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【中图分类号】G633.2 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2011）06-0056-02
高中思想政治课，既要引导学生联系生活实际学习经济、政治、文化、哲学等学科知识，又要坚持马克思主义基本观点的教育，注重在学科知识的学习中形成正确的世界观、人生观和价值观，知识教育服从于、服务于思想政治教育，为学生的健康成长和终身发展奠定坚实的思想政治素质基础。在课堂教学实践中，根据新《课程标准》的要求，依据学生的认知规律和教学规律，对新课标下高中《思想政治》课堂教学模式进行了探索，总结出“六环节”教学模式，现介绍如下，不妥之处，请批评指正。
一、“六环节”教学模式简介
“六环节”教学模式即把高中《思想政治》课堂教学总体设计为“研习导读—情境导入—合作探究—反馈矫正—提炼整合—教学评价”六个环节：
1、研习导读。
研习导读环节，首先是教师根据课时教学内容提出预习要求，让学生带着 “问题”预习教材，要求学生通读课文，读通课文，引导学生自主学习，充分发挥学生的主体性，使学生对教学内容有一定的感性认知，为下一环节的探究学习、合作学习做铺垫。这一环节在引导的方式上可以多种多样，不具一格，如可以通过问题设问式、填空式、提纲式等加以引导，也可以通过社会调查、访谈等活动的形式加以引导。在细节的处理上，研习导读可以放在课前引导学生预习，亦可放在课堂上引导学生自主学习。
如在《积极参与国际竞争与合作》一课中，设置了两个问题：①世界贸易组织知多少？②入世后，我国应该如何做，才能抓住机遇，迎接挑战？第一问可放在课前，引导学生通过上网等活动，查阅相关资料，了解世界贸易组织的相关知识，培养学生自主、合作学习、探究学习的能力。第二问可放在课堂上，通过学生分组讨论，总结得出相关知识要点。
2、情境导入。
围绕学生关注的经济现象、社会问题，选取学生身边的比较典型的背景材料，引导学生独立思考、合作探究，导入课堂教学。情境导入环节是过渡环节，具有承上启下的作用。必须注意的是，材料的选择要贴近学生实际和社会生活实际，具有典型性。问题设计要巧妙，具有启发性。值得注意的是这一环节并非是可有可无，要知道精彩的设计能起画龙点睛之效。
如在《树立正确的消费观》一课中，我设置了这样的一组画面：同学过生日成人化，诸如出礼、摆酒席；一些同学手机、电脑、MP4、电子辞典等“现代化装备”不断升级，学费外支出不断增长，加重了父母的负担；穿衣服非名牌不要等等。这些现象在现代中学生中较为普遍，让学生有话可说，容易引起学生的共鸣，也为教学活动的顺利开展奠定了良好的基础，收到效果也比较好。
3、合作探究。
“合作探究”这一环节，是课堂教学模式的关键环节，教师必须浓墨重彩。这个环节既是对传统课堂教学传承，也是对传统课堂教学的否定和发展。作为传承，这一环节要求教师，必须根据新课标的要求组织教学，完成教学任务。作为对传统课堂教学的否定和发展的一环，要求教师必须更新教学理念，以全新的方式组织教学，要求教师要高度重视高中学生的心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准；立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，把学科知识与生活现象、理论与生活有机地结合起来，同时拓展相关知识，以满足学生发展的不同需求；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动教学，引导学生合作、探究学习，使学生在充满民主教学的过程中，提高学生主动学习和发展的能力。
4、反馈矫正。
“反馈矫正”环节，目的是让学生把在学习过程中存在的个性或共性疑难问题、错误认知呈现出来，当堂予以解答和矫正。即便是这样，也不应是教师唱独角戏，而应以学生互相解答为主，教者参与其中，予以适当的点评、归纳和总结。这一环节是课堂教学模式中必不可少的一环，但在形式上可以单独成为一个环节，亦可穿插于教学的其它环节之中。
二、“六环节”教学模式的特点
1、在教学目标的设置上，由认知目标向知识、能力、情感态度价值观等多维目标转变
传统思想政治课教学模式中目标的设置以知识为主，过分注重书本知识的传授而忽视过程与方法、情感态度与价值观等方面，有时虽然在教学目标上也注重能力的培养，但注重的是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。新课标下的课堂教学模式，贯彻生活化的理念，教学目标的设计应从一维转向多维，强调知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观等多维目标的统一。
2、在教学内容的选择上，由远离学生生活实际向贴近学生生活实际、社会实际转变
传统思想政治课教学模式，学生学的就是教材中的内容，仿佛学生就是为教材而学。尽管教材中也列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的东西，与学生的生活实际、社会实际有着较大的差距，学生很难产生共鸣。新模式在教学内容的选择上强调贴近学生生活实际和社会实际，让学生在课堂上做到能有感而发，有话可说，把学生真正地从书本中解放出来。
3、在教学环境的创设上 ，由“封闭”向开放转变
传统的教学模式，一般局限于书本和教室。新模式为学生提供更广阔的学习和生活空间，教师可根据教学需要，要求学生通过调查研究、利用网络或图书报刊等获取有效信息，使学生跳出书本，融进社会。
三、“六环节”教学模式的注意点
“六环节”教学模式，是以高中思想政治课新课标为依据，立足于社会生活实际，从高中学生认知特点出发，以活动为呈现平台来设计的。在教学实践中必须注意几个问题：
1、与时俱进，突出时代性。
与时俱进，是一个永恒的主题。思想政治课教学更应把握时代的脉搏，不断创新，无论是问题的设计、情境的创设，还是活动的开展，都应与社会和科技的进步的发展合拍，贴近社会实际，贴近学生的生活实际。
2、开展活动，体现基础性。
基础性原则是课程改革的一个重要课题。新课改不是忽视基础，而是要重新审视基础，不能把基础与知识简单地划等号，而应看到基础是全面的。重视基础不忘知识，更应把与人的全面发展密切相关的知识、技能、情感态度价值观纳入课堂教学的范围，坚持基础的全面性、发展性与多样性的统一。
3、师生互动，把握变通性。
新模式中要求师生互动，教师要引导学生从不同的角度理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用于不同的情境中，以实现知识的迁移。只有当学生真正理解并掌握了概念或原理后，才能在不同的情境中运用这一概念或原理。
4、情境创设，注重实效性。
教学情境的创设要根据具体的教学内容而定，并非教材中每一个知识点都须创设情境，同时，要注意经常变换创设情境的方式，太“滥”了，情境激趣的功能就会丧失。只有注重实效才能真正激发起学生学习兴趣，使学生产生学习的动力。
教学有法，教无定法。无论哪一种教学模式，哪一种教学方法都应有益于新课标的实施，都应符合学生的认知规律，都应遵循教学规律。新课标下，思想政治课“六环节”课堂教学模式，通过实验，试验班学生在知识与能力、情感态度价值观方面明显胜于普通班，这充分证明这一课堂教学新模式有很强的生命力。
高中思想政治课，既要引导学生联系生活实际学习经济、政治、文化、哲学等学科知识，又要坚持马克思主义基本观点的教育，注重在学科知识的学习中形成正确的世界观、人生观和价值观，知识教育服从于、服务于思想政治教育，为学生的健康成长和终身发展奠定坚实的思想政治素质基础。在课堂教学实践中，根据新《课程标准》的要求，依据学生的认知规律和教学规律，对新课标下高中《思想政治》课堂教学模式进行了探索，总结出“六环节”教学模式，现介绍如下，不妥之处，请批评指正。
一、“六环节”教学模式简介
“六环节”教学模式即把高中《思想政治》课堂教学总体设计为“研习导读—情境导入—合作探究—反馈矫正—提炼整合—教学评价”六个环节：
1、研习导读。
研习导读环节，首先是教师根据课时教学内容提出预习要求，让学生带着 “问题”预习教材，要求学生通读课文，读通课文，引导学生自主学习，充分发挥学生的主体性，使学生对教学内容有一定的感性认知，为下一环节的探究学习、合作学习做铺垫。这一环节在引导的方式上可以多种多样，不具一格，如可以通过问题设问式、填空式、提纲式等加以引导，也可以通过社会调查、访谈等活动的形式加以引导。在细节的处理上，研习导读可以放在课前引导学生预习，亦可放在课堂上引导学生自主学习。
如在《积极参与国际竞争与合作》一课中，设置了两个问题：①世界贸易组织知多少？②入世后，我国应该如何做，才能抓住机遇，迎接挑战？第一问可放在课前，引导学生通过上网等活动，查阅相关资料，了解世界贸易组织的相关知识，培养学生自主、合作学习、探究学习的能力。第二问可放在课堂上，通过学生分组讨论，总结得出相关知识要点。
2、情境导入。
围绕学生关注的经济现象、社会问题，选取学生身边的比较典型的背景材料，引导学生独立思考、合作探究，导入课堂教学。情境导入环节是过渡环节，具有承上启下的作用。必须注意的是，材料的选择要贴近学生实际和社会生活实际，具有典型性。问题设计要巧妙，具有启发性。值得注意的是这一环节并非是可有可无，要知道精彩的设计能起画龙点睛之效。
如在《树立正确的消费观》一课中，我设置了这样的一组画面：同学过生日成人化，诸如出礼、摆酒席；一些同学手机、电脑、MP4、电子辞典等“现代化装备”不断升级，学费外支出不断增长，加重了父母的负担；穿衣服非名牌不要等等。这些现象在现代中学生中较为普遍，让学生有话可说，容易引起学生的共鸣，也为教学活动的顺利开展奠定了良好的基础，收到效果也比较好。
3、合作探究。
“合作探究”这一环节，是课堂教学模式的关键环节，教师必须浓墨重彩。这个环节既是对传统课堂教学传承，也是对传统课堂教学的否定和发展。作为传承，这一环节要求教师，必须根据新课标的要求组织教学，完成教学任务。作为对传统课堂教学的否定和发展的一环，要求教师必须更新教学理念，以全新的方式组织教学，要求教师要高度重视高中学生的心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准；立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，把学科知识与生活现象、理论与生活有机地结合起来，同时拓展相关知识，以满足学生发展的不同需求；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动教学，引导学生合作、探究学习，使学生在充满民主教学的过程中，提高学生主动学习和发展的能力。
4、反馈矫正。
“反馈矫正”环节，目的是让学生把在学习过程中存在的个性或共性疑难问题、错误认知呈现出来，当堂予以解答和矫正。即便是这样，也不应是教师唱独角戏，而应以学生互相解答为主，教者参与其中，予以适当的点评、归纳和总结。这一环节是课堂教学模式中必不可少的一环，但在形式上可以单独成为一个环节，亦可穿插于教学的其它环节之中。
二、“六环节”教学模式的特点
1、在教学目标的设置上，由认知目标向知识、能力、情感态度价值观等多维目标转变
传统思想政治课教学模式中目标的设置以知识为主，过分注重书本知识的传授而忽视过程与方法、情感态度与价值观等方面，有时虽然在教学目标上也注重能力的培养，但注重的是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。新课标下的课堂教学模式，贯彻生活化的理念，教学目标的设计应从一维转向多维，强调知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观等多维目标的统一。
2、在教学内容的选择上，由远离学生生活实际向贴近学生生活实际、社会实际转变
传统思想政治课教学模式，学生学的就是教材中的内容，仿佛学生就是为教材而学。尽管教材中也列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的东西，与学生的生活实际、社会实际有着较大的差距，学生很难产生共鸣。新模式在教学内容的选择上强调贴近学生生活实际和社会实际，让学生在课堂上做到能有感而发，有话可说，把学生真正地从书本中解放出来。
3、在教学环境的创设上 ，由“封闭”向开放转变
传统的教学模式，一般局限于书本和教室。新模式为学生提供更广阔的学习和生活空间，教师可根据教学需要，要求学生通过调查研究、利用网络或图书报刊等获取有效信息，使学生跳出书本，融进社会。
三、“六环节”教学模式的注意点
“六环节”教学模式，是以高中思想政治课新课标为依据，立足于社会生活实际，从高中学生认知特点出发，以活动为呈现平台来设计的。在教学实践中必须注意几个问题：
1、与时俱进，突出时代性。
与时俱进，是一个永恒的主题。思想政治课教学更应把握时代的脉搏，不断创新，无论是问题的设计、情境的创设，还是活动的开展，都应与社会和科技的进步的发展合拍，贴近社会实际，贴近学生的生活实际。
2、开展活动，体现基础性。
基础性原则是课程改革的一个重要课题。新课改不是忽视基础，而是要重新审视基础，不能把基础与知识简单地划等号，而应看到基础是全面的。重视基础不忘知识，更应把与人的全面发展密切相关的知识、技能、情感态度价值观纳入课堂教学的范围，坚持基础的全面性、发展性与多样性的统一。
3、师生互动，把握变通性。
新模式中要求师生互动，教师要引导学生从不同的角度理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用于不同的情境中，以实现知识的迁移。只有当学生真正理解并掌握了概念或原理后，才能在不同的情境中运用这一概念或原理。
4、情境创设，注重实效性。
教学情境的创设要根据具体的教学内容而定，并非教材中每一个知识点都须创设情境，同时，要注意经常变换创设情境的方式，太“滥”了，情境激趣的功能就会丧失。只有注重实效才能真正激发起学生学习兴趣，使学生产生学习的动力。
教学有法，教无定法。无论哪一种教学模式，哪一种教学方法都应有益于新课标的实施，都应符合学生的认知规律，都应遵循教学规律。新课标下，思想政治课“六环节”课堂教学模式，通过实验，试验班学生在知识与能力、情感态度价值观方面明显胜于普通班，这充分证明这一课堂教学新模式有很强的生命力。