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【摘要】课堂是教学的主阵地，我在借鉴吸收中结合自己的教学实践不断探究，在思想品德课堂中通过运用精心设计课堂教学的有效提问；有效激励，促进学生的自主发展；激发培养学生积极参与合作探究的热情和习惯；强化热点问题对接；回归生活，产生践行的愿望等教学之策略进行教学，提高了课堂教学的有效性，取得了很好的课堂教学效果。
【关键词】课堂教学 有效性 策略
思想品德课堂是对中学生开展德育的一块重要阵地，是加强我国社会主义精神文明建设，提高中华民族素质，培养“四有”的合格公民的重要途径。优化课堂教学，提高思想品德课的有效性，是我们思想品德课堂教学亟待解决的问题之一。对于思想品德教师来说，要想教学水平得到不断完善和发展，就应该不断地反思自己的日常教学行为。在优化课堂教学，提高思品德课堂教学有效性的尝试与实践中，从以下几方面着手可以取得突破。
一、精心设计课堂教学的有效提问
提问是初中思想品德课的重要教学手段之一。提问有互动性，是教师和学生共同参与的一种双边活动，是提高课堂教学有效性的一个重要保证。在初中思想品德课堂教学中，切忌模糊的、空泛的、不着边际的、游离在教学内容以外的提问。例如在一次公开课上，一位老师在上《公民的权利和义务》一课时，提问：“如果把权利和义务比为钱，同学们觉得会有什么结果？”结果学生在没有全面细致地了解权利和义务的基础上畅所欲言，彻底地偏离了教学目标，把权利是公民享有的权益、义务是公民必须履行的职责混为一谈，模糊起来，并且肢解得凌乱不堪。这是一种片面追求课堂气氛活跃的随意的、肤浅的提问，当然不可能达到应有的教学深度、广度，也就更不可能达到有效的教学效果。
因此，我们在设计课堂提问的时候，要紧扣教学目标、重点、难点，提问要具有梯度，要具有层次性，由易到难、循序渐进，教师一方面要做到深入研读思想品德教材文本，另一方面要深入学生实际，加强“有效预设”，才能达到有效教学，使自己的设计问题具有明确的、恰当的、梯度的、层次的特点。在教学过程中，又要注意讲究技巧，追求提问的及时、适当、务实，所提的问题要有个体性，不能低于或者高于学生个体的水平，难的问题，必须以所有学生都积极参与并有效地学习为前提，通过讨论、酝酿来解决问题。总之，要不折不扣地完成精心设计好的有效教学的课堂提问。
二、有效激励，促进学生的自主发展
在思想品德课堂教学中，我们更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现思想品德课的多元激励性评价，以促进学生的自主发展，提高思想品德课的课堂教学效率。校本教研证明，如果一个教师对所教学科感到兴奋，而且通过喜怒哀乐的面部表情、抑扬顿挫的声调、自然合理的手势和身体语言来传达、展示这种兴奋，就更能吸引学生的注意力，就会有一种潜移默化的力量，无声无息地带领学生进入知识的海洋里，激励、促进学生的自主发展。
在每一堂课上，我们要对每一位学生都充满了期待，让学生感到老师是值得信任的人，当学生回答了某一个问题之后，要给予及时的表扬和肯定。例如，在思想品德小论文教学中，用充满欣赏的语气朗读学生的范文，用赞美的语言来讲解学生小论文的逻辑、语言、条理，给学生获得成功的体验。还可以开展互评、互改、小组评议、集体点评等活动，目的都在于以激励学生为评价主体，通过老师的激励，或者同学的互评互议，构建各抒己见的课堂氛围，在这个氛围里，学生会享受到民主，体会到和谐，同时会发展个体能力，张扬个体。从而激发自主学习的积极性，提高学好思想品德课的自信心，从而可达到预想不到的教学效果。
三、激发培养学生积极参与合作探究的热情和习惯
根据美国缅因州国家实验室研究的“学习金字塔理论”，我们可以知道，同样的学习内容，由教师完全进行讲授，两周后学生对所教内容的记忆平均率不足10%；由学生进行讨论，记忆平均率可达50%；由学生进行实践，记忆平均率可达75%；由学生教别人，记忆平均率则可达90%。因此，放弃教师满堂灌的教学方式，培养学生养成自主合作探究的习惯，是打造思想品德课有效课堂不可缺少的环节。以人教版九年级（下）《承担关爱集体的责任》一课为例，在对“集体利益与个体利益的关系”问题进行了学习与总结之后，教师可以顺势以“众人拾柴火焰高”和“一个和尚有水喝，三个和尚没水吃”的故事为素材，提出这样的问题供学生合作探究：“为什么众人拾柴会火焰高，而三个和尚却没水喝呢？”最终通过学生的思考与交流，使学生明白：“集体的力量，不仅仅取决于成员数量的多少，更取决于成员之间的组织和配合。‘人心齐，泰山移’，团结的集体才有凝聚力和战斗力。”使学生对“集体如何才能发挥最大能量”这一问题获得正确的领悟，从而加深对教学内容的理解。
在教学中，可根据学生的具体情况，将学生分成若干小组，让学生以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内探究和互助活动共同完成学习任务。合作学习的终极目的不是简单地解决问题，而是通过参与，培养学生合作探究的精神和良好习惯，提高学生的民主平等意识、交往能力和创新精神。课堂上，教师要尽可能让更多的学习小组及其成员展示其成果，对于学生展示的成果和每次的回答，要及时给予鼓励，让每个学生都能亲切感受到老师对他们的尊重和认可，培养他们合作探究的积极性，使之成为习惯。
四、强化热点问题对接
思想品德课与其他学科的一个重要区别就是，它具有非常强的实效性，与现实问题结合非常紧密。因此，教师必须加强热点问题与思想品德课理论的对接，才能使学生更好地理解所讲授的知识，提高课堂的效率。以人教版七年级（上）《身边的侵害与保护》一课为例，我们可以选取以下案例作为热点对接的素材。
（1）意外事故。河南省潢川县小学生杨明亮，在丰台区富丰桥东韩庄子路口步行横穿机动车道时，被由西向东驶来北京市公交总公司的大公共汽车当场轧死。家人痛不欲生。
（2）家庭侵害。北京房山区琉璃河地区43岁的农民骆淑平，因对8岁的儿子王闯多次未完成老师布置的作业及说谎之事不满，遂对王闯进行殴打。王闯不反抗，也不躲避，任母亲毒打，造成双臂及下肢大面积创伤，并引发肾功能衰竭，法医鉴定为重伤。 （3）社会侵害。阿兵是广西容县人，他结识了乡里一做餐饮生意的“大哥”，后发现了大哥原来是毒贩子，但他也不以为然。后来阿兵偷尝了一点白粉，从此成了一名“吸毒者”。为了寻找资金来源，开始设摊赌博。最后，阿兵被警方抓获，被送强制戒毒。
以这样“触目惊心”的社会热点问题配以相关图片作为课堂导入，与课本知识进行对接，不仅能在霎那间引起学生的高度关注，将学生的注意力吸引到教学中来，而且能给学生留下深刻的印象，使学生更充分理解学习本节课的意义所在，具有良好的教学效果。
五、回归生活，产生践行的愿望
生活既是逻辑的起点，又是逻辑的终点，生活情境中的问题解决，需要理论知识作支撑、生活逻辑与理论逻辑相统一。同时，新课程的理念要求，教学不应该仅仅局限在课堂上，思想品德的形成不是在课堂上教出来的，基于此，我突破传统教学崇尚的“踏着下课铃声结束”的教学境界，使学生能带着问题离开课堂，在生活中践行。
课堂教学环节的逻辑性要更加地贴近学生生活。例如，原来我的课堂教学过程都是在传统教育思想的影响下构建，由“课前导入—示范提示—组织教学—引导小结—巩固运用”五个环节构成。经过反思，转变为以“教学内容”为主题，分别从“剧情引趣”“焦点访谈”“说长道短”“道德观察”“今日说法”“心灵之约”“课后延伸”七个环节形成情境问题串，师生互动，合作探究，清晰的问题、解决式的教学思路，我相信会成为品德课教学的一大亮点。例如，在讲授“如何保护公民的隐私”时，我在“课后延伸” 这一环节，出示社会中所存在的人们隐私权受到侵犯的典型材料——患者隐私权的维护，引发学生思考，该如何看待患者就医时的隐私保护问题？患者就诊时真的“医生面前无羞处”吗？医院该如何做才能顺应时代发展的要求，让学生回归到生活实践，产生践行的愿望，进一步激发学生的课堂学习兴趣，极大地提高了课堂教学的效果。
总之，思想品德课堂有效性教学是一种过程，是有心教学的总结，更是一种教学理念。它所关注的不仅仅是传播思想品德知识，更是学生智慧的发展。思想品德课教师必须树立以学生全面发展为根本的教学观，把思想品德课教学看作是和学生的对话，是对学生品德发展的沟通，是和学生共同合作、共同享受、共同成长的过程，为学生主动探索和发展提供空间平台和机会，培养学生积极参与学习思想品德课的习惯，让思想品德课回归生活，强化热点问题对接，实现有效的、高质量的课堂互动，从而实现思想品德课堂教学的最优化。
【参考资料】
[1]《中学政治课堂教学方法大全》
[2]《中学政治教学参考》
【关键词】课堂教学 有效性 策略
思想品德课堂是对中学生开展德育的一块重要阵地，是加强我国社会主义精神文明建设，提高中华民族素质，培养“四有”的合格公民的重要途径。优化课堂教学，提高思想品德课的有效性，是我们思想品德课堂教学亟待解决的问题之一。对于思想品德教师来说，要想教学水平得到不断完善和发展，就应该不断地反思自己的日常教学行为。在优化课堂教学，提高思品德课堂教学有效性的尝试与实践中，从以下几方面着手可以取得突破。
一、精心设计课堂教学的有效提问
提问是初中思想品德课的重要教学手段之一。提问有互动性，是教师和学生共同参与的一种双边活动，是提高课堂教学有效性的一个重要保证。在初中思想品德课堂教学中，切忌模糊的、空泛的、不着边际的、游离在教学内容以外的提问。例如在一次公开课上，一位老师在上《公民的权利和义务》一课时，提问：“如果把权利和义务比为钱，同学们觉得会有什么结果？”结果学生在没有全面细致地了解权利和义务的基础上畅所欲言，彻底地偏离了教学目标，把权利是公民享有的权益、义务是公民必须履行的职责混为一谈，模糊起来，并且肢解得凌乱不堪。这是一种片面追求课堂气氛活跃的随意的、肤浅的提问，当然不可能达到应有的教学深度、广度，也就更不可能达到有效的教学效果。
因此，我们在设计课堂提问的时候，要紧扣教学目标、重点、难点，提问要具有梯度，要具有层次性，由易到难、循序渐进，教师一方面要做到深入研读思想品德教材文本，另一方面要深入学生实际，加强“有效预设”，才能达到有效教学，使自己的设计问题具有明确的、恰当的、梯度的、层次的特点。在教学过程中，又要注意讲究技巧，追求提问的及时、适当、务实，所提的问题要有个体性，不能低于或者高于学生个体的水平，难的问题，必须以所有学生都积极参与并有效地学习为前提，通过讨论、酝酿来解决问题。总之，要不折不扣地完成精心设计好的有效教学的课堂提问。
二、有效激励，促进学生的自主发展
在思想品德课堂教学中，我们更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现思想品德课的多元激励性评价，以促进学生的自主发展，提高思想品德课的课堂教学效率。校本教研证明，如果一个教师对所教学科感到兴奋，而且通过喜怒哀乐的面部表情、抑扬顿挫的声调、自然合理的手势和身体语言来传达、展示这种兴奋，就更能吸引学生的注意力，就会有一种潜移默化的力量，无声无息地带领学生进入知识的海洋里，激励、促进学生的自主发展。
在每一堂课上，我们要对每一位学生都充满了期待，让学生感到老师是值得信任的人，当学生回答了某一个问题之后，要给予及时的表扬和肯定。例如，在思想品德小论文教学中，用充满欣赏的语气朗读学生的范文，用赞美的语言来讲解学生小论文的逻辑、语言、条理，给学生获得成功的体验。还可以开展互评、互改、小组评议、集体点评等活动，目的都在于以激励学生为评价主体，通过老师的激励，或者同学的互评互议，构建各抒己见的课堂氛围，在这个氛围里，学生会享受到民主，体会到和谐，同时会发展个体能力，张扬个体。从而激发自主学习的积极性，提高学好思想品德课的自信心，从而可达到预想不到的教学效果。
三、激发培养学生积极参与合作探究的热情和习惯
根据美国缅因州国家实验室研究的“学习金字塔理论”，我们可以知道，同样的学习内容，由教师完全进行讲授，两周后学生对所教内容的记忆平均率不足10%；由学生进行讨论，记忆平均率可达50%；由学生进行实践，记忆平均率可达75%；由学生教别人，记忆平均率则可达90%。因此，放弃教师满堂灌的教学方式，培养学生养成自主合作探究的习惯，是打造思想品德课有效课堂不可缺少的环节。以人教版九年级（下）《承担关爱集体的责任》一课为例，在对“集体利益与个体利益的关系”问题进行了学习与总结之后，教师可以顺势以“众人拾柴火焰高”和“一个和尚有水喝，三个和尚没水吃”的故事为素材，提出这样的问题供学生合作探究：“为什么众人拾柴会火焰高，而三个和尚却没水喝呢？”最终通过学生的思考与交流，使学生明白：“集体的力量，不仅仅取决于成员数量的多少，更取决于成员之间的组织和配合。‘人心齐，泰山移’，团结的集体才有凝聚力和战斗力。”使学生对“集体如何才能发挥最大能量”这一问题获得正确的领悟，从而加深对教学内容的理解。
在教学中，可根据学生的具体情况，将学生分成若干小组，让学生以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内探究和互助活动共同完成学习任务。合作学习的终极目的不是简单地解决问题，而是通过参与，培养学生合作探究的精神和良好习惯，提高学生的民主平等意识、交往能力和创新精神。课堂上，教师要尽可能让更多的学习小组及其成员展示其成果，对于学生展示的成果和每次的回答，要及时给予鼓励，让每个学生都能亲切感受到老师对他们的尊重和认可，培养他们合作探究的积极性，使之成为习惯。
四、强化热点问题对接
思想品德课与其他学科的一个重要区别就是，它具有非常强的实效性，与现实问题结合非常紧密。因此，教师必须加强热点问题与思想品德课理论的对接，才能使学生更好地理解所讲授的知识，提高课堂的效率。以人教版七年级（上）《身边的侵害与保护》一课为例，我们可以选取以下案例作为热点对接的素材。
（1）意外事故。河南省潢川县小学生杨明亮，在丰台区富丰桥东韩庄子路口步行横穿机动车道时，被由西向东驶来北京市公交总公司的大公共汽车当场轧死。家人痛不欲生。
（2）家庭侵害。北京房山区琉璃河地区43岁的农民骆淑平，因对8岁的儿子王闯多次未完成老师布置的作业及说谎之事不满，遂对王闯进行殴打。王闯不反抗，也不躲避，任母亲毒打，造成双臂及下肢大面积创伤，并引发肾功能衰竭，法医鉴定为重伤。 （3）社会侵害。阿兵是广西容县人，他结识了乡里一做餐饮生意的“大哥”，后发现了大哥原来是毒贩子，但他也不以为然。后来阿兵偷尝了一点白粉，从此成了一名“吸毒者”。为了寻找资金来源，开始设摊赌博。最后，阿兵被警方抓获，被送强制戒毒。
以这样“触目惊心”的社会热点问题配以相关图片作为课堂导入，与课本知识进行对接，不仅能在霎那间引起学生的高度关注，将学生的注意力吸引到教学中来，而且能给学生留下深刻的印象，使学生更充分理解学习本节课的意义所在，具有良好的教学效果。
五、回归生活，产生践行的愿望
生活既是逻辑的起点，又是逻辑的终点，生活情境中的问题解决，需要理论知识作支撑、生活逻辑与理论逻辑相统一。同时，新课程的理念要求，教学不应该仅仅局限在课堂上，思想品德的形成不是在课堂上教出来的，基于此，我突破传统教学崇尚的“踏着下课铃声结束”的教学境界，使学生能带着问题离开课堂，在生活中践行。
课堂教学环节的逻辑性要更加地贴近学生生活。例如，原来我的课堂教学过程都是在传统教育思想的影响下构建，由“课前导入—示范提示—组织教学—引导小结—巩固运用”五个环节构成。经过反思，转变为以“教学内容”为主题，分别从“剧情引趣”“焦点访谈”“说长道短”“道德观察”“今日说法”“心灵之约”“课后延伸”七个环节形成情境问题串，师生互动，合作探究，清晰的问题、解决式的教学思路，我相信会成为品德课教学的一大亮点。例如，在讲授“如何保护公民的隐私”时，我在“课后延伸” 这一环节，出示社会中所存在的人们隐私权受到侵犯的典型材料——患者隐私权的维护，引发学生思考，该如何看待患者就医时的隐私保护问题？患者就诊时真的“医生面前无羞处”吗？医院该如何做才能顺应时代发展的要求，让学生回归到生活实践，产生践行的愿望，进一步激发学生的课堂学习兴趣，极大地提高了课堂教学的效果。
总之，思想品德课堂有效性教学是一种过程，是有心教学的总结，更是一种教学理念。它所关注的不仅仅是传播思想品德知识，更是学生智慧的发展。思想品德课教师必须树立以学生全面发展为根本的教学观，把思想品德课教学看作是和学生的对话，是对学生品德发展的沟通，是和学生共同合作、共同享受、共同成长的过程，为学生主动探索和发展提供空间平台和机会，培养学生积极参与学习思想品德课的习惯，让思想品德课回归生活，强化热点问题对接，实现有效的、高质量的课堂互动，从而实现思想品德课堂教学的最优化。
【参考资料】
[1]《中学政治课堂教学方法大全》
[2]《中学政治教学参考》