摘要：针对低年级学生动笔往往难以下笔成文的现状，根据其认知特点，尝试从故事入手，让低年级学生爱上并学会写话。具体策略有：通过故事录播，为写话蓄力；借助故事记述，为写话引路；鼓励故事创生，为写话添色。
　　关键词：写话教学录播故事故事记述故事创生
　　写话是习作教学的前奏，是习作的基础练习。《义务教育语文课程标准（2011年版）》對低年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”低年级学生囿于年龄小、阅历浅、见识短等“短板”，动笔往往难以下笔成文。根据其认知特点，笔者认为，让低年级学生爱上并学会写话，不妨从他们耳熟能详的故事入手。
　　一、故事录播：为写话蓄力
　　著名教育专家高林生先生曾说：“语文就是说好话，写好文章；语文课重要的一点就是培养学生的听说读写能力。”对于低年级学生来说，要教会他们写，首先要让他们通过会“听”会“说”积累一定的写话素材。对此，笔者决定暂缓“写”的环节，而是先
　　以故事录播的方式
　　进行“听”和“说”的练习，以充分激发学生的表达兴趣，为“写”打好基础。
　　很多学生在入学前就有不少故事积淀，但听总归是听，怎样让别人知道你腹中装着多少知识，多少故事，是需要以口头或者书面的形式显现的。我们的故事录播先从教材入手，选择其中比较有趣的、故事性较强的课文，让学生先录后播——学生口述故事，家长用手机或者其他视频录制，然后让学生自己欣赏自己的“故事直播”。如小学语文教材中的《小松树和大松树》《狐狸和乌鸦》《谁的本领大》《狼和小羊》等故事，都极为经典、易懂易说，对于提升学生的“听”“说”能力极有帮助。
　　等学生有了一定的录播基础后，笔者又从课外读本上选择了一些篇幅短小、生动有趣的故事，如神话故事《女娲补天》《嫦娥奔月》《哪吒闹海》、成语故事《杯弓蛇影》《望梅止渴》《卧薪尝胆》、寓言故事《揠苗助长》《掩耳盗铃》《守株待兔》、现代经典小故事《乌鸦喝水》《猴子捞月亮》等，鼓励学生自己先听读后录播。这些故事个个脍炙人心，学生听得津津有味，说起来也头头是道。
　　一段时间后，笔者又做了新的尝试，鼓励学生从生活中选取素材练习录播故事。具体做法是：每天在班上选择一位小主人公，为他编写一则属于他和班级的故事，请他进行绘声绘色的朗读，读得好就录下来，播放给全班学生听。如有学生在课堂上对教师拓展的一个拼音词“大侠”产生兴趣，并主动查询与“大侠”有关的事件，还在课余时间像“大侠”一样主动为同学、班级做好事，笔者就为他编写录播了“我是大侠”的故事；有学生就餐时不小心坐错了位置，吃了别人的饭，闹出了笑话，笔者就为他量身定做了“吃错饭”的故事，并录播给大家听；有学生初学拼音感觉困难，但在同桌“小老师”的帮助下不断克服困难，获得了进步，笔者便帮他
　　编写了“‘美美’老师”的故事，并把她带着感激之情的朗读录下来，播放给其他学生听……这些故事取材皆源于生活，描写的又都是学生自己的事，因此，学生表达的时候就好像在说家常，不仅富有情景感，还多了几分乐趣。
　　当然，也有一些学生不太善于表达，跟不上整个录播的进度。对此，笔者也不着急，先是鼓励他们由浅入深、循序渐进地跟进，从简短的几句话说起，可以说给同桌听，或者说给小组同伴听，最后再在班上说。然后，再根据他们的表述情况制订分层表述要求：表述实在有困难的学生，可以大概地说一说；能做到顺畅表述的学生，要能原汁原味地说；表述不仅流畅还能讲得妙趣横生的学生，最好要“添油加醋”地表演着说。为了检测学生能否达到不同的表述要求，笔者还和家长联系，请他们将孩子表达的故事一字不落地录下来，然后再对照故事记录本进行评价。
　　另外，为了让每个学生都有更多的机会练习口头表达，笔者所在的班级还开展了“我是小小复读机”“一分钟笑话”“故事大王擂台”“明星我来做”等活动，鼓励学生参与各种形式的听说训练，从而提升口头表达能力，并在与他人分享自己的故事的过程中享受表达的快乐。
　　二、故事记述：为写话引路
　　故事听多了，说多了，学生自然也会潜移默化地了解篇章的大概结构，积累丰富的好词佳句，也能明白一个精彩的故事至少要有开头、经过、结果等。在此基础上，便可以循序渐进地穿插书面形式的表达了。此时，可以选取学生最为熟悉的一些故事，让他们照着故事的形式、内容进行仿写。
　　具体实践中，如听完经典故事《龟兔赛跑》后，笔者会让学生编一编《龟兔赛跑 》的续集。要求是：格式、段落都可以模仿原文，只要换一换人物的语言，故事的结局即可。这个要求很简单，大部分学生都能很快进行模仿写话。有了广泛的模仿记述，学生的动笔能力便会在潜移默化中得以提升。此时，笔者又会引导学生进行新的尝试，即改编故事，以拓展写话思路。如听读了《狼和小羊》的故事后，笔者便围绕“为什么结尾用省略号？”“你希望小羊成为狼的美餐吗？如果想要救羊，就要让你笔下的小羊充满智慧，你会怎么办？”等问题组织学生进行思考。待他们对相关问题有了一定认知后，笔者便会鼓励他们将自己的思考及时写下来。由此，一篇篇充满人文关怀的仿作便诞生了。这是其中的一篇——
　　狼说着，就要往小羊身上扑去。说时迟那时快，一群强壮的公羊从小羊身后跳了出来，每只羊都气势汹汹。狼大吃一惊，猛地收住了脚，问道：“这是怎么回事？”小羊愤愤地说：“我们早就知道你不怀好意。平日里，你伤害了许多羊兄弟，今天我们就是设了个局，故意在这喝水等你上钩，要好好教训你的！”说着，就带着公羊们朝狼反击。狼还没反应过来，就已经被羊蹄子踢得鼻青脸肿。在它毫无反手之力是，又被羊群用力一推，只听到“扑通”一声，狼已经掉进了水里，并被迅猛的水流冲走了……
　　虽然学生的仿写还不成熟，但经过思考后，他们已经能有意识地关注故事人物的语言、动作，还会下意识地用上“说时迟那时快”“大吃一惊”“猛地”“愤愤地”等表现故事人物性格的词，这都是平常教学所无法达到的效果。 　　三、故事创生：为写话添色
　　小学低年级学生思考时以形象思维为主，对五彩缤纷的画面总是充满了好奇，兴趣甚浓。利用现有的写话资源，灵活融入现代技术，引导学生把对形象画面的喜爱之情用手写下来，并进行个性化创生，能为写话增添不少色彩。
　　平时的教学中，笔者会针对性地引导学生写绘画故事（日记）。如学完一篇课文，会和学生一起欣赏配套光盘中的动画，并鼓励他们编编画画动画故事；读完一个绘本故事后，鼓励他们将眼前的“图画”变成具体的“手写动画”，让别人看到更为细致精彩的文字故事；外出游玩时，鼓励他们及时将自己的所见所闻用绘画的形式表达出来，再配上一段解说词，让班里的其他同伴跟着这些画面文字行万里路，读万卷书……
　　此外，我校每年都会举行“数学与生活”“汉语拼音乐园”等绘画比赛。笔者也是恰到好处地利用时机，指导学生根据主题进行绘画，并将自己的画面编写成故事。有的学生绘画内容丰富多彩，体现了丰富的想象力；有的学生虽然画面简单，却创意无限。以其中的一篇《万圣节》为例，小作者仅在画面上呈现了一棵圣诞树和相关的日期（如图1），让观者觉得很简单。但从它呈现的文字来看，我们又发现了其中的创意——
　　小岛上有一棵神奇的树，它全身都是绿色的，连树干都是绿的。不过到了万圣节这天，这棵树就会发生变化。你肯定想不到，这一天，这棵树的树叶和树干就会变成五彩的。而万圣节这天见到这棵神奇树的人，都能达成一个心愿。
　　为了达成一份美好的心愿，大家都期待着这一天能看到这棵神奇树，连小燕子也不落后。春天才刚刚来，小燕子们就出发了。它们飞呀飞呀，从一月一日，飞到五月一日，飞到十月二日，又飞到十月八日……日子一天天过去了，小燕们终于盼到了万圣节这天。它們终于见到了这神奇的树，也实现了它们的愿望。你肯定很好奇小燕子的心愿是什么吧？原来呀，它们是觉得自己乌黑黑的羽毛不好看，想变成金色的燕子呢！
　　实践证明，我口表我心，巧手绘文意，图文结合的形式能让学生在属于自己的舞台上无拘无束地张扬个性，表现自我，持续保持写话兴趣。
　　妙用故事教写话，无疑是低年级写话教学的有效尝试，能让低年级学生乐此不疲地参与相关的听说读写训练，从而得到写话能力的持续提升。当然，低年级的写话教学之路也在不断更新，我们只有把自己当成一名好舵手，时刻培植学生“想写”的意识，激发其“乐写”的兴趣，培养其“会写”“善写”的能力，才能让写话教学迎来一个又一个春天。