摘要：要想把一门学科教好，必须培养该学科的带头人;要想整体提高学生的素质，必须不厌其烦地辅导该学科的后进生。所谓教育改革，关键是观念的改革，也就是思想要冲破旧的模式。科学是发展的，人是会变的，我们要动态地看学生，不要静止地看学生。
　　关键词：重要性;带头人;培优补差;认知层次;多维性;形象性;素质教育;新形势;能力
　　《九年义务教育初级中学语文教学大纲》开宗明义明确指出：“语文是学习和工作的基础工具。语文学科是学习其他各门学科的基础。学好语文，不但对于学好其他学科十分必要，而且对于将来从事工作和继续学习会产生深远的影响。”这段话阐明了语文在初级中学各门学科中的重要性。正因为如此，我们初中语文教师更应该把语文教好。谁都知道，语文科很难提高“单位面积产量”，而“植株产出”相对均衡，一直停滞在“低产区”。因此，有些人就认为语文教不教不差事，学不学不差事，长时间地喊语文“少、慢、差、费”。如何解决这个问题呢？我觉得根本出路在于培优补差。
　　怎样进行培优补差呢？
　　我们先来看一下语文科存在的问题。语文科有它自身的特点，比较数学科来说，它具有一定的认知层次，且层次模糊。不像数学科那样非此即彼，要么是对要么是不对。而在实际测评中，我们很难层次分明地评议。数学科可以有个分步骤给分，其他科可以有个分几个要点回答，而语文很难搞步骤、分要点。因为语文科的思维有它的多维性、形象性。
　　再就是多年来的陈规旧习也影响了语文科的发展，那就是语文绝少有满分的。如果数学、物理、化学考了满分是司空见惯的。为什么语文科不能考满分呢？原因在老师的评卷。首先是作文，多年来都是“斩头去尾”。所谓“斩头”，如果作文满分是四十分，最多得三十五分，而三十八分就是禁区了。所谓“去尾”，只要写上作文题目最少也得给他五分。其次是基础题，知识点琐碎，计算分“精密度”高，评分标准大都规定“错一个字扣0.25分”，国家出版物还有错别字呢，为什么过于强求学生呢？最后是语文科好“鞭打快牛”，对于语文程度较好的学生“求全责备”，横挑鼻子竖挑眼，有时甚至鸡蛋里挑骨头，直到把人家的分压到自己想象的位置算完事，挫伤了优等生的学习积极性。而对于语文程度较差的学生则睁一只眼闭一只眼，得给且给，大开方便之门，使这些学生不费吹灰之力也能得几十分。语文科优等生和后进生的差距也就不那么大了。这使差等生产生侥幸心理，也不刻苦学习语文了。
　　以上大谈考试，在大力实施素质教育，反对摒弃“应试教育”的今天好像不合时宜。我以为大家应该把“应试教育”和“考试”区别开来，“应试教育”这种教育模式一天也不能要，太害人;而“考试”这种方式时间也不能少。我们切勿谈“考”色变，更不要矫枉过正。
　　要治病必须找到病根，以上分析绝非多余。所谓教育改革，关键是观念的改革，也就是思想要冲破旧的模式。有一句话叫“观念一变天地新”。我多年来培优补差的措施就是对症下药，说来也无新意，关键是确实照办。
　　首先，打破老的禁锢旧的陋习，动态看学生，对学生测评时“上不封顶，下不保本”。
　　语文可以考九十五分以上，甚至一百分，语文也可以考一、二十分，甚至零分。科学是发展的，人是会变的，我们要动态地看学生，不要静止地看学生。坚定信心，树立本班标兵，为什么只承认“他山之石可以攻玉”，就不相信“五步之内必有芳草”呢？这一措施的实行，极大地调动了学生学习语文的积极性，极大地激发了学习语文的兴趣。我们说“兴趣是最好的老师”，关键是老师要找到学生新的兴趣增长点，像经济学家找到社会新的经济增长点一样。如果学生对一门课不感兴趣，上课无精打采，充耳不闻，任凭你老师讲得天花乱坠，也只能是“对牛弹琴”。只能是“两败俱伤”;学生伤感老师伤心，谁也不成功。现在的学生精明得很，出力不討好的事很少有人干。语文科目前的状况就是出力不讨好，不像其他学科“立竿见影”。你要适应新形势，捕捉学生的“敏感区”，进而因势利导，达到事半功倍的效果。
　　其次，充分发挥语文科的优势，使学生亲眼看到并用上它。
　　实事求是地说，语文科绝非“小儿科”。谁都知道，“语文学科是学习其他各门学科的基础”。怎样充分发挥语文科优势呢？当年毛泽东他老人家说过：文科应该把整个社会作为自己的课堂。记得有个语文月刊封面上有句话说：语文的外延和生活的外延相等。这些都指出了语文科的优势和语文科的发展方向，我们要充分地发挥和利用它。例如：近几年团中央，少工委举办的“读书活动”，这是很好的发挥语文科的天地。哪一科有语文科的课外读物多，哪一科有语文科的课外读物的可读性强？应该抓住这个大好时机，让学生学以致用，找到用武之地。在用的过程中感到自己知识的欠缺，进而产生强烈的求知欲，这就水到渠成了，这就事半功倍了。
　　再次，巧妙地利用专刊、刊物，开辟第二课堂，培养学生学习语文的能力。
　　我们学校常常对教师进行量化加分管理。对于学生是否可以这样呢？我的意见是可以尝试。我们班每逢节日必出专刊，同学们那个热情劲就别提了，因为大家觉得这是学习语文，施展语文才能的好机会。我们学校有自己的作文刊物，我就以此为演兵场，鼓励学生投稿。我明确宣布发表一篇可以奖励多少分，计入期终总评，因此，有些学生语文就考一百多分。老实说，这确实是一个好办法。非命题作文使学生有话可说，不再使学生视作文为“作难”，培养了他们观察生活、思考生活、反映生活的能力。为了能发表，他要认真地去写，绝不能像作文课那样去应付。为了要发表，他要和同学们商量，他要找老师面批，这都使他们自觉地去学，真正变“要他学”为“他要学”。这两句话，仅仅词序一变，释放出的能量可就大不一样了。大家不妨一试，一试必灵。
　　总之，以上这些是我个人的措施，确实很有利于培优补差，大面积提高语文教学质量全面提高学生素质。当然了，以上这些只能在常规教学的基础上而实施。
　　参考文献：
　　[1]华林春.语文教学中“提优补差”的对策思路[J].青海师专学报，1991（2）：51-53.
　　[2]陈继革.提高课余培优补差效率的途径[J].浙江教育科学，2007（5）：48-49.
　　作者简介：
　　王念伟，河南省安阳市，河南省安阳市滑县慈周寨镇中心学校。