对学生进行教育是班主任工作的重要内容，班主任教育学生应讲究方式方法，考虑教育对象的差异性。而且任何一种教育，都必须建立在“爱”和“责任”的基础上，“爱”和“责任”是班主任教育工作的两个核心。
　　一、爱体现为对学生人格的尊重和对学生的关心
　　1.尊重关爱学生最有效的方法是帮学生解决思想问题
　　要想了解学生心理存在什么样的问题，班主任就必须勤和学生打交道，拉近学生和班主任之间的距离，使其透露心声。班主任平时要多关心学生，注意观察学生的心理动态，正确地开导学生，充分挖掘他们的潜能。使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快调节，走出困境。
　　2.集体辅导和个别引导相结合
　　对技校生普遍存在的心理问题要定期进行大规模的心理教育，如理想与现实的冲突问题，人际关系的处理与学习，以及对未来职业的选择等问题。通过写思想汇报的方式，从反馈意见中发现问题、解决问题。除了集体辅导外，还要针对不同时期、不同心态的学生进行谈话、开导，促进他们人格的健全发展。
　　3.结合技校生特点，重点做好三种学生的工作
　　即生活上出现困难的学生、思想上出现问题的学生和学习上遇到困惑的学生。班主任工作需要细心和耐心，所以要深入到寝室中和学生中去，才能掌握到学生真实的思想动态，把问题解决在初始状态。这三种学生身上往往容易出现问题，他们的思想容易产生偏差，不能及时疏导会给班主任工作带来隐患。对于生活上出现困难的学生，应当尽可能给予物质和精神上的帮助，同时，班主任要积极帮助他们联系勤工俭学岗位，解决经济困难学生的后顾之忧。对于思想上出现问题的学生，不责怪不歧视，尊重学生才能赢得学生的尊敬，多给他们表达意愿的机会，耐心倾听学生的想法，帮助他们分析原因，引导他们树立战胜缺点与困难的勇气。对于学习上遇到困惑的学生，要尽可能地帮助他们树立自信心。应当充分尊重学生的人格和个性，最大限度地发现学生的长处和挖掘学生的潜力，培养学生学会学习，学会做事，学会共同生活。
　　二、责任不是苛责，是人性化、艺术化地对学生施以教育
　　学生犯错误有一般错误和严重错误，对于一般错误，用话语批评教育即可，但一定要注意措辞的藝术性。用温婉的言辞比较好，站在善意、理解角度的话语批评教育，胜过言辞激烈的批评教育。由于不同的学生有着不同的个性，批评也应有所不同。对于性格内向，自尊心强的学生，教师应采取“温和式”的话语批评；对于脾气不好、自我意识强的学生，教师应采取“商讨式”的话语批评；对于无意识过失或初次犯错误的学生，教师应采取“提醒式”或“容忍式”低调处理；对于屡教不改的学生，教师要认真分析原因，对症下药，可采用“交友式”“谈心式”的话语批评。批评过后，一定要及时关心、亲近学生，让其从失落情绪中尽快调整过来，投入到正常的学习中去。
　　对待错误严重的学生，也不要搞得人家神经紧张。错误严重，自然不能简单地用话语批评教育了事，可以加些“惩罚”性措施。但一定要注意措施的适度以及人性化，不要将犯错误的学生看成是另类或干脆当成“犯人”。有些班主任对待错误严重的学生，往往在态度和处理方法上十分严厉，比如罚款、罚站、停课、处分、通知家长等等。事实证明这些“严厉”的教育方法效果并不理想，还容易造成学生的逆反心理。笔者把以上的一些做法称为硬惩罚。硬惩罚是对学生的一种“苛责”，是一种没有“爱”的教育，没有把学生当作“人”看，而是把学生当成了“物”和“教育产品”。遇到错误严重的学生，一个高明的教育者还应对学生施之以相对应的“软惩罚”，效果会更好。所谓软惩罚，就是充满了爱的惩罚形式，是指教师通过合理、得体、恰当的言语和行为去说服和影响学生，用真心去温暖他们，用真爱去感化他们，让学生从内心深处意识到自己的错误，为自己所犯的错误承担责任，让他们在成长过程中，懂得为自己的错误过失负责任。因为一个富有责任感、敢于承担责任的人，才是真正对社会有贡献的人。
　　软惩罚是建立在对学生爱的前提下，从爱学生出发，从教育学生出发，才会有好的效果，而不是为了自己出气，为了宣泄不满情绪，为了向学生报复。惩罚的真正目的是让学生深刻反省自己的错误，并积极主动改正过来。班主任对学生的爱绝不是溺爱，而是一种饱含理解、宽容、关怀和激励的爱。这种爱不但有助于学生认识自己的错误，还能促进他们的身心健康成长，并给予他们发展的智慧和力量。软惩罚正是这种爱的外在表达方式之一，通过教师真诚耐心的说教，使学生感受到老师是为他着想，是在帮助他，帮助他成才、成人。
　　（作者单位：湖北省荆门市高级技工学校）