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【摘要】写作是用书面言语倾诉自己的心声、完成学习和工作任务、满足创作欲望的综合性心智与机能活动,是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。本文从中学写作教学入手,阐释写作教学的含义、基本原则、基本策略,根据具体案例来分析中学写作教学智慧。
【關键词】中学语文;写作教学;策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
中学写作教学是中学语文教学重要组成部分,2012年《语文课程标准》指出:学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力;要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话;激发学生开展想像和幻想,鼓励写想像中的事物。
一、写作教学的基本含义
写作是用书面言语倾诉自己的心声、完成学习和工作任务,满足创作欲望的综合性心智与机能活动,是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作教学是语文教师借助教学计划和写作知识,鼓励学生把观察、体验、立意、取材、布局、谋篇的心理活动创造性地转化为言语表达的过程。
二、写作教学的基本原则
(一)从读学写,由模仿发展为创造的原则
“一个人的精神发展史就是一个人的阅读史”,这是当代著名教育家、全面阅读形象代言人朱永新先生的名言。写作也是一个人精神发展必备条件。阅读对写作有重要意义。与此同时,写作不能低估模仿的价值,模仿是创造的开端,创造是模仿的飞跃。写作,首先从模仿开始。
(二)量化练笔,循序渐进的原则
千里之行,始于足下。有了量的积累,才会有质的飞跃。教会学生开展丰富多彩的练笔活动,实行量化监督机制,日积月累,坚持不懈,才能提高学生的写作能力。笔者在教学过程中,要求学生养成记日记的习惯,并实施定期检查制度,在实践中慢慢地感知到有写日记习惯的学生的写作能力就高。写作教学应该综合写作目标、写作体裁、写作方法、写作活动、评价方式等要素,构建一个由浅入深、有量化规定又有质量要求的练习计划,改变传统写作教学的无序状态,有效提高学生的写作能力。
(三)鼓励自由表达,真情实意的原则
当代著名语文特级教师李镇西老师总结中学作文教学特点——真情浓墨写童心。鼓励学生把自己的心里话、真话、实话自由地表达出来,不仅是一条写作教学的原则,而且是教学生做人的原则。
三、写作教学的基本策略
第一,在语文综合性实践课的课堂上,训练学生听读说写的能力,而且这种训练的效果最快。整体大于部分之和。因此,写作教学尽量要与阅读教学、听说教学、诗歌教学等有机地结合起来。如果能够与艺术课程、社会课程、科学课程等课程结合起来开展写作教学,学习效果会更好。
第二,创设生活化的情境,培养写作兴趣。有研究表明,现在中学生对写作不感兴趣,甚至表现出厌烦和抵触的情绪。造成这个原因很多,但是其中最主要的原因是教学过程的枯燥和单一。生 活化思路是培养写作兴趣的重要途径,如郊游、参观、访问、音乐图画、实物模型、故事想象、画面想象;也可以情景剧表演、课本剧表演等。
案例(一):心连心进社区活动。目标:体验公益生活提高语文写作水平。时间:60分钟。材料:白纸、彩笔、彩旗。过程:(1)分组,每组中任意选出一名参与者当组长;(2)每个组的组长把大家想知道的问题写在白纸上,然后和组内成员一起把感悟到的记录在白纸上,以第一人称连缀成一篇文章;(3)头脑风暴:生活与作文有什么关系?(4)形成性评价:讲述自己的公益故事,讲述社区帮扶的群众家庭的特点,讲述公益人的喜怒哀乐,讲述最熟悉的帮扶人。
案例分析:有时候,语文教师把学习看得太严肃,学生把作文看得太神秘。如果在极其轻松的氛围中,说自己最熟悉的生活,描述动人的故事,记录自己所见所闻,把它们稍加连缀,就会变成一篇绝妙的作文。
第三,制订可行的写作计划。写作不能盲目性、无序性。在教学过程中,如果能够制定一个可行的、简单的、由浅入深、有集中到开放、由写实到想像、由写有章法到写无定法的写作练习计划,坚持不懈实施它,根据它的步骤不断创新,对学生写作发展是有好处的。
第四,引导学生用自己的眼睛去观察自然,用自己的情感去体验生活,用自己的心灵去经历社会。讲真话,讲实话,说心里话,杜绝假大空的写作方式,杜绝“套作”,让每一个孩子从小树立“真实为文”的习惯,逐渐形成良好的社会文风。
第五,坚持练笔。采取一定的方法激励学生课外练笔,从时间、数量、质量等方面要求学生,让学生逐渐养成练笔的习惯。课外练笔也要有监督制度,强化写作主体意识,重点培养学生的创作热情。
案例(二):课外练笔,无限遐想。目标:能够根据词语提示,展开想象完成作文。拓展写作思路,激发写作主体意识。时间:40分钟。材料:稿纸、铅笔。过程:(1)把学习者分为现实组、理想组两个小组;(2)每个学习者按照要求写一篇文章(理想组:未来、梦想、快乐。现实组:物质、知识、忧伤),学习者从本组选项中选择词语任意写作,写一篇600字左右的记叙文;(3)写完后小组内相互传阅,共同点评;(4.)每组推荐一篇最具想象力的文章,在全班朗读。
案例分析:此案例首先体现主体性,学生是学习的主人,教学活动的始终,学生都处于在能动的探索之中。其次体现创造性,写作设计不落俗套,学生活动富有启发性、创造性。最后体现发散性、思维导向多元性,众多的可能性给学生带来了挑战,带来了机遇。
第六,个性化写作。“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”,写作也一样,写作不能千篇一律,不能一个模板,一种笔触。这就要求语文老师要跳出“藩篱”,需要用一颗童心,真切与学生交流、沟通、对话,发现学生的优点,最终形成个性化写作的风格。
第七,发挥激励机制,倡导评价多元化。讲评作文不能只以问题入手,共性的东西多,个性的东西少。中学语文教师可以尝试学生自评,同伴互评,家长参评,讲评相结合的评价方式,为写作创新创造条件。
(编辑:龙贤东)
【關键词】中学语文;写作教学;策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
中学写作教学是中学语文教学重要组成部分,2012年《语文课程标准》指出:学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力;要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话;激发学生开展想像和幻想,鼓励写想像中的事物。
一、写作教学的基本含义
写作是用书面言语倾诉自己的心声、完成学习和工作任务,满足创作欲望的综合性心智与机能活动,是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作教学是语文教师借助教学计划和写作知识,鼓励学生把观察、体验、立意、取材、布局、谋篇的心理活动创造性地转化为言语表达的过程。
二、写作教学的基本原则
(一)从读学写,由模仿发展为创造的原则
“一个人的精神发展史就是一个人的阅读史”,这是当代著名教育家、全面阅读形象代言人朱永新先生的名言。写作也是一个人精神发展必备条件。阅读对写作有重要意义。与此同时,写作不能低估模仿的价值,模仿是创造的开端,创造是模仿的飞跃。写作,首先从模仿开始。
(二)量化练笔,循序渐进的原则
千里之行,始于足下。有了量的积累,才会有质的飞跃。教会学生开展丰富多彩的练笔活动,实行量化监督机制,日积月累,坚持不懈,才能提高学生的写作能力。笔者在教学过程中,要求学生养成记日记的习惯,并实施定期检查制度,在实践中慢慢地感知到有写日记习惯的学生的写作能力就高。写作教学应该综合写作目标、写作体裁、写作方法、写作活动、评价方式等要素,构建一个由浅入深、有量化规定又有质量要求的练习计划,改变传统写作教学的无序状态,有效提高学生的写作能力。
(三)鼓励自由表达,真情实意的原则
当代著名语文特级教师李镇西老师总结中学作文教学特点——真情浓墨写童心。鼓励学生把自己的心里话、真话、实话自由地表达出来,不仅是一条写作教学的原则,而且是教学生做人的原则。
三、写作教学的基本策略
第一,在语文综合性实践课的课堂上,训练学生听读说写的能力,而且这种训练的效果最快。整体大于部分之和。因此,写作教学尽量要与阅读教学、听说教学、诗歌教学等有机地结合起来。如果能够与艺术课程、社会课程、科学课程等课程结合起来开展写作教学,学习效果会更好。
第二,创设生活化的情境,培养写作兴趣。有研究表明,现在中学生对写作不感兴趣,甚至表现出厌烦和抵触的情绪。造成这个原因很多,但是其中最主要的原因是教学过程的枯燥和单一。生 活化思路是培养写作兴趣的重要途径,如郊游、参观、访问、音乐图画、实物模型、故事想象、画面想象;也可以情景剧表演、课本剧表演等。
案例(一):心连心进社区活动。目标:体验公益生活提高语文写作水平。时间:60分钟。材料:白纸、彩笔、彩旗。过程:(1)分组,每组中任意选出一名参与者当组长;(2)每个组的组长把大家想知道的问题写在白纸上,然后和组内成员一起把感悟到的记录在白纸上,以第一人称连缀成一篇文章;(3)头脑风暴:生活与作文有什么关系?(4)形成性评价:讲述自己的公益故事,讲述社区帮扶的群众家庭的特点,讲述公益人的喜怒哀乐,讲述最熟悉的帮扶人。
案例分析:有时候,语文教师把学习看得太严肃,学生把作文看得太神秘。如果在极其轻松的氛围中,说自己最熟悉的生活,描述动人的故事,记录自己所见所闻,把它们稍加连缀,就会变成一篇绝妙的作文。
第三,制订可行的写作计划。写作不能盲目性、无序性。在教学过程中,如果能够制定一个可行的、简单的、由浅入深、有集中到开放、由写实到想像、由写有章法到写无定法的写作练习计划,坚持不懈实施它,根据它的步骤不断创新,对学生写作发展是有好处的。
第四,引导学生用自己的眼睛去观察自然,用自己的情感去体验生活,用自己的心灵去经历社会。讲真话,讲实话,说心里话,杜绝假大空的写作方式,杜绝“套作”,让每一个孩子从小树立“真实为文”的习惯,逐渐形成良好的社会文风。
第五,坚持练笔。采取一定的方法激励学生课外练笔,从时间、数量、质量等方面要求学生,让学生逐渐养成练笔的习惯。课外练笔也要有监督制度,强化写作主体意识,重点培养学生的创作热情。
案例(二):课外练笔,无限遐想。目标:能够根据词语提示,展开想象完成作文。拓展写作思路,激发写作主体意识。时间:40分钟。材料:稿纸、铅笔。过程:(1)把学习者分为现实组、理想组两个小组;(2)每个学习者按照要求写一篇文章(理想组:未来、梦想、快乐。现实组:物质、知识、忧伤),学习者从本组选项中选择词语任意写作,写一篇600字左右的记叙文;(3)写完后小组内相互传阅,共同点评;(4.)每组推荐一篇最具想象力的文章,在全班朗读。
案例分析:此案例首先体现主体性,学生是学习的主人,教学活动的始终,学生都处于在能动的探索之中。其次体现创造性,写作设计不落俗套,学生活动富有启发性、创造性。最后体现发散性、思维导向多元性,众多的可能性给学生带来了挑战,带来了机遇。
第六,个性化写作。“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”,写作也一样,写作不能千篇一律,不能一个模板,一种笔触。这就要求语文老师要跳出“藩篱”,需要用一颗童心,真切与学生交流、沟通、对话,发现学生的优点,最终形成个性化写作的风格。
第七,发挥激励机制,倡导评价多元化。讲评作文不能只以问题入手,共性的东西多,个性的东西少。中学语文教师可以尝试学生自评,同伴互评,家长参评,讲评相结合的评价方式,为写作创新创造条件。
(编辑:龙贤东)