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语文开启的是学生的心灵，强调的是学生的体验，关注的是学生的个性，追求的是学生的发展。语文也是一项艺术活动，其美感和魅力无疑取决于语文课堂教学的和谐程度。
审视当下的语文教学，笔者发现，语文课要么“不和谐”，要么“热闹”非凡、一片“繁荣”。若说危害和后患，后者更甚。我认为，语文教学中的假和谐更应引起大家的警惕。
教学案例1：
师：谁能说说“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中“闹”能否改为“飞”？为什么？
生1：不能，“闹”写出了声音。
生2：“飞”写的是蜜蜂飞舞的形象，“闹”不仅写出了声响，还描绘出喧闹沸腾的景象。
生3：改为“飞”与下文“大小的蝴蝶飞来飞去”重复。
师：同学们回答得都很好。大家能不能在自己的座位上模拟一下蜜蜂嗡嗡地闹着的情景？
学生模仿，教室内乱成一片，十分“热闹”。
教学反思1：热闹不是和谐，看似热闹、却无所得的和谐是假和谐。和谐的真正目的是什么？是为了让学生在民主、开放、轻松、快乐的学习活动中获得情感体验、得到发展。假如只要气氛的“融洽”、表面的“热闹”，却不关注学生是否有真体验、真感情、真收获，那这种和谐不要又何妨？
教学案例2：
师：今天，我们学习综合实践活动——“一次有意义的集体视听活动”。课前老师布置了预习，同学们准备好了吗？
生（齐）：准备好了。
师：能给我们提供视听资源的有哪些物品？
生：电脑、电视、收音机、广播、MP4、手机……
师：假如学校组织了一次集体视听活动，要求说出你的收获，应怎样视听才会有收获？
生：要全神贯注地听，还要认真记录、积极动脑。
师：如以奥运为视听主题，你能不能从不同角度写出自己的收获？
学生写，师生交流……
教学反思2：在这个案例中，学生在活动，预习也很充分，课堂似乎很和谐。但这样的课能算是和谐的语文课吗？这个案例给我们最大的启示在于：一、纯粹为考试而教、纯粹以灌输知识为主的语文课，再和谐也是假和谐。二、课堂教学内容决定着语文教学是否真正和谐，即教什么左右着语文课怎么样。三、发挥语文教学的开放性和活动性，是使语文教学走向和谐的一条道路。假如这节课教者能围绕教学内容设计、组织好一次实际意义上的集体视听活动，比如说奥运会，具体到圣火采集仪式或火炬传递活动，学生会听得多么专心。有了切身体验，再让学生说，学生会说得不积极、不真实、不准确吗？
教学案例3：
师：抢柳叶儿吃，本是件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣，同学们可以讨论一下“我”为什么感到乐吗？（教师站在讲台前，学生讨论。）
师生交流略。
师：今天，人们也吃野菜、树叶，但与文中所写是否一样？有什么区别？对此你有哪些感悟和想法？书面或口头发表自己的意见。四人为一小组开始讨论。
（笔者观察：教师仍站在讲台前，学生立即分成四人一组讨论。笔者走到的一个小组跟前，学生讨论发言随意而缺乏质量。）
教学反思3：讨论不是和谐的代名词。在语文课上，老师特别喜欢让学生分组讨论，但形式主义往往占多数。给我们的启示是：一、讨论是为了交流思想、丰富体验、增进认识、明确正误，不是为了课堂表演。二、讨论前应有独立思考的过程，不经思考就讨论，那只能流于形式。三、讨论的形式丰富多彩，不应总是四人小组。四、在讨论中，教师应是积极的参与者、指导者，否则，学生有无真讨论，讨论的情况和质量怎么样，全班交流时应如何点拨等就不能了然于心。
综上所述，构建和谐的语文课堂，首先应消除语文课堂教学中的假热闹、假讨论、假活动等不和谐现象。
其次，和谐的语文教学应创设民主、开放的课堂氛围，建立平等、和谐的师生关系。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，师生交往的主体是学生，因此不能让教师成为教学活动的中心。要让学生自主阅读，教师必须充分尊重学生的自主性和独立性，以平等的心态与学生共同学习。
再次，和谐的语文教学要建立平等的师生对话平台，实现多向交流。语文教学中的对话者，主要包括教师、学生和文本。教师是语文教学的组织者、实施者。学生是语文阅读的主体，不仅需要具有阅读的相关知识，更需要感受与老师、与文本之间对话过程中独特的愉悦。文本是语文教学中特殊的对话者。语文教学中“对话”的表现形式有人本对话 、师生对话、生生对话、自我对话。其中需要补充阐释的是自我对话，语文和谐教学的目的不仅是要提高学生的听说读写能力，更重要的是丰富学生的人文精神，提升学生的人文品格。因此，语文教学中的自我对话，应该是一种趋向真善美的对话。
最后，和谐的语文教学应注重语文课的开放性和活动性特点，加强培养学生的语文气质、语文精神，追求情智共生的目标。1.坚持以情导情。语文要体现其人文性，基点在于情感。出色的语文教师上课时总是尽量把情绪调到最佳状态，把自己对课文的理解感悟、体会出的情感，用语言 、表情、动作等传递给学生，激发他们的情感共鸣。2.引导学生关注生活，走向社会。教育需融入生活，才能具有活力。所以语文和谐教学要将教学内容与现实生活有机结合，将学习者的视野引向现实生活。3.创设自由翱翔的天地，让学生表现自己。和谐的课堂应该是学生自由发展的天地。在教学活动中既要预设，也应有生成；既要引导，更要放手。真正做到由学生唱主角，给他们自我表现的机会。
审视当下的语文教学，笔者发现，语文课要么“不和谐”，要么“热闹”非凡、一片“繁荣”。若说危害和后患，后者更甚。我认为，语文教学中的假和谐更应引起大家的警惕。
教学案例1：
师：谁能说说“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中“闹”能否改为“飞”？为什么？
生1：不能，“闹”写出了声音。
生2：“飞”写的是蜜蜂飞舞的形象，“闹”不仅写出了声响，还描绘出喧闹沸腾的景象。
生3：改为“飞”与下文“大小的蝴蝶飞来飞去”重复。
师：同学们回答得都很好。大家能不能在自己的座位上模拟一下蜜蜂嗡嗡地闹着的情景？
学生模仿，教室内乱成一片，十分“热闹”。
教学反思1：热闹不是和谐，看似热闹、却无所得的和谐是假和谐。和谐的真正目的是什么？是为了让学生在民主、开放、轻松、快乐的学习活动中获得情感体验、得到发展。假如只要气氛的“融洽”、表面的“热闹”，却不关注学生是否有真体验、真感情、真收获，那这种和谐不要又何妨？
教学案例2：
师：今天，我们学习综合实践活动——“一次有意义的集体视听活动”。课前老师布置了预习，同学们准备好了吗？
生（齐）：准备好了。
师：能给我们提供视听资源的有哪些物品？
生：电脑、电视、收音机、广播、MP4、手机……
师：假如学校组织了一次集体视听活动，要求说出你的收获，应怎样视听才会有收获？
生：要全神贯注地听，还要认真记录、积极动脑。
师：如以奥运为视听主题，你能不能从不同角度写出自己的收获？
学生写，师生交流……
教学反思2：在这个案例中，学生在活动，预习也很充分，课堂似乎很和谐。但这样的课能算是和谐的语文课吗？这个案例给我们最大的启示在于：一、纯粹为考试而教、纯粹以灌输知识为主的语文课，再和谐也是假和谐。二、课堂教学内容决定着语文教学是否真正和谐，即教什么左右着语文课怎么样。三、发挥语文教学的开放性和活动性，是使语文教学走向和谐的一条道路。假如这节课教者能围绕教学内容设计、组织好一次实际意义上的集体视听活动，比如说奥运会，具体到圣火采集仪式或火炬传递活动，学生会听得多么专心。有了切身体验，再让学生说，学生会说得不积极、不真实、不准确吗？
教学案例3：
师：抢柳叶儿吃，本是件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣，同学们可以讨论一下“我”为什么感到乐吗？（教师站在讲台前，学生讨论。）
师生交流略。
师：今天，人们也吃野菜、树叶，但与文中所写是否一样？有什么区别？对此你有哪些感悟和想法？书面或口头发表自己的意见。四人为一小组开始讨论。
（笔者观察：教师仍站在讲台前，学生立即分成四人一组讨论。笔者走到的一个小组跟前，学生讨论发言随意而缺乏质量。）
教学反思3：讨论不是和谐的代名词。在语文课上，老师特别喜欢让学生分组讨论，但形式主义往往占多数。给我们的启示是：一、讨论是为了交流思想、丰富体验、增进认识、明确正误，不是为了课堂表演。二、讨论前应有独立思考的过程，不经思考就讨论，那只能流于形式。三、讨论的形式丰富多彩，不应总是四人小组。四、在讨论中，教师应是积极的参与者、指导者，否则，学生有无真讨论，讨论的情况和质量怎么样，全班交流时应如何点拨等就不能了然于心。
综上所述，构建和谐的语文课堂，首先应消除语文课堂教学中的假热闹、假讨论、假活动等不和谐现象。
其次，和谐的语文教学应创设民主、开放的课堂氛围，建立平等、和谐的师生关系。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，师生交往的主体是学生，因此不能让教师成为教学活动的中心。要让学生自主阅读，教师必须充分尊重学生的自主性和独立性，以平等的心态与学生共同学习。
再次，和谐的语文教学要建立平等的师生对话平台，实现多向交流。语文教学中的对话者，主要包括教师、学生和文本。教师是语文教学的组织者、实施者。学生是语文阅读的主体，不仅需要具有阅读的相关知识，更需要感受与老师、与文本之间对话过程中独特的愉悦。文本是语文教学中特殊的对话者。语文教学中“对话”的表现形式有人本对话 、师生对话、生生对话、自我对话。其中需要补充阐释的是自我对话，语文和谐教学的目的不仅是要提高学生的听说读写能力，更重要的是丰富学生的人文精神，提升学生的人文品格。因此，语文教学中的自我对话，应该是一种趋向真善美的对话。
最后，和谐的语文教学应注重语文课的开放性和活动性特点，加强培养学生的语文气质、语文精神，追求情智共生的目标。1.坚持以情导情。语文要体现其人文性，基点在于情感。出色的语文教师上课时总是尽量把情绪调到最佳状态，把自己对课文的理解感悟、体会出的情感，用语言 、表情、动作等传递给学生，激发他们的情感共鸣。2.引导学生关注生活，走向社会。教育需融入生活，才能具有活力。所以语文和谐教学要将教学内容与现实生活有机结合，将学习者的视野引向现实生活。3.创设自由翱翔的天地，让学生表现自己。和谐的课堂应该是学生自由发展的天地。在教学活动中既要预设，也应有生成；既要引导，更要放手。真正做到由学生唱主角，给他们自我表现的机会。