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摘 要：在小学语文中，作文占很大一部分分值，尤其在小升初阶段，作文对学生起着很重要的作用。在习作教学中，老师要注重教学质量的提升。如何在45分钟有限的时间里让学生学到更多的知识，有效地提高学生的写作能力？就运用“以说促写”的方法，朱自清曾说：“人生不外言动，除了动就只有言，所以人情世故，一半儿都在说话里。”所以说，人的口语交际能力是非常重要的。本篇论文浅析“以说促写”对提高小学高年级习作能力的重要性。
关键词：小学习作;以说促写;高效课堂
引言：
叶圣陶先生曾提出：“在语言文字的训练中，听、说、读、写四个技巧当中说最为基本，说的工夫到家了，听、读、写三项就容易多了。”由此可见，在写作的教学过程中，说话训练有着不可替代的作用。心理学实验和教学实践都证明了只有把话说明白，才能把语言写的明确、流利。先说后写的过程是学生整顿思想、理通思路的过程，也是学生将内部语言转为书面语言的桥梁。因此，在习作教学过程中，如何提高课堂教学实效，让学生以说促读，这才是提高写作水平的王道。
一、遵循思维发展规律，循序渐进地让学生“说”作文
在小学低年级的学生，其作文都是看图写字的形式，学生习作能力不高。随着年龄、年级的增长，作文形式也会发生变化。作文考查更多是来源于生活，同时作文的写作是学生的观察能力、想象能力、分析能力、逻辑能力、归纳能力的综合体现，其也更注重考查学生的感受力。而学生思维能力，逻辑表达能力等不强，在初次说作文时，往往会无话可说，不知如何入手，甚至会语无伦次。这时老师应以激励为主，鼓励学生把“说”变成是一种自由表达。说作文就是教师在学生下笔之前，根据写作要求，在其构思的基础上有次序地进行口头表述，通过同学、老师的评价之后动笔习作，简明扼要，陈述其观点，不断循序渐进引导学生，敢于去说，敢于表达自己的思想。这样经过多次练习，说作文的时候要由浅到深、由易到难，逐步提高。尤其应根据教学内容，结合课标，因材施教，针对学生实际提出相应的要求，辅助学生拓展思维，挖掘自身的真情实感，实现思维与语言的同步发展。
二、按口语交际训练的基本要求和技巧，规范学生说话
在训练学生进行作文表述的时候，应要求学生做到口齿清晰、语言流利、内容准确、停顿适当、语气正确，不能如同背书，应慷慨大方，加上情绪、表情、动作。“说”是“ 写”的筹备，因此在说作文的过程中还应让学生写出提纲，根据不同程度的学生提出不同要求，尽可能让学生全员参与，及时做出评价。然后在引导学生积极思考的基础上进行立意、选材、布局谋篇、使用过渡句，通过师生相互评价、生生相互评价，相互启发，相互填补，调动学生的积极性，培养学生认真倾听的良好习惯，提高学生的作文能力。
三、赏析佳作，互相交流学习
在习作练习过程中，学生完成的比较优秀的作文，老师可以在课堂上进行分析，解剖写作技巧，或者利用其他的优秀作文，让学生进行交流学习，可以在其以后的写作中能够达到技巧的迁移，被自己所用。每周也可以设定习作交流课，分组交流自己小组中比较优秀的文章，还可以设定主题班会，摘取社会、学校热点进行交流，鼓励学生自己组织，提高学生的语言表达能力。
结束语：每个人都有写作的潜质。有的人被激发出来，如溪流、江海、奔腾不息。有的岿然不动，如草木，还未萌芽就枯萎了。写作是一种思考的方式，这是一种表达自我的权利，写作可以成为认知世界的途径，每个人经历不同，阅历不同，有丰富的写作资源。通过写作发掘生命、生活、人生、历史中的真金。不写作，有价值、有意义的事情随风而逝，消失在时空的深处，为自己轻视，亦不为他人所知。《文化苦旅》的作者余秋雨也曾说过写作的功用：“你要创作这个世界上未曾有过的思想火花。你要点燃它，久而久之，当你拥有更多的知识之后，你就会成为一个很好的思考者。”他认为写作有帮助思考的作用，我认为写作可以把零碎、粗糙的信息，加以组合、裁剪就会成为精美的作品，给予后人启迪，引人深思，豐富自己，完善自己的精神世界，也为他人提供参照与启示，利于他人又利于自己。写作的过程就是思考的过程，可以把杂乱的琐碎的知识，梳理成系统化、逻辑化、条理化的一种东西，可以调动人所有的经验，把残缺的认识修复成完整，接近完好。写作也具备拨开云雾的功能，本来模糊不清的事物，在思考与写作的过程中，有可能越来越清晰，越来越明朗。写作可以引导人进入深入的思考，提高人认识的深度。久而久之，提高了人对现实与历史把握的能力，丰富了人的精神世界，拓宽了人的视界，增加了人的战略与战术，更增加了人处理更多的事情策略。明确写作的意义就要点燃写作的热情，一篇一篇写下去，成为人生的助力器。
参考文献：
[1] 崔峦.福建省小学作文教学研讨会[Z].2008-12-08
[2] 中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[M]. 北京：人民教育出版社，2001，7-8
[3] 叶圣陶. 叶圣陶教育文集[M]. 北京：人民教育出版社，2003，372-375
关键词：小学习作;以说促写;高效课堂
引言：
叶圣陶先生曾提出：“在语言文字的训练中，听、说、读、写四个技巧当中说最为基本，说的工夫到家了，听、读、写三项就容易多了。”由此可见，在写作的教学过程中，说话训练有着不可替代的作用。心理学实验和教学实践都证明了只有把话说明白，才能把语言写的明确、流利。先说后写的过程是学生整顿思想、理通思路的过程，也是学生将内部语言转为书面语言的桥梁。因此，在习作教学过程中，如何提高课堂教学实效，让学生以说促读，这才是提高写作水平的王道。
一、遵循思维发展规律，循序渐进地让学生“说”作文
在小学低年级的学生，其作文都是看图写字的形式，学生习作能力不高。随着年龄、年级的增长，作文形式也会发生变化。作文考查更多是来源于生活，同时作文的写作是学生的观察能力、想象能力、分析能力、逻辑能力、归纳能力的综合体现，其也更注重考查学生的感受力。而学生思维能力，逻辑表达能力等不强，在初次说作文时，往往会无话可说，不知如何入手，甚至会语无伦次。这时老师应以激励为主，鼓励学生把“说”变成是一种自由表达。说作文就是教师在学生下笔之前，根据写作要求，在其构思的基础上有次序地进行口头表述，通过同学、老师的评价之后动笔习作，简明扼要，陈述其观点，不断循序渐进引导学生，敢于去说，敢于表达自己的思想。这样经过多次练习，说作文的时候要由浅到深、由易到难，逐步提高。尤其应根据教学内容，结合课标，因材施教，针对学生实际提出相应的要求，辅助学生拓展思维，挖掘自身的真情实感，实现思维与语言的同步发展。
二、按口语交际训练的基本要求和技巧，规范学生说话
在训练学生进行作文表述的时候，应要求学生做到口齿清晰、语言流利、内容准确、停顿适当、语气正确，不能如同背书，应慷慨大方，加上情绪、表情、动作。“说”是“ 写”的筹备，因此在说作文的过程中还应让学生写出提纲，根据不同程度的学生提出不同要求，尽可能让学生全员参与，及时做出评价。然后在引导学生积极思考的基础上进行立意、选材、布局谋篇、使用过渡句，通过师生相互评价、生生相互评价，相互启发，相互填补，调动学生的积极性，培养学生认真倾听的良好习惯，提高学生的作文能力。
三、赏析佳作，互相交流学习
在习作练习过程中，学生完成的比较优秀的作文，老师可以在课堂上进行分析，解剖写作技巧，或者利用其他的优秀作文，让学生进行交流学习，可以在其以后的写作中能够达到技巧的迁移，被自己所用。每周也可以设定习作交流课，分组交流自己小组中比较优秀的文章，还可以设定主题班会，摘取社会、学校热点进行交流，鼓励学生自己组织，提高学生的语言表达能力。
结束语：每个人都有写作的潜质。有的人被激发出来，如溪流、江海、奔腾不息。有的岿然不动，如草木，还未萌芽就枯萎了。写作是一种思考的方式，这是一种表达自我的权利，写作可以成为认知世界的途径，每个人经历不同，阅历不同，有丰富的写作资源。通过写作发掘生命、生活、人生、历史中的真金。不写作，有价值、有意义的事情随风而逝，消失在时空的深处，为自己轻视，亦不为他人所知。《文化苦旅》的作者余秋雨也曾说过写作的功用：“你要创作这个世界上未曾有过的思想火花。你要点燃它，久而久之，当你拥有更多的知识之后，你就会成为一个很好的思考者。”他认为写作有帮助思考的作用，我认为写作可以把零碎、粗糙的信息，加以组合、裁剪就会成为精美的作品，给予后人启迪，引人深思，豐富自己，完善自己的精神世界，也为他人提供参照与启示，利于他人又利于自己。写作的过程就是思考的过程，可以把杂乱的琐碎的知识，梳理成系统化、逻辑化、条理化的一种东西，可以调动人所有的经验，把残缺的认识修复成完整，接近完好。写作也具备拨开云雾的功能，本来模糊不清的事物，在思考与写作的过程中，有可能越来越清晰，越来越明朗。写作可以引导人进入深入的思考，提高人认识的深度。久而久之，提高了人对现实与历史把握的能力，丰富了人的精神世界，拓宽了人的视界，增加了人的战略与战术，更增加了人处理更多的事情策略。明确写作的意义就要点燃写作的热情，一篇一篇写下去，成为人生的助力器。
参考文献：
[1] 崔峦.福建省小学作文教学研讨会[Z].2008-12-08
[2] 中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[M]. 北京：人民教育出版社，2001，7-8
[3] 叶圣陶. 叶圣陶教育文集[M]. 北京：人民教育出版社，2003，372-375