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摘要：目前我国的科学教育开始注重对儿童科学素质的培养，渗透了一种人文精神的理念。而科学教育与人文教育的融合必然成为教育发展的趋势。
关键词： 科学教育；人文化； 科学探索；
“科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。”
一、幼儿科学教育体现人文的关怀
( 一 )科学教育内容的人文化
幼儿的年龄特点决定了幼儿的科学探索带着较强的情感色彩和主观理解，他们对科学的兴趣、理解经常是从自身的感受和体验中获得的。因此教师在选择、确定和组织科学教育内容时，应注重挖掘其中的人文精神和价值观念，努力促进科学知识与人文知识的融合，体现出对儿童、对生命的人文关怀。
首先，科学教育内容的人文化应体现为对幼儿生活经验的关注。其次，科学教育内容的人文化应体现对生命、对人性的人文关怀。
( 二 ) 科学探索过程设计的人文化
科学探索过程设计的人文化要求科学教育活动设计必须遵循幼儿的认知特点、经验建构的规律，尊重和理解幼儿的需要和兴趣，关注活动中幼儿面临的现实问题，善待儿童，努力为幼儿的“学”创设适宜的支持性环境，使教师的“教”真正为幼儿的“学”服务。
在大班“滚筒打保龄球” 科学活动中，我们也观察到：幼儿游戏操作的需要、探索的愿望没有得到尊重，他们只是按照教师既定的教学计划在活动。因此如何改变幼儿被动学习的状况，让教师轻松地“教”，也能让儿童快乐地“学”，应成为我们着力探讨的问题。
为此，我们从幼儿的角度出发重新设计了活动方案，关注幼儿从感受现象到运用所获得的经验来解决问题的过程，以为幼儿提供有针对性的支持；不再将探究的内容集中在一个时间段内完成，而是将幼儿的探究活动分解为若干个具体的活动，形成可以持续探究、层层深入的系列活动，使前后活动相互联系、彼此推动，让其中蕴含着的教育目标能充分体现幼儿的需要和兴趣，使幼儿自主探索、发现和自主建构新的认知经验成为顺理成章的事。
( 三 ) 科学探索行为指导的人文化
“幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围的世界”，当然，这样的探索总是夹杂着幼儿的错误，而这也代表着幼儿当前的认识水平。幼儿那些在成人看来是错误的认识，依据幼儿现有的认知结构和水平却是“合理”和“正确”的。教师如何理解、辨别和回应儿童特有的科学探索行为，直接涉及到对幼儿探索想法与行为、探索特点与需要的尊重，关系到幼儿后续的探索行为的展开。这都要求教师的引导行为应体现对幼儿的人文关怀。
教师面对幼儿的“错误”行为和来自同伴的指责，本着了解和尊重幼儿的原则，对孩子的行为采取了宽容接纳的态度，维护幼儿的自尊心，获取了幼儿的信任。更难能可贵的是，教师在了解幼儿行为的真实意图后，将这一现象转变为一项有关生命价值的讨论活动，激发了孩子们对科学探索中的伦理价值观的探讨兴趣，使幼儿获得更多超越单纯科学探究的知识和经验。通过教师对幼儿行为的解读和回应，不仅体现了她对幼儿的人文关怀，有益于营造宽松、平等、民主的探究氛围，而且给孩子们上了一堂很好的人文教育课，从中体现了对科学教育中科学道德、科学责任的建立和培养的重视，体现了人文教育中对“善”的追求。
二、在科学教育中培养幼儿人文精神的策略
现代“人文关怀”逐渐从传统上单纯的关注人的因素，逐渐转变为既关心个人，又关注生态环境，谋求生态环境的可持续发展，努力实现人与自然的和谐发展。在这一时代精神的引领下，环境教育成为科学教育的一项重要内容。我们认为环境教育应当让幼儿亲身参与种植饲养、公益劳动、废物再利用等活动，在亲历活动中引导幼儿体验、感受和探索环境保护的重要意义，形成切实的环保意识。而实践的教学经验表明，我们可以通过饲养小动物的活动帮助儿童形成人文精神。
（一）通过体验性学习培养儿童的关爱情感
在“亲亲小兔子”的教学活动中，让儿童意识到怎样抚摸、说话才能让同伴感到舒服，通过移情使他们亲身体验了小兔遭遇过度热情时的身心感受。经过几轮的体验游戏和交流，小班幼儿在此后的饲养观察过程中，做到了轻声说话、轻轻拍手，甚至能克制自己不去抚摸小兔。可见，幼儿已逐渐将心中的喜爱转化为适宜的关爱行为了，并随之形成了在观察中的自律行为，而这样的自律对于小班幼儿来说是一件不易做到的事。教师从情感教育入手，通过移情体验，不仅激发了幼儿的关爱情感，而且自然地帮助幼儿将态度上的喜欢转化为一种合理的关爱行为。
（二）利用认知与情感的交互作用促进儿童关爱情感的形成
教师在培养儿童关爱情感的过程中，要注意情感和认知之间的相互作用，“把情感作为幼儿认知发展的推动力的同时，也要重视其逆向的运行……倡导以幼儿的认知学习去发展他们的积极情感”。在“亲亲小兔子”教学活动中，幼儿由于自身对小兔的喜爱而萌发很多自主的探究活动。伴随着饲养兔子的过程，幼儿收获的不仅是喂养小兔的丰富的科学知识和经验，更重要的是幼儿产生了对动物、对自然的关爱情感，这是通过一般的教学活动难以实现的。可见对低幼阶段儿童进行关爱情感和环保意识的教育并非难以做到，关键在于教师如何摆脱简单的说教与灌输，让幼儿在与自然环境的互动中学会尊重、善待他人、自然，关注周围环境，通过感受自身对动植物与周围环境的影响，学习负责任地生活。
参考文献：
1、张俊， 幼儿园科学教育 ，2004 ；
2、徐志坚 ，人文精神的时代内涵与大学生人文素质培养 [期刊论文] -常熟高专学报，2001(6) ；
3、刘占兰， 幼儿科学教育， 2000；
【作者单位：盐城市幼儿园 江苏 224001】
关键词： 科学教育；人文化； 科学探索；
“科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。”
一、幼儿科学教育体现人文的关怀
( 一 )科学教育内容的人文化
幼儿的年龄特点决定了幼儿的科学探索带着较强的情感色彩和主观理解，他们对科学的兴趣、理解经常是从自身的感受和体验中获得的。因此教师在选择、确定和组织科学教育内容时，应注重挖掘其中的人文精神和价值观念，努力促进科学知识与人文知识的融合，体现出对儿童、对生命的人文关怀。
首先，科学教育内容的人文化应体现为对幼儿生活经验的关注。其次，科学教育内容的人文化应体现对生命、对人性的人文关怀。
( 二 ) 科学探索过程设计的人文化
科学探索过程设计的人文化要求科学教育活动设计必须遵循幼儿的认知特点、经验建构的规律，尊重和理解幼儿的需要和兴趣，关注活动中幼儿面临的现实问题，善待儿童，努力为幼儿的“学”创设适宜的支持性环境，使教师的“教”真正为幼儿的“学”服务。
在大班“滚筒打保龄球” 科学活动中，我们也观察到：幼儿游戏操作的需要、探索的愿望没有得到尊重，他们只是按照教师既定的教学计划在活动。因此如何改变幼儿被动学习的状况，让教师轻松地“教”，也能让儿童快乐地“学”，应成为我们着力探讨的问题。
为此，我们从幼儿的角度出发重新设计了活动方案，关注幼儿从感受现象到运用所获得的经验来解决问题的过程，以为幼儿提供有针对性的支持；不再将探究的内容集中在一个时间段内完成，而是将幼儿的探究活动分解为若干个具体的活动，形成可以持续探究、层层深入的系列活动，使前后活动相互联系、彼此推动，让其中蕴含着的教育目标能充分体现幼儿的需要和兴趣，使幼儿自主探索、发现和自主建构新的认知经验成为顺理成章的事。
( 三 ) 科学探索行为指导的人文化
“幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围的世界”，当然，这样的探索总是夹杂着幼儿的错误，而这也代表着幼儿当前的认识水平。幼儿那些在成人看来是错误的认识，依据幼儿现有的认知结构和水平却是“合理”和“正确”的。教师如何理解、辨别和回应儿童特有的科学探索行为，直接涉及到对幼儿探索想法与行为、探索特点与需要的尊重，关系到幼儿后续的探索行为的展开。这都要求教师的引导行为应体现对幼儿的人文关怀。
教师面对幼儿的“错误”行为和来自同伴的指责，本着了解和尊重幼儿的原则，对孩子的行为采取了宽容接纳的态度，维护幼儿的自尊心，获取了幼儿的信任。更难能可贵的是，教师在了解幼儿行为的真实意图后，将这一现象转变为一项有关生命价值的讨论活动，激发了孩子们对科学探索中的伦理价值观的探讨兴趣，使幼儿获得更多超越单纯科学探究的知识和经验。通过教师对幼儿行为的解读和回应，不仅体现了她对幼儿的人文关怀，有益于营造宽松、平等、民主的探究氛围，而且给孩子们上了一堂很好的人文教育课，从中体现了对科学教育中科学道德、科学责任的建立和培养的重视，体现了人文教育中对“善”的追求。
二、在科学教育中培养幼儿人文精神的策略
现代“人文关怀”逐渐从传统上单纯的关注人的因素，逐渐转变为既关心个人，又关注生态环境，谋求生态环境的可持续发展，努力实现人与自然的和谐发展。在这一时代精神的引领下，环境教育成为科学教育的一项重要内容。我们认为环境教育应当让幼儿亲身参与种植饲养、公益劳动、废物再利用等活动，在亲历活动中引导幼儿体验、感受和探索环境保护的重要意义，形成切实的环保意识。而实践的教学经验表明，我们可以通过饲养小动物的活动帮助儿童形成人文精神。
（一）通过体验性学习培养儿童的关爱情感
在“亲亲小兔子”的教学活动中，让儿童意识到怎样抚摸、说话才能让同伴感到舒服，通过移情使他们亲身体验了小兔遭遇过度热情时的身心感受。经过几轮的体验游戏和交流，小班幼儿在此后的饲养观察过程中，做到了轻声说话、轻轻拍手，甚至能克制自己不去抚摸小兔。可见，幼儿已逐渐将心中的喜爱转化为适宜的关爱行为了，并随之形成了在观察中的自律行为，而这样的自律对于小班幼儿来说是一件不易做到的事。教师从情感教育入手，通过移情体验，不仅激发了幼儿的关爱情感，而且自然地帮助幼儿将态度上的喜欢转化为一种合理的关爱行为。
（二）利用认知与情感的交互作用促进儿童关爱情感的形成
教师在培养儿童关爱情感的过程中，要注意情感和认知之间的相互作用，“把情感作为幼儿认知发展的推动力的同时，也要重视其逆向的运行……倡导以幼儿的认知学习去发展他们的积极情感”。在“亲亲小兔子”教学活动中，幼儿由于自身对小兔的喜爱而萌发很多自主的探究活动。伴随着饲养兔子的过程，幼儿收获的不仅是喂养小兔的丰富的科学知识和经验，更重要的是幼儿产生了对动物、对自然的关爱情感，这是通过一般的教学活动难以实现的。可见对低幼阶段儿童进行关爱情感和环保意识的教育并非难以做到，关键在于教师如何摆脱简单的说教与灌输，让幼儿在与自然环境的互动中学会尊重、善待他人、自然，关注周围环境，通过感受自身对动植物与周围环境的影响，学习负责任地生活。
参考文献：
1、张俊， 幼儿园科学教育 ，2004 ；
2、徐志坚 ，人文精神的时代内涵与大学生人文素质培养 [期刊论文] -常熟高专学报，2001(6) ；
3、刘占兰， 幼儿科学教育， 2000；
【作者单位：盐城市幼儿园 江苏 224001】