的过程中牢记一个“优”字，收获一个“优”字，品尝精品回报。
本学期，园里开展了“教学观摩周”：要求每位上课教师写一份教案和评课稿，听课教师写一份观课感。这一举措执行后，教师们反映在取长补短的过程中自己学到了不少的经验、知识。这些竞赛和评比活动，有效地调动了教师实现自我奋斗目标的积极性，真正收到了“你搭台我唱戏，我评议你进步”的双重效果。
总之，我们深切地体会到：园本教研是教师专业成长的必然要求，是幼儿园提高办园品位的必由之路，是改进和加强教学研究工作的有效途径，园本教研同时又是在不断探索和实践中发展和前进的。在以后的工作中寻找新途径、新方法，继续以园本教研为载体，努力发挥园本教研在幼儿园课程改革和幼儿园教育发展中的巨大作用。