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【摘 要】
儿童作文应当体现儿童的身心发展规律、兴趣、经验和情感需求，体现儿童的真实个性和本真语言。然而当前的习作教学却被教者一厢情愿地以成人化的眼光和思想禁锢着，造成儿童作文儿童味的缺失。基于此，笔者试图从关注童真、释放童趣、尊重童言、呵护童心四个角度来阐释如何站在儿童立场进行习作教学。
【关键词】
儿童作文 儿童味 儿童立场
好的习作教学，应当立足儿童个性，和着儿童节拍，使儿童作文淌流浓浓的儿童味。然而审视当下的儿童作文，成人化的语言，虚假的情节，伪饰的情感，个性的失落，冲蚀着儿童的纯真世界，使得儿童作文中的儿童味淡化和缺失。究其原因，窃以为，是教者没有站在儿童的立场上，以儿童的视角去审视作文，相反，以太多成人化的思想与行动左右、控制着他们。现就如何基于儿童立场进行习作教学，谈谈我的思考与实践。
一、关注童真，用儿童的生活体验构建儿童的生活世界
儿童是天生的作家。习作教学应顺应儿童，让儿童自由舒展地进入习作状态，不造作，顺意心声。只有当儿童以细腻的心灵感受生活、体验生活，才能真情实意地表达生活，儿童生活的童真才会跃然纸上。
那次语文课堂测试，耳边突然传来了淅淅沥沥的声音，这是入春以来的第一场雨。学生们有些坐不住了，他们有的不时望着窗外，脸上露出喜悦的表情，有的停住笔，望着窗外出神，还有的同桌甚至议论了起来。我知道他们是被这春雨吸引住了。于是，我暂停考试，让孩子们走出教室，去感触春雨、欣赏春雨。他们有的三五成群在雨中漫步，有的索性张开双臂任小雨打在脸上、身上……回教室后，我没有让学生考试，而是让他们以“春雨”为主题写一篇作文，学生们有了真实感受和亲身体验，作文时兴致盎然，文思如泉涌，一个个精彩的片段从孩子的笔尖流泻而出。
也许，在你讲得津津有味的时候，学生们早已被教室外的鹅毛大雪所吸引；也许，教室里不经意间多出的那盆花；也许，不知是谁放在讲台前的那条小金鱼；也许，是操场上的半个包子，也许，是教室里突然飞进来的一只小鸟……教师要有一颗童心，走进儿童的心灵世界，引领儿童体验生活，用童眼观察，以童心感悟。
二、释放童趣，用儿童的生活情趣拓宽儿童的习作素材
童趣是儿童作文的价值追求。叶圣陶先生说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”因此，我主张为儿童创设能充分激发他们兴致的活动情境，搭建从活动到倾吐的链接，帮儿童“回放”生活的特写镜头，满足他们的表达欲望。
三年级，《有趣的拼句游戏》作文指导课，上课伊始，我组织学生进行拼句游戏，孩子们第一次接触这样的游戏，满眼期待。当“乐乐在树上做广播操”“明明在厕所里睡觉”“花花在小河里吃饭”等一个个啼笑皆非、不合逻辑与事理的句子从学生口中冒出来的时候，孩子们笑姿百出，个性展露。紧接着，我将摄像机拍摄的整个游戏过程在大屏上回放，让孩子们观察他们在活动中的状态，说说游戏的过程和收获。事实证明，在游戏中，孩子们的精神是快乐的，思维是敏捷的，语言是流畅的。有了活动的铺垫，学生的文章自是童趣盎然。
活动——回放——表达——习作的过程，是体验乐趣的过程，是充满情趣的过程，在这样的过程中，人人亲自经历，不但有了写作内容和写作热情，还调动起了写作兴趣。习作成为一件童趣横生、其乐无穷的事情。
三、尊重童言，用儿童的本真语言抒发儿童的真实情感
“儿童写的东西就是天使在说话。”儿童作文应强调关注儿童的自主表达、自由表达、快乐表达，以儿童自我的创造性语言，抒发他们的精神世界和真实情感。小作者郦思哲的《妈妈回来了》，一篇107个字（不含标点符号）的作文，为什么能从海内外5万多篇作品中脱颖而出，获得首届冰心作文奖一等奖，就在于他不加修饰的自我的纯真语言、纯真情感。
曾有一位二年级学生在习作中真实地写下了自己的感受——
妈妈很忙，爸爸也见不着人，我很孤独，大家都怎么了。
短短四句，一个渴求陪伴的孤独的孩子在我们眼前闪现。我们太需要这样的自然表达，太需要这样的真情流露，虽然它在某种意义上还不成文，但它分明就是一首儿童诗。虽然它词汇不够丰富，但足以描述他们的生活，这就是儿童独特的话语系统，是儿童的本真语言，我们要尊重和保护。
四、呵护童心，用儿童的独特视角感悟儿童的纯真心灵
儿童就是儿童，可能会在表达中出现一些幼稚可笑的话语或个性化的表达方式，教师要有一颗宽容的心，学会“蹲下来”，从儿童的角度去感受身边事物、思考问题，去评价学生的习作。
首先，教师要善于及时捕捉学生习作中的亮点，哪怕是一两句或一个片段，都要毫不吝啬地去赞赏，以此增强学生习作的信心。如有一位学生在日记中写道：“夏天到了，我喜欢吃冰淇淋，不知道青蛙除了喜欢吃害虫，会不会和我一样也喜欢吃冰淇淋，如果它也喜欢，我真想送它一支……”像这样的日记虽然话语有些幼稚，但这是孩子独立思考的成果，老师应加以鼓励，激发孩子创意表达的勇气。其次，教师要尊重、关注儿童心理，对学生在作文中袒露的真心话要慎重处理。不仅要在文末写上几句关心、慈爱的批语，还应随机与学生面谈，消除他们的烦恼，解决他们的困难，尤其注意保护他们的秘密，维护他们的自尊，把关爱送到每个孩子的心里。
总之，基于儿童立场的习作教学，就是要求教者有一颗童心，真正认识儿童，发现和引领儿童。要基于儿童的美好天性，激发儿童写作的源动力，让童真回归、童趣盎然、童言无忌、童心流露。
【参考文献】
【1】陆云峰.作文要回归儿童生活的家园【J】.小学语文教学，2003（10）
儿童作文应当体现儿童的身心发展规律、兴趣、经验和情感需求，体现儿童的真实个性和本真语言。然而当前的习作教学却被教者一厢情愿地以成人化的眼光和思想禁锢着，造成儿童作文儿童味的缺失。基于此，笔者试图从关注童真、释放童趣、尊重童言、呵护童心四个角度来阐释如何站在儿童立场进行习作教学。
【关键词】
儿童作文 儿童味 儿童立场
好的习作教学，应当立足儿童个性，和着儿童节拍，使儿童作文淌流浓浓的儿童味。然而审视当下的儿童作文，成人化的语言，虚假的情节，伪饰的情感，个性的失落，冲蚀着儿童的纯真世界，使得儿童作文中的儿童味淡化和缺失。究其原因，窃以为，是教者没有站在儿童的立场上，以儿童的视角去审视作文，相反，以太多成人化的思想与行动左右、控制着他们。现就如何基于儿童立场进行习作教学，谈谈我的思考与实践。
一、关注童真，用儿童的生活体验构建儿童的生活世界
儿童是天生的作家。习作教学应顺应儿童，让儿童自由舒展地进入习作状态，不造作，顺意心声。只有当儿童以细腻的心灵感受生活、体验生活，才能真情实意地表达生活，儿童生活的童真才会跃然纸上。
那次语文课堂测试，耳边突然传来了淅淅沥沥的声音，这是入春以来的第一场雨。学生们有些坐不住了，他们有的不时望着窗外，脸上露出喜悦的表情，有的停住笔，望着窗外出神，还有的同桌甚至议论了起来。我知道他们是被这春雨吸引住了。于是，我暂停考试，让孩子们走出教室，去感触春雨、欣赏春雨。他们有的三五成群在雨中漫步，有的索性张开双臂任小雨打在脸上、身上……回教室后，我没有让学生考试，而是让他们以“春雨”为主题写一篇作文，学生们有了真实感受和亲身体验，作文时兴致盎然，文思如泉涌，一个个精彩的片段从孩子的笔尖流泻而出。
也许，在你讲得津津有味的时候，学生们早已被教室外的鹅毛大雪所吸引；也许，教室里不经意间多出的那盆花；也许，不知是谁放在讲台前的那条小金鱼；也许，是操场上的半个包子，也许，是教室里突然飞进来的一只小鸟……教师要有一颗童心，走进儿童的心灵世界，引领儿童体验生活，用童眼观察，以童心感悟。
二、释放童趣，用儿童的生活情趣拓宽儿童的习作素材
童趣是儿童作文的价值追求。叶圣陶先生说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”因此，我主张为儿童创设能充分激发他们兴致的活动情境，搭建从活动到倾吐的链接，帮儿童“回放”生活的特写镜头，满足他们的表达欲望。
三年级，《有趣的拼句游戏》作文指导课，上课伊始，我组织学生进行拼句游戏，孩子们第一次接触这样的游戏，满眼期待。当“乐乐在树上做广播操”“明明在厕所里睡觉”“花花在小河里吃饭”等一个个啼笑皆非、不合逻辑与事理的句子从学生口中冒出来的时候，孩子们笑姿百出，个性展露。紧接着，我将摄像机拍摄的整个游戏过程在大屏上回放，让孩子们观察他们在活动中的状态，说说游戏的过程和收获。事实证明，在游戏中，孩子们的精神是快乐的，思维是敏捷的，语言是流畅的。有了活动的铺垫，学生的文章自是童趣盎然。
活动——回放——表达——习作的过程，是体验乐趣的过程，是充满情趣的过程，在这样的过程中，人人亲自经历，不但有了写作内容和写作热情，还调动起了写作兴趣。习作成为一件童趣横生、其乐无穷的事情。
三、尊重童言，用儿童的本真语言抒发儿童的真实情感
“儿童写的东西就是天使在说话。”儿童作文应强调关注儿童的自主表达、自由表达、快乐表达，以儿童自我的创造性语言，抒发他们的精神世界和真实情感。小作者郦思哲的《妈妈回来了》，一篇107个字（不含标点符号）的作文，为什么能从海内外5万多篇作品中脱颖而出，获得首届冰心作文奖一等奖，就在于他不加修饰的自我的纯真语言、纯真情感。
曾有一位二年级学生在习作中真实地写下了自己的感受——
妈妈很忙，爸爸也见不着人，我很孤独，大家都怎么了。
短短四句，一个渴求陪伴的孤独的孩子在我们眼前闪现。我们太需要这样的自然表达，太需要这样的真情流露，虽然它在某种意义上还不成文，但它分明就是一首儿童诗。虽然它词汇不够丰富，但足以描述他们的生活，这就是儿童独特的话语系统，是儿童的本真语言，我们要尊重和保护。
四、呵护童心，用儿童的独特视角感悟儿童的纯真心灵
儿童就是儿童，可能会在表达中出现一些幼稚可笑的话语或个性化的表达方式，教师要有一颗宽容的心，学会“蹲下来”，从儿童的角度去感受身边事物、思考问题，去评价学生的习作。
首先，教师要善于及时捕捉学生习作中的亮点，哪怕是一两句或一个片段，都要毫不吝啬地去赞赏，以此增强学生习作的信心。如有一位学生在日记中写道：“夏天到了，我喜欢吃冰淇淋，不知道青蛙除了喜欢吃害虫，会不会和我一样也喜欢吃冰淇淋，如果它也喜欢，我真想送它一支……”像这样的日记虽然话语有些幼稚，但这是孩子独立思考的成果，老师应加以鼓励，激发孩子创意表达的勇气。其次，教师要尊重、关注儿童心理，对学生在作文中袒露的真心话要慎重处理。不仅要在文末写上几句关心、慈爱的批语，还应随机与学生面谈，消除他们的烦恼，解决他们的困难，尤其注意保护他们的秘密，维护他们的自尊，把关爱送到每个孩子的心里。
总之，基于儿童立场的习作教学，就是要求教者有一颗童心，真正认识儿童，发现和引领儿童。要基于儿童的美好天性，激发儿童写作的源动力，让童真回归、童趣盎然、童言无忌、童心流露。
【参考文献】
【1】陆云峰.作文要回归儿童生活的家园【J】.小学语文教学，2003（10）