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在小学低年级语文的课堂教学中，有效评价是提高学生兴趣的一大法宝。教师应结合低年级学生身心特点，创设情境，将评价与教学内容巧妙融合，多角度多样化地进行课堂评价，以激发学生的学习热情，培养其良好的学习习惯。
【摘要】在小学低年级语文的课堂教学中，有效评价是提高学生兴趣的一大法宝。教师应结合低年级学生身心特点，创设情境，将评价与教学内容巧妙融合，多角度多样化地进行课堂评价，以激发学生的学习热情，培养其良好的学习习惯。
【关键词】低年级语文教学；课堂评价；多维视角
语文课堂教学评价专指对在语文课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动。在低年级语文课堂教学中，如何科学地评价学生的语文学习，有效发挥课堂评价的优势，让语文课堂成为学生提升语文素养，形成良好行为习惯的乐园？笔者结合自己教学实践，谈一谈对基于课程标准的低年级语文课堂教学评价的粗浅认识。
一、创设情境，评价与教学巧妙融合
小学低年级学生形象思维占主导地位，教师要尽量使用学生能够理解的浅显语言或者设置利于学生接受、理解的情境让他们明白教师话语中的含义。要运用形象生动、具体鲜明的图形、实物或电化教学等直观手段，尽可能地为学生提供生动逼真的教学情境，吸引学生的注意力，充分调动学生多种感官参与学习活动，帮助学生理解、记忆，提高其学习效率。在评价时，教师也要善于创设情境，努力将评价标准与课堂教学内容相整合，让学生在教师营造的直观氛围中学习母语，充满学好母语的信心。
二、多维视角，促进学生良好习惯养成
《小学语文新课程标准》中，将全面提高学生的语文素养作为小学语文课程实施的基本理念，指出语文课程应使学生“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。上海市教委2013年更是提出了《基于课程标准的教学与评价实施意见》，将评价指标细化为学习态度、学习习惯、知识理解和学习能力四个方面。低年级正是习惯养成的关键时期，身为一线教师，理应在课堂教学中通过课堂观察多角度评价学生表现，引导学生形成积极向上的学习态度，养成良好的语文学习习惯。
课前师生相互问好是学生学习直立站姿的好时段，当你发现班级中站立得特别挺拔的孩子时，一定要大声告诉全班：“瞧，他站得多直，就像一支笔直的铅笔。”低年级学生有着强烈的表现欲，为了得到老师的表扬，成为一支“笔直的铅笔”，必然会效仿被表扬同学的行为，站得笔直。
倾听是学习的前提。学会倾听，才能在短短三十五分钟的课堂里学得高效。低年级学生集中注意力的时间约为10—15分钟，一旦受到外界干扰，就会迅速分散注意力，影响听课效率。教师通过评价适时干预，往往能帮助学生收回心神，重新聚焦课堂。学生总爱听到这样的夸奖，“你有一双小兔子一般的耳朵，总是把老师的话听得清清楚楚。”总爱听到这样的称赞，“你的耳朵像雷达一样，一丁点信息也逃不过你的小耳朵。”如果你的课堂时常响起这样的评价，学生也会逐渐听得仔细，学得专注。
除了用心聆听和站姿挺拔，我们还可以从发言声音是否响亮，态度是否落落大方，读书是否字字过目，写字是否姿势端正等方面评价低年级学生。多角度评价有助于我们发现学生的长处，通过激励使他们的良好行为得以保持，形成习惯，在增强个体学生自信心的同时也给学习共同体中的其他伙伴树立榜样，从而促使整个班级形成良好的学习习惯，打造积极向上的班风。
三、方式多样，激发并维持学习热情
1、语言评价，激发学习热情
在课堂上，语言评价是教师最常用的评价方式。在学生勇于发表个人意见，相比之前有明显进步，有独具特色的思考角度时，就要给予及时的言语激励，必要时还可大张旗鼓地进行表扬，让全班同学为他鼓掌。评价需有针对性，简单的“你真好”，“你真棒”太过廉价，学生更期待老师在评价时指出他们的闪光点：“你的想象力真丰富！”“你的知识面真广，是个博学多才的孩子！”
2、肢体表达，拉近师生距离
与课堂语言评价相比，肢体语言更能让学生零距离感受到老师的鼓励与关爱。一个微笑，一个赞许的眼神，抚摸学生脑袋的小动作，都能对学生加以暗示和鼓励，“此时无声胜有声”。
3、适度奖励，维持学习热情
在影响学生学习的各种内在因素中，学习动机显得尤为突出。对低年级学生而言，一张小贴纸，一颗五角星的价值远胜于一幢豪宅或一辆豪车，它们代表的是无上的荣耀。教师要善用这些小奖励，运用多变的奖励方式，激励学生不断上进，伴随他们一路成功。
【参考文献】
[1]于世梅《浅谈如何培养教师的及时性评价能力》
[2]王萍，隋海莉《在课堂教学中“评”出精彩》
[3]曹阳根，孙双金《改革课堂教学评价标准 实施课堂教学素质化》
【摘要】在小学低年级语文的课堂教学中，有效评价是提高学生兴趣的一大法宝。教师应结合低年级学生身心特点，创设情境，将评价与教学内容巧妙融合，多角度多样化地进行课堂评价，以激发学生的学习热情，培养其良好的学习习惯。
【关键词】低年级语文教学；课堂评价；多维视角
语文课堂教学评价专指对在语文课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动。在低年级语文课堂教学中，如何科学地评价学生的语文学习，有效发挥课堂评价的优势，让语文课堂成为学生提升语文素养，形成良好行为习惯的乐园？笔者结合自己教学实践，谈一谈对基于课程标准的低年级语文课堂教学评价的粗浅认识。
一、创设情境，评价与教学巧妙融合
小学低年级学生形象思维占主导地位，教师要尽量使用学生能够理解的浅显语言或者设置利于学生接受、理解的情境让他们明白教师话语中的含义。要运用形象生动、具体鲜明的图形、实物或电化教学等直观手段，尽可能地为学生提供生动逼真的教学情境，吸引学生的注意力，充分调动学生多种感官参与学习活动，帮助学生理解、记忆，提高其学习效率。在评价时，教师也要善于创设情境，努力将评价标准与课堂教学内容相整合，让学生在教师营造的直观氛围中学习母语，充满学好母语的信心。
二、多维视角，促进学生良好习惯养成
《小学语文新课程标准》中，将全面提高学生的语文素养作为小学语文课程实施的基本理念，指出语文课程应使学生“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。上海市教委2013年更是提出了《基于课程标准的教学与评价实施意见》，将评价指标细化为学习态度、学习习惯、知识理解和学习能力四个方面。低年级正是习惯养成的关键时期，身为一线教师，理应在课堂教学中通过课堂观察多角度评价学生表现，引导学生形成积极向上的学习态度，养成良好的语文学习习惯。
课前师生相互问好是学生学习直立站姿的好时段，当你发现班级中站立得特别挺拔的孩子时，一定要大声告诉全班：“瞧，他站得多直，就像一支笔直的铅笔。”低年级学生有着强烈的表现欲，为了得到老师的表扬，成为一支“笔直的铅笔”，必然会效仿被表扬同学的行为，站得笔直。
倾听是学习的前提。学会倾听，才能在短短三十五分钟的课堂里学得高效。低年级学生集中注意力的时间约为10—15分钟，一旦受到外界干扰，就会迅速分散注意力，影响听课效率。教师通过评价适时干预，往往能帮助学生收回心神，重新聚焦课堂。学生总爱听到这样的夸奖，“你有一双小兔子一般的耳朵，总是把老师的话听得清清楚楚。”总爱听到这样的称赞，“你的耳朵像雷达一样，一丁点信息也逃不过你的小耳朵。”如果你的课堂时常响起这样的评价，学生也会逐渐听得仔细，学得专注。
除了用心聆听和站姿挺拔，我们还可以从发言声音是否响亮，态度是否落落大方，读书是否字字过目，写字是否姿势端正等方面评价低年级学生。多角度评价有助于我们发现学生的长处，通过激励使他们的良好行为得以保持，形成习惯，在增强个体学生自信心的同时也给学习共同体中的其他伙伴树立榜样，从而促使整个班级形成良好的学习习惯，打造积极向上的班风。
三、方式多样，激发并维持学习热情
1、语言评价，激发学习热情
在课堂上，语言评价是教师最常用的评价方式。在学生勇于发表个人意见，相比之前有明显进步，有独具特色的思考角度时，就要给予及时的言语激励，必要时还可大张旗鼓地进行表扬，让全班同学为他鼓掌。评价需有针对性，简单的“你真好”，“你真棒”太过廉价，学生更期待老师在评价时指出他们的闪光点：“你的想象力真丰富！”“你的知识面真广，是个博学多才的孩子！”
2、肢体表达，拉近师生距离
与课堂语言评价相比，肢体语言更能让学生零距离感受到老师的鼓励与关爱。一个微笑，一个赞许的眼神，抚摸学生脑袋的小动作，都能对学生加以暗示和鼓励，“此时无声胜有声”。
3、适度奖励，维持学习热情
在影响学生学习的各种内在因素中，学习动机显得尤为突出。对低年级学生而言，一张小贴纸，一颗五角星的价值远胜于一幢豪宅或一辆豪车，它们代表的是无上的荣耀。教师要善用这些小奖励，运用多变的奖励方式，激励学生不断上进，伴随他们一路成功。
【参考文献】
[1]于世梅《浅谈如何培养教师的及时性评价能力》
[2]王萍，隋海莉《在课堂教学中“评”出精彩》
[3]曹阳根，孙双金《改革课堂教学评价标准 实施课堂教学素质化》