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[摘 要] 美国优秀外语教师专业标准由美国国家专业教学标准委员会开发，以面向二十一世纪的外语学习标准为基础，遵循优秀教师的五大核心原则，包括为学生的学习做准备、改进学生的学习和支持学生的学习三大维度。美国标准的框架内容及其所呈现的最新理念，对我国构建外语教师专业标准有一定的启示和借鉴意义。
[关键词] 国家专业教学标准委员会 优秀外语教师专业标准 外语学习标准
美国由于有着得天独厚的语言条件以及美国本土文化的排外性造成的全民对外排斥性，其外语基础教育相当长时间都落后于许多国家，很多美国人以为英语已成为国际性语言，学生只需要掌握英语即可，完全没有必要通过学习其他国家的语言来与外界进行交流。20世纪90年代以来，随着经济全球化趋势的日益加剧，美国在全球的霸主地位越来越受到挑战，美国上下开始意识到基础教育阶段学生学习外语的重要性。1996年，美国出台了面向全体学生的《21世纪外语学习标准》，开始进行外语教育方面的改革。为了适应外语教育改革的需要，2001年，美国国家专业教学标准委员会（National Board of Teaching Professional Standards，NBPTS）出台了面向3~18岁及以上学生的除英语以外的世界语言教师专业标准（World Language Other Than English Standards for Teachers of Students Ages 3-18+）。该标准目前成为美国最受欢迎的国家层面的外语教师专业标准之一。以下对这一除英语以外的世界语言教师专业标准（下文简称“外语教师专业标准”）进行介绍，并结合我国外语教师发展的现状，分析其对我国外语教师专业标准制定的可能启示。
一、标准的开发者
NBPTS成立于1987年，是在美国政府官员、教师联盟和学校委员会领导、中小学校管理者、大学领导者、商业执行者、基金会和许多普通市民广泛支持的基础上建立起来的。它是一个由63名董事会成员组成的无党派、非营利性的专业组织。董事会成员大都为教师出身。致力于改革美国基础教育的NBPTS认识到，教师的教学是任何教育成功的关键要素，国家能改善学校的唯一且最重要的行动就是要加强教师的教学。为此，NBPTS担负以下三大使命：为优秀教师的应知和应会建立高且严格的专业标准；开发并运行国家层面的系统，评价和论证达到优秀专业实践标准的教师；为改进学生学习的目标进行相关配套教育改革。
二、标准所依托的理念
1. 标准的哲学基础
虽然外语教师专业标准是建立在外语语言的基础之上，但是标准也代表了外语学科领域内优秀教师教育教学实践的各种专业意见。标准整合了教师为改进学生学业成绩而采取的各种高级实践的行动方式及其所蕴含的专业知识、专业技能和专业责任。和其他NBPTS已经出台的标准一样，优秀外语教师专业标准从哲学意义上秉承了NBPTS的政策文件——《教师的应知和应会》。该文件提出了关于优秀教师的五项核心主张：教师忠于学生和学生的学习；教师熟悉所教的学科，并知道如何向学生教授那些学科；教师负有管理和监督学生学习的责任；教师系统地思考自己的教学实践，并不断通过反思来取得进步；教师是学习共同体中的成员。
2. 标准的教育学基础
NBPTS认识到，因为一些显著的原因，教授外语的职业是非常独特的。教师必须有意识地营造积极主动的课堂，在这个课堂里，活动和互动成为有效教学的关键。从本质上来说，外语教学属于跨学科教学，教师在掌握语言和文化的同时也在展示他们对其他学科的熟悉程度。教师经常要使用多种教学情境来教育学生。譬如，一堂高中二年级西班牙语课的教室里，可能坐着各种语言水平的学生；又如，一名小学教师可能在同一个班级里教授两种语言水平的学生。外语教师面临的挑战不小，因为在同一个班级里，学生所具有的外语水平可能有好几个层次。也因为如此，在美国的许多学校里，学生群体的语言背景差异特别大，这使得很多外语教师不得不为不同学生开发特殊语言课程。
NBPTS还发现，对于很多语言背景各异的学生来说，他们大多数是移民的后代，其父母所讲的语言对他们而言，是第二语言。这也使得外语教师对自己所教的班级、对学生家庭语言背景的现状、对学生如何在具体情景中得体展现其家庭语言和文化变得特别敏感。学生在目标语的掌握程度上可能各不相同。譬如，学生能流利地使用惯用语交谈，但却需要更多的帮助才能进行阅读、翻译或写作。这就要求教师必须为这些学生提供丰富而又平衡的语言课程，并通过教学在语言、文化、历史及语言学习艺术之间建立强有力的联系。
在美国，外语教育近年来经历了一系列重要的变化。外语开始成为一门富有非凡能量和生命力的学科，日益受到民众的重视。和传统语言教学观相比，当代外语教学观发生了巨大的变化。外语教学实践的重点开始发生转换，从只要完成最低要求的语法和记忆操练拓展到帮助学生对各种情况恰当地做出反应的语言习得上。当代外语教学策略讲究以学生为中心，重点在于语言学习者之间的真实性互动，培养语言学习者的实际语言运用能力，而不论学习者是否在同一个班级、同一所学校、同一个社区，又或者是同一片大陆上。当前外语教学应致力于培养学习者的终身学习能力这一语言学习目标，要求学习者从小学早期开始学习，在中学及以后的学习中持续进行，并逐渐具备终身自主学习的能力。在这一过程中，外语教师扮演着至关重要的角色。随着外语习得研究的深入，外语教师的作用更加凸显。NBPTS认识到，外语语言能力强、熟悉其他国家文化的人在升学和就业上拥有更多的机会；在这个全球化时代，美国对世界其他国家依赖和依存的程度日增，这势必要求越来越多的人掌握多种语言能力。在美国，各州已经开始加强了对大学认可和荣誉文凭的要求，家长和学生也开始认识到学习另一门语言的价值所在。
三、标准的框架内容
美国优秀外语教师专业标准包括三个维度，每个维度由若干领域的标准和具体指标构成。以下是标准的主要框架内容：
1. 为学生的学习做准备
维度一包括五个方面的内容：（1）学生知识。优秀外语教师根据其对儿童和青少年发展的理解，重视作为个体的学生，积极培养学生作为个体语言学习者的能力和兴趣。（2）公平。优秀外语教师遵循公平、公开、公正的原则，并通过面向全体学生的实践来证明他们所承担的职责。教师欢迎来自不同民族、语言和种族社会的学习者，并为每一个语言学习者设定最高目标。（3）语言知识。优秀外语教师有能力在其语言教学实践中以高度成熟的水平来履行职责，精通语言是如何运用的知识，并利用这些知识为其学生设定可实现的、有价值的学习目标。（4）文化知识。作为外语有效教学的一个重要组成部分，优秀外语教师了解目的语文化，并知道目的语和目的语文化之间是如何密切相联的。（5）语言习得知识。优秀外语教师熟悉学生如何掌握另一种语言的能力，理解各种方法论和语言学习、教学中常用的方法，懂得利用这些语言习得知识来设计适合其教学目标的教学策略。
2. 促进学生的学习
维度二包括五个方面的内容：（1）学习的多元渠道。优秀外语教师能有效促使学生积极投入到语言和文化学习当中，能采用丰富的教学策略来帮助学生发展语言熟练运用能力、增长知识、开拓视野，能有效培养学生的判断力和创造性思维。（2）课程和教学的清晰度。优秀外语教师能有效促进学生语言运用水平逐年提高，确保语言进步的经验是可持续的。（3）学习环境。优秀外语教师善于创造一个有内涵的、充满关心的、富有挑战性的和有激励性的课堂环境，在这样的课堂环境中，学生学习主动积极，能运用目标语进行有意义的交流。（4）教学资源。优秀外语教师善于选择、发现、创造和运用恰当的资源，以满足全体学生语言学习需要，并在此过程中培养学生的批判力和创造性思维。（5）评价。优秀外语教师善于使用适合课程、适合学习者的丰富的评价策略，并通过评价结果的运用来督促学生学习、帮助学生反思、汇报学生的进步并改进对学生的指导。
3. 支持学生的学习
维度三包括四个方面的内容：（1）作为专业提升的反思。优秀外语教师经常分析和评价自己的教学质量，以此来增强教学的有效性，促进学生的学习。（2）学校、家庭和社区。优秀外语教师应与其他学科的同事、学生家长、学校共同体成员及社区一起，密切协作，共同为学生的最大利益服务。（3）专业共同体。优秀外语教师为教学进步、知识进步和其他从事语言教学的同事的教学实践作出贡献。（4）拥护外语教育。优秀外语教师倡导运用校内外的一切资源，为全体学生的可持续学习服务，并为学生进行多语学习提供机会。
四、标准对我国当前外语教师专业标准制定的启示
2001年，我国正式启动面向新世纪的基础教育改革，颁布了面向基础教育全体学生的外语新课程标准。外语新课程标准强调要转变外语课程中的一些不良倾向，比如过分重视语法和词汇等语言知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养；提出外语教学应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与等多种学习方式，发展学生的语言综合运用能力。外语新课程标准突出的新的外语教学观，对外语教师的教学提出了新要求。我国新一轮外语教学改革能否成功，关键看外语教师是否能够成功地进行基于新课程标准的教学，是否能够成为一名优秀的外语教师。我国虽然颁布了面向学生的标准，却一直没有出台外语教师专业标准，职前外语教师培养和在职外语教师培训没有相应的标准可以依托，依然按照以前的方式进行教育，这类外语教师难以按照新课程标准的要求进行教学。虽然我国和美国国情不同，外语教学现状也有诸多不同，但是仅从学科角度研究，美国的标准反映了当前外语教师专业标准的发展，其标准的整体性、先进性、严谨性在世界范围内都居于领先地位。尤其是标准体现的外语教师专业标准的新理念，对当前我国迫切需要进行的外语教师教育改革、制定外语教师专业标准、思考外语教师专业素质等课题都有相当重要和直接的启发和借鉴意义。借鉴美国的标准，我国外语教师专业标准的建立可以从以下两个方面入手。
1. 制定高且严格的外语教师专业标准，增强外语教师课堂教学实践能力
外语教师专业标准对于指引教师工作的努力方向十分有意义。它使得每个外语教师对职业生涯中应该做什么、怎么做、怎么发展心中有数、目标明确。外语教师专业标准的制定将为界定和交流“什么是更有效的外语教学”提供强有力的机制，同时也为外语教师的专业学习与发展提供有价值的参考。此外，它还为外语教师的遴选、评估提供了重要的衡量尺度。
2. 改善外语教师的自我学习能力
外语学习中有一种非常普遍的现象，学术界称其为语言磨蚀，或语言磨损（language attrition），指的是外语学习者在接受语言教学之后，由于该语言使用的减少或停止，其运用能力随着时间的推移而逐渐减退的现象。这一现象在中小学外语教师中普遍存在。外语教师既是外语教授者，同时也是外语学习者。虽然他们在入职前都经过专业训练，达到相应的外语水平，但是外语在我国不是第二语言，更不是全社会通用的语言，教师在实际生活中接触外语的机会甚少，缺少使用的机会，又由于教学担子重、经费短缺等原因，教师接受在职语言培训的机会很少，长此以往，教师外语运用能力将逐渐丧失或退化，听说能力的退化尤为明显。常常见到这样的现象，新教师的外语能力通常优于老教师；外语教师工作几年后，教初中的只留下初中水平，教高中的只剩下高中水平，而课堂是我国学生学习和接触外语的主渠道，教师外语水平和熟练程度直接关系到外语教学质量。根据外语磨蚀与习得原理，经常学习和使用外语，保持积极的学习态度和强烈的学习动力有利于克服语言磨蚀现象，保持和提高外语水平。同时，语言是一种社会现象，随着社会的发展变化而变化，只有不断学习，及时了解所学语言与文化的最新进展，才能运用语言得体交际。在教学之余，积极学习并寻找机会运用外语，发展自己的语言能力应该是外语教师必备的素养。因此，如何改善外语教师的自我学习及其学习的环境对我国制定外语教师专业标准、促进外语教师专业发展有重要意义。
参考资料
1 National Board of Teaching Professional Standards，World Language Other Than English Standards for Teachers of Students Ages 3-18+，2001
（作者单位：华东师范大学课程与教学系）
责任编辑 熊建辉
[关键词] 国家专业教学标准委员会 优秀外语教师专业标准 外语学习标准
美国由于有着得天独厚的语言条件以及美国本土文化的排外性造成的全民对外排斥性，其外语基础教育相当长时间都落后于许多国家，很多美国人以为英语已成为国际性语言，学生只需要掌握英语即可，完全没有必要通过学习其他国家的语言来与外界进行交流。20世纪90年代以来，随着经济全球化趋势的日益加剧，美国在全球的霸主地位越来越受到挑战，美国上下开始意识到基础教育阶段学生学习外语的重要性。1996年，美国出台了面向全体学生的《21世纪外语学习标准》，开始进行外语教育方面的改革。为了适应外语教育改革的需要，2001年，美国国家专业教学标准委员会（National Board of Teaching Professional Standards，NBPTS）出台了面向3~18岁及以上学生的除英语以外的世界语言教师专业标准（World Language Other Than English Standards for Teachers of Students Ages 3-18+）。该标准目前成为美国最受欢迎的国家层面的外语教师专业标准之一。以下对这一除英语以外的世界语言教师专业标准（下文简称“外语教师专业标准”）进行介绍，并结合我国外语教师发展的现状，分析其对我国外语教师专业标准制定的可能启示。
一、标准的开发者
NBPTS成立于1987年，是在美国政府官员、教师联盟和学校委员会领导、中小学校管理者、大学领导者、商业执行者、基金会和许多普通市民广泛支持的基础上建立起来的。它是一个由63名董事会成员组成的无党派、非营利性的专业组织。董事会成员大都为教师出身。致力于改革美国基础教育的NBPTS认识到，教师的教学是任何教育成功的关键要素，国家能改善学校的唯一且最重要的行动就是要加强教师的教学。为此，NBPTS担负以下三大使命：为优秀教师的应知和应会建立高且严格的专业标准；开发并运行国家层面的系统，评价和论证达到优秀专业实践标准的教师；为改进学生学习的目标进行相关配套教育改革。
二、标准所依托的理念
1. 标准的哲学基础
虽然外语教师专业标准是建立在外语语言的基础之上，但是标准也代表了外语学科领域内优秀教师教育教学实践的各种专业意见。标准整合了教师为改进学生学业成绩而采取的各种高级实践的行动方式及其所蕴含的专业知识、专业技能和专业责任。和其他NBPTS已经出台的标准一样，优秀外语教师专业标准从哲学意义上秉承了NBPTS的政策文件——《教师的应知和应会》。该文件提出了关于优秀教师的五项核心主张：教师忠于学生和学生的学习；教师熟悉所教的学科，并知道如何向学生教授那些学科；教师负有管理和监督学生学习的责任；教师系统地思考自己的教学实践，并不断通过反思来取得进步；教师是学习共同体中的成员。
2. 标准的教育学基础
NBPTS认识到，因为一些显著的原因，教授外语的职业是非常独特的。教师必须有意识地营造积极主动的课堂，在这个课堂里，活动和互动成为有效教学的关键。从本质上来说，外语教学属于跨学科教学，教师在掌握语言和文化的同时也在展示他们对其他学科的熟悉程度。教师经常要使用多种教学情境来教育学生。譬如，一堂高中二年级西班牙语课的教室里，可能坐着各种语言水平的学生；又如，一名小学教师可能在同一个班级里教授两种语言水平的学生。外语教师面临的挑战不小，因为在同一个班级里，学生所具有的外语水平可能有好几个层次。也因为如此，在美国的许多学校里，学生群体的语言背景差异特别大，这使得很多外语教师不得不为不同学生开发特殊语言课程。
NBPTS还发现，对于很多语言背景各异的学生来说，他们大多数是移民的后代，其父母所讲的语言对他们而言，是第二语言。这也使得外语教师对自己所教的班级、对学生家庭语言背景的现状、对学生如何在具体情景中得体展现其家庭语言和文化变得特别敏感。学生在目标语的掌握程度上可能各不相同。譬如，学生能流利地使用惯用语交谈，但却需要更多的帮助才能进行阅读、翻译或写作。这就要求教师必须为这些学生提供丰富而又平衡的语言课程，并通过教学在语言、文化、历史及语言学习艺术之间建立强有力的联系。
在美国，外语教育近年来经历了一系列重要的变化。外语开始成为一门富有非凡能量和生命力的学科，日益受到民众的重视。和传统语言教学观相比，当代外语教学观发生了巨大的变化。外语教学实践的重点开始发生转换，从只要完成最低要求的语法和记忆操练拓展到帮助学生对各种情况恰当地做出反应的语言习得上。当代外语教学策略讲究以学生为中心，重点在于语言学习者之间的真实性互动，培养语言学习者的实际语言运用能力，而不论学习者是否在同一个班级、同一所学校、同一个社区，又或者是同一片大陆上。当前外语教学应致力于培养学习者的终身学习能力这一语言学习目标，要求学习者从小学早期开始学习，在中学及以后的学习中持续进行，并逐渐具备终身自主学习的能力。在这一过程中，外语教师扮演着至关重要的角色。随着外语习得研究的深入，外语教师的作用更加凸显。NBPTS认识到，外语语言能力强、熟悉其他国家文化的人在升学和就业上拥有更多的机会；在这个全球化时代，美国对世界其他国家依赖和依存的程度日增，这势必要求越来越多的人掌握多种语言能力。在美国，各州已经开始加强了对大学认可和荣誉文凭的要求，家长和学生也开始认识到学习另一门语言的价值所在。
三、标准的框架内容
美国优秀外语教师专业标准包括三个维度，每个维度由若干领域的标准和具体指标构成。以下是标准的主要框架内容：
1. 为学生的学习做准备
维度一包括五个方面的内容：（1）学生知识。优秀外语教师根据其对儿童和青少年发展的理解，重视作为个体的学生，积极培养学生作为个体语言学习者的能力和兴趣。（2）公平。优秀外语教师遵循公平、公开、公正的原则，并通过面向全体学生的实践来证明他们所承担的职责。教师欢迎来自不同民族、语言和种族社会的学习者，并为每一个语言学习者设定最高目标。（3）语言知识。优秀外语教师有能力在其语言教学实践中以高度成熟的水平来履行职责，精通语言是如何运用的知识，并利用这些知识为其学生设定可实现的、有价值的学习目标。（4）文化知识。作为外语有效教学的一个重要组成部分，优秀外语教师了解目的语文化，并知道目的语和目的语文化之间是如何密切相联的。（5）语言习得知识。优秀外语教师熟悉学生如何掌握另一种语言的能力，理解各种方法论和语言学习、教学中常用的方法，懂得利用这些语言习得知识来设计适合其教学目标的教学策略。
2. 促进学生的学习
维度二包括五个方面的内容：（1）学习的多元渠道。优秀外语教师能有效促使学生积极投入到语言和文化学习当中，能采用丰富的教学策略来帮助学生发展语言熟练运用能力、增长知识、开拓视野，能有效培养学生的判断力和创造性思维。（2）课程和教学的清晰度。优秀外语教师能有效促进学生语言运用水平逐年提高，确保语言进步的经验是可持续的。（3）学习环境。优秀外语教师善于创造一个有内涵的、充满关心的、富有挑战性的和有激励性的课堂环境，在这样的课堂环境中，学生学习主动积极，能运用目标语进行有意义的交流。（4）教学资源。优秀外语教师善于选择、发现、创造和运用恰当的资源，以满足全体学生语言学习需要，并在此过程中培养学生的批判力和创造性思维。（5）评价。优秀外语教师善于使用适合课程、适合学习者的丰富的评价策略，并通过评价结果的运用来督促学生学习、帮助学生反思、汇报学生的进步并改进对学生的指导。
3. 支持学生的学习
维度三包括四个方面的内容：（1）作为专业提升的反思。优秀外语教师经常分析和评价自己的教学质量，以此来增强教学的有效性，促进学生的学习。（2）学校、家庭和社区。优秀外语教师应与其他学科的同事、学生家长、学校共同体成员及社区一起，密切协作，共同为学生的最大利益服务。（3）专业共同体。优秀外语教师为教学进步、知识进步和其他从事语言教学的同事的教学实践作出贡献。（4）拥护外语教育。优秀外语教师倡导运用校内外的一切资源，为全体学生的可持续学习服务，并为学生进行多语学习提供机会。
四、标准对我国当前外语教师专业标准制定的启示
2001年，我国正式启动面向新世纪的基础教育改革，颁布了面向基础教育全体学生的外语新课程标准。外语新课程标准强调要转变外语课程中的一些不良倾向，比如过分重视语法和词汇等语言知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养；提出外语教学应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与等多种学习方式，发展学生的语言综合运用能力。外语新课程标准突出的新的外语教学观，对外语教师的教学提出了新要求。我国新一轮外语教学改革能否成功，关键看外语教师是否能够成功地进行基于新课程标准的教学，是否能够成为一名优秀的外语教师。我国虽然颁布了面向学生的标准，却一直没有出台外语教师专业标准，职前外语教师培养和在职外语教师培训没有相应的标准可以依托，依然按照以前的方式进行教育，这类外语教师难以按照新课程标准的要求进行教学。虽然我国和美国国情不同，外语教学现状也有诸多不同，但是仅从学科角度研究，美国的标准反映了当前外语教师专业标准的发展，其标准的整体性、先进性、严谨性在世界范围内都居于领先地位。尤其是标准体现的外语教师专业标准的新理念，对当前我国迫切需要进行的外语教师教育改革、制定外语教师专业标准、思考外语教师专业素质等课题都有相当重要和直接的启发和借鉴意义。借鉴美国的标准，我国外语教师专业标准的建立可以从以下两个方面入手。
1. 制定高且严格的外语教师专业标准，增强外语教师课堂教学实践能力
外语教师专业标准对于指引教师工作的努力方向十分有意义。它使得每个外语教师对职业生涯中应该做什么、怎么做、怎么发展心中有数、目标明确。外语教师专业标准的制定将为界定和交流“什么是更有效的外语教学”提供强有力的机制，同时也为外语教师的专业学习与发展提供有价值的参考。此外，它还为外语教师的遴选、评估提供了重要的衡量尺度。
2. 改善外语教师的自我学习能力
外语学习中有一种非常普遍的现象，学术界称其为语言磨蚀，或语言磨损（language attrition），指的是外语学习者在接受语言教学之后，由于该语言使用的减少或停止，其运用能力随着时间的推移而逐渐减退的现象。这一现象在中小学外语教师中普遍存在。外语教师既是外语教授者，同时也是外语学习者。虽然他们在入职前都经过专业训练，达到相应的外语水平，但是外语在我国不是第二语言，更不是全社会通用的语言，教师在实际生活中接触外语的机会甚少，缺少使用的机会，又由于教学担子重、经费短缺等原因，教师接受在职语言培训的机会很少，长此以往，教师外语运用能力将逐渐丧失或退化，听说能力的退化尤为明显。常常见到这样的现象，新教师的外语能力通常优于老教师；外语教师工作几年后，教初中的只留下初中水平，教高中的只剩下高中水平，而课堂是我国学生学习和接触外语的主渠道，教师外语水平和熟练程度直接关系到外语教学质量。根据外语磨蚀与习得原理，经常学习和使用外语，保持积极的学习态度和强烈的学习动力有利于克服语言磨蚀现象，保持和提高外语水平。同时，语言是一种社会现象，随着社会的发展变化而变化，只有不断学习，及时了解所学语言与文化的最新进展，才能运用语言得体交际。在教学之余，积极学习并寻找机会运用外语，发展自己的语言能力应该是外语教师必备的素养。因此，如何改善外语教师的自我学习及其学习的环境对我国制定外语教师专业标准、促进外语教师专业发展有重要意义。
参考资料
1 National Board of Teaching Professional Standards，World Language Other Than English Standards for Teachers of Students Ages 3-18+，2001
（作者单位：华东师范大学课程与教学系）
责任编辑 熊建辉