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在目前的小学语文教学中，写作训练相对薄弱，学生的写作水平不高，而且很多人惧怕写作，存在着“学生说到写作就心烦，教师见到学生的习作就头痛”的现象。针对以上现象，谈一谈我平时的做法：
1 让学生感受生活
写作难首先难在无话可说、无话可写。写作源于生活，生活才是写作不竭的源泉，因为写作的实质就是用准确恰当的文字反映生活。“两耳不闻窗外事”对学生是无益的，教师应该鼓励学生感受生活，我们不妨要求学生多看、多听、多想，用心体验身边的人和事，然后将自己的体验和感受用小学语文写出来。这样，学生既感受了生活，又有了写作的内容。
2 培养语言意识
我们国家的语言承载着我们祖国的文化，我们国家的语言的思维方式也有其独特之处，因此，在写作的过程中要训练学生的小学语文语言意识和小学语文思维习惯。教师平时要加强学生的方言与普通话思维转化训练，介绍小学语文各地区的文化知识和风俗习惯，帮助学生克服跨方言交际的障碍。普通话教学是一种培养语言意识的好方法，了解了语言知识及其所承载的文化，学生用普通话表达时就能自觉地克服方言的干扰，避免用方言思维方式写小学语文作文。
3 把好造句关
在词汇教学的基础上，要适时进行句子教学。我注重从小学一年级起就培养学生遣词造句的能力，从训练简单基本句子入手，做到造句与基本句型相结合，造句与语法结合，造句与词汇教学相结合，并经常听写课文中的好句子。在此基础上，从练习简单句，到练习复合句，然后进行连句成段，组段成篇。
4 写作离不开句子，句子离不开单词
词语是说话、写作的必需材料，犹如盖房子需要准备土、木、砖、瓦、石等材料一样。每天坚持让学生听写，并经常听写课文中的好句子，从听写词到听写句子。学生积累一定量的词汇后，每天坚持让学生用当天所学的重点词或词组造句，并在课上读给大家听，这样不仅可以互相学习，还能扩大信息量的输入。因人而异进行词汇教学。对于不同程度的学生采用不同方法进行词汇教学。
对于词语，教师可以教给学生们一些词语的记忆方法，还应注意训练学生创造自己的记忆词语的方法。几年来的教学实践证明，学生用自己想出的记忆技巧所记的生词比别人提供的技巧要有效得多。对于程度稍好的学生，教师应注意帮助他们扩大自己熟知的词的用法，通过一个词在不同场合中的用法理解这个词的隐含意义。对于程度较好的学生教师应把他们学习的重点放在段落的搭配和应用上。通过采用这些方法，能使大部分学生能够有效地记忆和熟练运用所学的词语。
5 作文写作需要模仿
教师讲解范文时应该系统分析文章的内容、帮助学生处理主题句和其他细节句的关系。主题句直接关系到文章的条理性、连贯性，甚至文章的逻辑性。 如果对主题句的处理欠妥，文章的结构和条理就会变得模糊不清，段落的统一性就会遭到破坏。帮助学生分析文章采用的线索，分析开头和结尾的技巧，归纳整理好的表达方式和句子结构、分析篇章结构的过渡等方面的写作技巧。
6 通过背诵、阅读提高写作水平
为了练习和培养学生的写作能力，让学生背诵课文是一个行之有效的途径。在背诵课文的基础上，引导学生运用课文中的好句子，进行模拟性写作；要求学生根据所学课文内容，结合自己的学习及生活实际，模仿写作。注意通过阅读提高写作水平，阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系。阅读应该是学习写作的基础和源泉。通过阅读，我们可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，从而提高写作的技巧和技能。另一方面，写作要求学生用词准确、造句规范、文字连贯，表达思想清楚。语言阅读“输入”量的不断扩大，必然意味着语言“输出”即写的能力的提高。
7 小组合作
作文写作教学中，经常采用小组合作来完成一篇短文的形式。具体步骤如下：A.合理分组：按成绩高低搭配4-6人编成一组，让成绩最好的同学任组长，负责全组的写作活动，具体的分工由组长负责。B.共同审题：写作活动开始前，全组同学共同审题，明确要点和要求，确定应使用的人称和时态，同时给出关键词，短语和句型以及开头和结尾常用的句式，供学生习作时参考。C.自由讨论：给足时间，让学生自由讨论，教师行间巡视指导，学生自查找出文章中的语法错误并改正，接下来同桌互查，找出问题的同时互相学习取长补短。这样组内不同成员都能发挥自己的优势，同时又给写作困难的同学减少压力。D作文展示：学生习作完成之后，教师选一篇展示给学生，发挥全班的智慧为这篇文章找错，然后教师点评并补充。这样可以使学生们在完成自己习作的同时，欣赏到别人的习作成果，博采众长。
8 课外练笔
课外练笔是课堂写作训练最有益的补充，因为课堂时间有限，仅靠写作训练培养学生的写作能力是远远不够的，学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且灵活运用各种写作技能，而且写作技能只有在不断写作的过程中才能逐步得到提高和完善。
要提高学生的小学语文写作水平，绝不是一朝一夕之事，作为老师，必须坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，激发学生小学生写作兴趣，增强学生的写作信心，从学生的实际水平出发，踏踏实实地培养学生的小学语文写作技巧和能力，那么即使是基础薄弱的学生也能写出结构完整，语言优美，语感地道的好文章。
作者简介：
林麗萍（1975.05），女，小学一级，陆川县清湖镇塘榄小学。
1 让学生感受生活
写作难首先难在无话可说、无话可写。写作源于生活，生活才是写作不竭的源泉，因为写作的实质就是用准确恰当的文字反映生活。“两耳不闻窗外事”对学生是无益的，教师应该鼓励学生感受生活，我们不妨要求学生多看、多听、多想，用心体验身边的人和事，然后将自己的体验和感受用小学语文写出来。这样，学生既感受了生活，又有了写作的内容。
2 培养语言意识
我们国家的语言承载着我们祖国的文化，我们国家的语言的思维方式也有其独特之处，因此，在写作的过程中要训练学生的小学语文语言意识和小学语文思维习惯。教师平时要加强学生的方言与普通话思维转化训练，介绍小学语文各地区的文化知识和风俗习惯，帮助学生克服跨方言交际的障碍。普通话教学是一种培养语言意识的好方法，了解了语言知识及其所承载的文化，学生用普通话表达时就能自觉地克服方言的干扰，避免用方言思维方式写小学语文作文。
3 把好造句关
在词汇教学的基础上，要适时进行句子教学。我注重从小学一年级起就培养学生遣词造句的能力，从训练简单基本句子入手，做到造句与基本句型相结合，造句与语法结合，造句与词汇教学相结合，并经常听写课文中的好句子。在此基础上，从练习简单句，到练习复合句，然后进行连句成段，组段成篇。
4 写作离不开句子，句子离不开单词
词语是说话、写作的必需材料，犹如盖房子需要准备土、木、砖、瓦、石等材料一样。每天坚持让学生听写，并经常听写课文中的好句子，从听写词到听写句子。学生积累一定量的词汇后，每天坚持让学生用当天所学的重点词或词组造句，并在课上读给大家听，这样不仅可以互相学习，还能扩大信息量的输入。因人而异进行词汇教学。对于不同程度的学生采用不同方法进行词汇教学。
对于词语，教师可以教给学生们一些词语的记忆方法，还应注意训练学生创造自己的记忆词语的方法。几年来的教学实践证明，学生用自己想出的记忆技巧所记的生词比别人提供的技巧要有效得多。对于程度稍好的学生，教师应注意帮助他们扩大自己熟知的词的用法，通过一个词在不同场合中的用法理解这个词的隐含意义。对于程度较好的学生教师应把他们学习的重点放在段落的搭配和应用上。通过采用这些方法，能使大部分学生能够有效地记忆和熟练运用所学的词语。
5 作文写作需要模仿
教师讲解范文时应该系统分析文章的内容、帮助学生处理主题句和其他细节句的关系。主题句直接关系到文章的条理性、连贯性，甚至文章的逻辑性。 如果对主题句的处理欠妥，文章的结构和条理就会变得模糊不清，段落的统一性就会遭到破坏。帮助学生分析文章采用的线索，分析开头和结尾的技巧，归纳整理好的表达方式和句子结构、分析篇章结构的过渡等方面的写作技巧。
6 通过背诵、阅读提高写作水平
为了练习和培养学生的写作能力，让学生背诵课文是一个行之有效的途径。在背诵课文的基础上，引导学生运用课文中的好句子，进行模拟性写作；要求学生根据所学课文内容，结合自己的学习及生活实际，模仿写作。注意通过阅读提高写作水平，阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系。阅读应该是学习写作的基础和源泉。通过阅读，我们可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，从而提高写作的技巧和技能。另一方面，写作要求学生用词准确、造句规范、文字连贯，表达思想清楚。语言阅读“输入”量的不断扩大，必然意味着语言“输出”即写的能力的提高。
7 小组合作
作文写作教学中，经常采用小组合作来完成一篇短文的形式。具体步骤如下：A.合理分组：按成绩高低搭配4-6人编成一组，让成绩最好的同学任组长，负责全组的写作活动，具体的分工由组长负责。B.共同审题：写作活动开始前，全组同学共同审题，明确要点和要求，确定应使用的人称和时态，同时给出关键词，短语和句型以及开头和结尾常用的句式，供学生习作时参考。C.自由讨论：给足时间，让学生自由讨论，教师行间巡视指导，学生自查找出文章中的语法错误并改正，接下来同桌互查，找出问题的同时互相学习取长补短。这样组内不同成员都能发挥自己的优势，同时又给写作困难的同学减少压力。D作文展示：学生习作完成之后，教师选一篇展示给学生，发挥全班的智慧为这篇文章找错，然后教师点评并补充。这样可以使学生们在完成自己习作的同时，欣赏到别人的习作成果，博采众长。
8 课外练笔
课外练笔是课堂写作训练最有益的补充，因为课堂时间有限，仅靠写作训练培养学生的写作能力是远远不够的，学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且灵活运用各种写作技能，而且写作技能只有在不断写作的过程中才能逐步得到提高和完善。
要提高学生的小学语文写作水平，绝不是一朝一夕之事，作为老师，必须坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，激发学生小学生写作兴趣，增强学生的写作信心，从学生的实际水平出发，踏踏实实地培养学生的小学语文写作技巧和能力，那么即使是基础薄弱的学生也能写出结构完整，语言优美，语感地道的好文章。
作者简介：
林麗萍（1975.05），女，小学一级，陆川县清湖镇塘榄小学。