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【摘要】在现代社会的高速发展背景下，幼兒教育工作也逐渐获得了社会各界的广泛重视。同时，作为智力、性格塑造以及情感培养的重要阶段，幼儿教育水平的高低不论对幼儿综合素质的全面发展，还是其今后的发展成长都具有重要影响。因此，在社会教育环境下，广大幼师应紧跟时代发展步伐，积极探索、尝试更新颖有效的策略方法来进一步优化幼儿个性化教育。
【关键词】幼儿;个性化教育;策略方法
中图分类号：G77
文献标识码：A
文章编号：1006-7485（2020）24-0092-03
作为一种较为新颖的教育思想，个性化教育是相对统一化、模式化教育提出的，主要内容是创设一切有利于幼儿成长发展的条件，将其具有的各项特征全面挖掘出来，然后再有针对性、有重点地开展灵活多样的教育工作，通过不同教育形式的科学应用设计出更具个性化的教育活动，全面适应幼儿不同时期的个性化发展需求，将其各方面潜能全面挖掘出来，给其全面、均衡与自由发展提供有力支持，逐渐做到独立自主。
一、幼儿个性化教育现状
幼儿是一个人发展的重要基础阶段，不论是对现阶段的锻炼，还是一生的发展都具有重要影响。要想完善高素质人才的科学培养，就必须从幼儿阶段就给予创新优化与深入探索。但一直以来，不论是家长还是幼师，都习惯以传统比较狭隘的教育观念去衡量、教导孩子，且大多数幼儿园都是一直沿用统一的教育方法、教材与形式，制定的教育目标也是固定统一的。如，若一个班的美术课，设计的是教幼儿学习蜡笔绘画的教育内容，那么其他班级开展的也都是绘画方面的教育活动，最后也都是基于蜡笔绘画这一标准来评价。未体现出对幼儿实际情况的充分考虑，如，有的幼儿可能不擅长运用蜡笔来进行绘画，用彩笔画出的效果可能会更好。所以说，教师若盲目地强调统一，坚持以“一刀切”的形式来开展教育工作，不仅会忽视幼儿的个性化差别，也会给幼儿潜能的挖掘与全面发展造成重重阻碍。所以，为了推动学前教育事业的创新发展，必须重视、加强幼儿个性化教育研究。
二、幼儿个性化教育策略探析
（一）明确学前教育目的
不论是对于哪一阶段的教育工作来讲，在正式开展之前都要明确教育理念与目的。不同教育阶段，要落实的教育目的、任务也是各不相同的，这一点一定要给予准确认识。缺乏明确的教育理念、目的就开展的教育不仅是盲目的，也是缺乏责任的教育活动，更称不上是一种教育。
因此，基于常规认识、理解这一角度来讲.可以将学前教育界定为特殊、重要的一个阶段，而这一时期的教育之所以特殊是因为在此过程中，幼儿的身心都会从最终的不定型向基本定型的方向转变，之后再结合社会需求来开展系统教育。所以，对于幼儿时期来讲，最重要的还是促进幼儿的身心健康、全面发展，以此为后续系统学习奠定良好的基础。中国虽然很重视教育，但是慢慢地却成了一种手段，而非目的。相比之下，对犹太人来讲，教育是一种绝不可忽视或是颠覆的传统，其将学习视为一种人生乐趣，从小就培养孩子的学习爱好。也正是因为这样的教育理念，犹太人才普遍都形成了终身读书的良好习惯。但也就是这样一个人口仅占全球人口0.3%的民族，获得诺贝尔奖的比例却是其他民族的一百倍。又如，针对德国的教育方式来讲，其故意让孩子输在起跑线上，严禁过早地开发幼儿智力，只是为了帮助孩子的大脑可以留下更大的想象空间，普遍认为在幼儿阶段，唯一的教育任务就是让孩子“快乐成长”。活泼好动、爱玩是孩子的天性，作为教师与家长，应积极鼓励其做符合自己天性的事情，顺应孩子的成长规律。基于这样的反差，为了使中国的广大幼儿可以更好地学习成长，广大幼师也应该对自身的教育目的、教育方式进行重新审视。
（二）赏识尊重幼儿行为
首先，其教师应对幼儿的各种情绪情感需要做出深入了解与准确把握，对于幼儿做出的一系列积极行为要给予及时肯定，且还要选择适合策略来为幼儿提供科学指导，通过“蹲下来”完善与幼儿的接触。在交谈过程中，通过其恰当眼神、表情的灵活引用来引导幼儿明确教师的情绪状态。 其次，真正尊重幼儿个体差异。在个性化发展中，幼儿对自身行为通常都具有较高的选择性。所以，个性化教育除了要坚持面向全体幼儿，还要对幼儿个体差异给予充分尊重，有选择性地鼓励、表扬幼儿个性因素。但同时也要注意，幼儿的个性发展决不能脱离规则，要努力让幼儿在教师的恰当鼓励下不断增强自信心，在尊重中懂得自重，在合作、自由中学会分享与规则等等。也只有这样，广大幼儿才能够在面对复杂、多元的社会环境时，依旧可以保持自身的独特魅力。
对此，在一日活动计划、内容制定的过程中，其教师除了要对全体幼儿的具体情况进行充分考虑外，对于那些比较内向，平时很少讲话的幼儿也要给予更多关注，为这些幼儿提供更多表现自己、参与活动的机会，真正体现出因材施教。例如：针对大班幼儿来讲，某教师在组织其开展“爱动脑筋的孩子是我”这一活动时，就让其通过玩拼图、回答智力问题来闯关，确保每个幼儿都能获得参与、操作的机会。在具体拼拼图过程中，教师可以结合幼儿的不同水平，为其提供不同难度的拼图：在闯关中，应适当降低最后一个问题的难度，然后让综合素质较差的幼儿来回答。这样既有助于帮助幼儿积累丰富的成功体验，真正感受到成功的喜悦，也能够从整体上提升幼儿的积极主动性。
（三）创设自主性教育环境
首先，要组织具有一定趣味性、创新性，以及挑战性的活动。在活动中，要结合具体情况，为幼儿提供一些权利，使其可以结合自身喜好或是经验来自主选择;或者是为其提供一个问题或是条件，让其自主进行答案探索与锻炼。也可以通过设置一些困难，让幼儿在分析解决的过程中增强兴趣与信心。
其次，针对活动材料、场景来讲，应为尽可能为幼儿提供更多可选择的材料、场景，使其即使已经选择了，也能够获得调整的机会。只有这样幼儿才能够获得真正适合的材料，才能够全身心投入活动当中。 最后，基于各类活动、事物、同伴之间产生的相互作用來帮助幼儿积累更真实的心理感受、体验。例如，在开展幼儿心理实践活动中，就可以组织幼儿开展去商店购物、走平衡木，以及徒步在沙坑中行走等等活动。针对具有加强教育性的课程，除了教育环节的合理安排，还应多设置一些实践环节。例如：某教师在组织中班幼儿开展“我没有玩具、图书了，怎么办？”的语言活动中，除了积极引导幼儿加强讨论交流之外，还为其安排了玩玩具的环节。在玩玩具过程中，其教师故意没有先为性子急、内向的幼儿分发玩具，以此来引导性急的幼儿看着别人有自己没有而更加着急;让内向的幼儿认识到若自己没有玩具，又想玩又不敢对教师表达怎么办。基于这两种不同的心理体验，该教师就准确把握契机，为幼儿提供了适度、恰当的引导、教育，指导性子急的幼儿可以逐渐学会平和稳定，而对于内向的幼儿，则要鼓励其积极开口，将内心愿望积极表达出来，可以勇敢地挑战自我。
（四）多元智力下的个性化教育
首先，要将多元智力视为“灯塔”。对于多元智力理论倡导的课程观来讲，在日常教育中，“灯塔”主要指的就是要树立的目标，将幼儿多元智力的发展视为重要目标。也只有这样才能够体现出对幼儿主体地位的尊重、突显，体现出对幼儿个性化学习需求的充分考虑，为其各方面的综合发展带来积极促进作用。为此，可以基于健康、语言，以及社会与艺术等领域发展幼儿的多元智力，以此对各自智力结构的组合做出进一步优化。
其次，真正将幼儿自身视为“基石”。新课标强调教师不仅要尊重幼儿选择的学习方式，还要尊重幼儿本身这一“基石”，真正树立其以生为本的幼儿观。简单来讲，就是帮助幼儿找到可以将自身才能充分展现出来的路径，以此帮助幼儿高效、顺利地完成所学、所做。比如：某幼儿园在实施多元智力试验之后，某幼师就提出了自己班级一个幼儿的变化：班级里有个小男孩，上课时总是喜欢做一些小动作。以往自己都会直接制止，但从多元智力的层面考虑后，觉得这一幼儿可能是身体运动型的，所以，在之后的教育引导中，自己就有意识地对其实施个性化教育，让其以身体动觉来增强学习兴趣，以此对所学知识产生深刻印象。这不仅是对幼儿学习方式的尊重，也是以生为本的充分表现。比如：在教学拼音字母过程中，为了确保所有幼儿都可以应用自己喜欢的方式，轻松、快速地掌握所学知识，就同时应用了挂图、实物，以及字母歌等多样化的教育用具。鼓励幼儿通过看挂图、玩实物，以及学字母做动作等方式进行拼音的学习掌握。对此，就可以指导身体动觉型的幼儿通过玩实物的方式进行，这样在激发、增强其学习兴趣的同时，也能够将其潜能优势充分挖掘出来。
（五）完善教育观察与指导
首先，加强对幼儿的仔细观察与记录。由于环境、遗传等诸多因素的影响，形成的个性品质也是各不相同的。如，有的幼儿可能拥有较强的语言表达能力，而文静听话的幼儿则大多都不善言谈;有的幼儿活泼好动、有的幼儿好胜心较强等等。广大幼师在教育引导中一定要做好仔细观察与记录，只有实现对班级内所有幼儿个别差异的全面把握与综合考虑，才能够设计出更有目的性、计划性的教育引导方案，才能够应用更科学、适合的策略方法与手段取得事半功倍的教育效果。另外，经过对幼儿的仔细观察，教师也能够对幼儿个体差异做出准确把握，围绕幼儿个性特点明确其最近发展区，以此为其提供更适合的活动材料与场景，这样既可以确保每位幼儿的兴趣、需求都可以得到满足，也能够实施更具个性化的教育引导，将其各方面潜能充分挖掘出来。
在教师教育引导过程中，应充分认识到每个幼儿都是独特的一个个体，广大幼师应给予充分重视。在面对班级中那么多个体时，其教师应努力做到扬长避短，选择更适合的方式方法来给予更具个性化的教育指导。如，针对胆子比较小，且不愿意表现自己的幼儿来讲，为了进一步增强其自信心，将其各方面潜能优势充分挖掘出来，其教师应加强鼓励、赞赏，尽管是一些小事都要给予仔细捕捉，给予恰当的赏识激励，以此来给幼儿的全面发展带来积极促进作用。而针对具有暴力倾向的幼儿来讲，千万要避免盲目的训斥，要善于以比较温柔的态度、语言来引导其逐渐认识到自己的想法与行为是不对的，慢慢减弱其暴力意识。主要是因为幼儿阶段产生的暴力行为并非侵害性的，有时候看似其想要打人，但很有可能幼儿只是想引起谁的注意，但若给予大声的呵斥，则极有可能刺激到幼儿，所以，为了取得理想成果，一定要做好个性化的教育引导。
三、幼儿个性化教育的注意事项
首先，对幼儿个性给予足够尊重，这也是有效实施个性化教育的重要前提。作为独立的个体，每位幼儿具有的兴趣爱好、思想情感都是各不相同的，对于这些个性教师应给予足够尊重。如，某班的一位幼儿经常会被其他小朋友举报动手打人，或者是抢东西，教师对其进行了多次教育引导都未取得理想成果。而又一次，在和别的小朋友一起看书时，最初还很融洽，但过了一小会，他突然将旁边小朋友的书抢了过来。对此，教师没有立即给予责备，而是询问其在干什么，而该幼儿却说：“她的书皮坏了，我想帮她修修。”而此时的教师则非常庆幸自己没有先入为主地批评该幼儿。由此可见，若不了解、缺乏对幼儿的尊重，那么在盲目批评中一定会伤害到孩子。其次，要重视整体和谐发展。作为一个不可分割、整合的过程，学前教育中，其教师应着重考虑幼儿的全面发展，促进其习惯、生活的协调统一，生理、心理的统一，以及能力与认识的统一发展。
四、结语
综上所述，新课改明确强调了要尊重幼儿的学习方式，对教与学的过程做出不断优化，所以，幼儿个性化教育的研究实施是势在必行的。再加上社会对人才需求越来越多样化，以及个体对自身要求的独特性，通过有效组织个性化教育活动，可以为幼儿多种智力激发、拓展创造良好条件，全面适应社会发展的各项需求。且幼儿时期的教育也关乎其一生的发展，所以，为了取得更理想的教育培养成果，必须重视、加强对个性化学前教育的深入研究。
参考文献：
[1]杨永青，李卫.基于智能可穿戴设备环境中研究3-6岁幼儿个性化教育方案——以啸傲SH09可穿戴设备为例[J].电子世界，2019（04）.
[2]赵雅芳.谈如何组织幼儿进行个性化区域活动[J]].中国校外教育，2018（31）.
[3]许金华.适宜性指导幼儿的个性化教育实践探索[J].名师在线，2018（25）.
[4]许金华.如何指导培养幼儿尊重意识的个性化教育[J].课程教育研究，2017（29）.
[5]王萍.学前教育对幼儿个性发展的影响探析[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019.
（责编侯芳）
【关键词】幼儿;个性化教育;策略方法
中图分类号：G77
文献标识码：A
文章编号：1006-7485（2020）24-0092-03
作为一种较为新颖的教育思想，个性化教育是相对统一化、模式化教育提出的，主要内容是创设一切有利于幼儿成长发展的条件，将其具有的各项特征全面挖掘出来，然后再有针对性、有重点地开展灵活多样的教育工作，通过不同教育形式的科学应用设计出更具个性化的教育活动，全面适应幼儿不同时期的个性化发展需求，将其各方面潜能全面挖掘出来，给其全面、均衡与自由发展提供有力支持，逐渐做到独立自主。
一、幼儿个性化教育现状
幼儿是一个人发展的重要基础阶段，不论是对现阶段的锻炼，还是一生的发展都具有重要影响。要想完善高素质人才的科学培养，就必须从幼儿阶段就给予创新优化与深入探索。但一直以来，不论是家长还是幼师，都习惯以传统比较狭隘的教育观念去衡量、教导孩子，且大多数幼儿园都是一直沿用统一的教育方法、教材与形式，制定的教育目标也是固定统一的。如，若一个班的美术课，设计的是教幼儿学习蜡笔绘画的教育内容，那么其他班级开展的也都是绘画方面的教育活动，最后也都是基于蜡笔绘画这一标准来评价。未体现出对幼儿实际情况的充分考虑，如，有的幼儿可能不擅长运用蜡笔来进行绘画，用彩笔画出的效果可能会更好。所以说，教师若盲目地强调统一，坚持以“一刀切”的形式来开展教育工作，不仅会忽视幼儿的个性化差别，也会给幼儿潜能的挖掘与全面发展造成重重阻碍。所以，为了推动学前教育事业的创新发展，必须重视、加强幼儿个性化教育研究。
二、幼儿个性化教育策略探析
（一）明确学前教育目的
不论是对于哪一阶段的教育工作来讲，在正式开展之前都要明确教育理念与目的。不同教育阶段，要落实的教育目的、任务也是各不相同的，这一点一定要给予准确认识。缺乏明确的教育理念、目的就开展的教育不仅是盲目的，也是缺乏责任的教育活动，更称不上是一种教育。
因此，基于常规认识、理解这一角度来讲.可以将学前教育界定为特殊、重要的一个阶段，而这一时期的教育之所以特殊是因为在此过程中，幼儿的身心都会从最终的不定型向基本定型的方向转变，之后再结合社会需求来开展系统教育。所以，对于幼儿时期来讲，最重要的还是促进幼儿的身心健康、全面发展，以此为后续系统学习奠定良好的基础。中国虽然很重视教育，但是慢慢地却成了一种手段，而非目的。相比之下，对犹太人来讲，教育是一种绝不可忽视或是颠覆的传统，其将学习视为一种人生乐趣，从小就培养孩子的学习爱好。也正是因为这样的教育理念，犹太人才普遍都形成了终身读书的良好习惯。但也就是这样一个人口仅占全球人口0.3%的民族，获得诺贝尔奖的比例却是其他民族的一百倍。又如，针对德国的教育方式来讲，其故意让孩子输在起跑线上，严禁过早地开发幼儿智力，只是为了帮助孩子的大脑可以留下更大的想象空间，普遍认为在幼儿阶段，唯一的教育任务就是让孩子“快乐成长”。活泼好动、爱玩是孩子的天性，作为教师与家长，应积极鼓励其做符合自己天性的事情，顺应孩子的成长规律。基于这样的反差，为了使中国的广大幼儿可以更好地学习成长，广大幼师也应该对自身的教育目的、教育方式进行重新审视。
（二）赏识尊重幼儿行为
首先，其教师应对幼儿的各种情绪情感需要做出深入了解与准确把握，对于幼儿做出的一系列积极行为要给予及时肯定，且还要选择适合策略来为幼儿提供科学指导，通过“蹲下来”完善与幼儿的接触。在交谈过程中，通过其恰当眼神、表情的灵活引用来引导幼儿明确教师的情绪状态。 其次，真正尊重幼儿个体差异。在个性化发展中，幼儿对自身行为通常都具有较高的选择性。所以，个性化教育除了要坚持面向全体幼儿，还要对幼儿个体差异给予充分尊重，有选择性地鼓励、表扬幼儿个性因素。但同时也要注意，幼儿的个性发展决不能脱离规则，要努力让幼儿在教师的恰当鼓励下不断增强自信心，在尊重中懂得自重，在合作、自由中学会分享与规则等等。也只有这样，广大幼儿才能够在面对复杂、多元的社会环境时，依旧可以保持自身的独特魅力。
对此，在一日活动计划、内容制定的过程中，其教师除了要对全体幼儿的具体情况进行充分考虑外，对于那些比较内向，平时很少讲话的幼儿也要给予更多关注，为这些幼儿提供更多表现自己、参与活动的机会，真正体现出因材施教。例如：针对大班幼儿来讲，某教师在组织其开展“爱动脑筋的孩子是我”这一活动时，就让其通过玩拼图、回答智力问题来闯关，确保每个幼儿都能获得参与、操作的机会。在具体拼拼图过程中，教师可以结合幼儿的不同水平，为其提供不同难度的拼图：在闯关中，应适当降低最后一个问题的难度，然后让综合素质较差的幼儿来回答。这样既有助于帮助幼儿积累丰富的成功体验，真正感受到成功的喜悦，也能够从整体上提升幼儿的积极主动性。
（三）创设自主性教育环境
首先，要组织具有一定趣味性、创新性，以及挑战性的活动。在活动中，要结合具体情况，为幼儿提供一些权利，使其可以结合自身喜好或是经验来自主选择;或者是为其提供一个问题或是条件，让其自主进行答案探索与锻炼。也可以通过设置一些困难，让幼儿在分析解决的过程中增强兴趣与信心。
其次，针对活动材料、场景来讲，应为尽可能为幼儿提供更多可选择的材料、场景，使其即使已经选择了，也能够获得调整的机会。只有这样幼儿才能够获得真正适合的材料，才能够全身心投入活动当中。 最后，基于各类活动、事物、同伴之间产生的相互作用來帮助幼儿积累更真实的心理感受、体验。例如，在开展幼儿心理实践活动中，就可以组织幼儿开展去商店购物、走平衡木，以及徒步在沙坑中行走等等活动。针对具有加强教育性的课程，除了教育环节的合理安排，还应多设置一些实践环节。例如：某教师在组织中班幼儿开展“我没有玩具、图书了，怎么办？”的语言活动中，除了积极引导幼儿加强讨论交流之外，还为其安排了玩玩具的环节。在玩玩具过程中，其教师故意没有先为性子急、内向的幼儿分发玩具，以此来引导性急的幼儿看着别人有自己没有而更加着急;让内向的幼儿认识到若自己没有玩具，又想玩又不敢对教师表达怎么办。基于这两种不同的心理体验，该教师就准确把握契机，为幼儿提供了适度、恰当的引导、教育，指导性子急的幼儿可以逐渐学会平和稳定，而对于内向的幼儿，则要鼓励其积极开口，将内心愿望积极表达出来，可以勇敢地挑战自我。
（四）多元智力下的个性化教育
首先，要将多元智力视为“灯塔”。对于多元智力理论倡导的课程观来讲，在日常教育中，“灯塔”主要指的就是要树立的目标，将幼儿多元智力的发展视为重要目标。也只有这样才能够体现出对幼儿主体地位的尊重、突显，体现出对幼儿个性化学习需求的充分考虑，为其各方面的综合发展带来积极促进作用。为此，可以基于健康、语言，以及社会与艺术等领域发展幼儿的多元智力，以此对各自智力结构的组合做出进一步优化。
其次，真正将幼儿自身视为“基石”。新课标强调教师不仅要尊重幼儿选择的学习方式，还要尊重幼儿本身这一“基石”，真正树立其以生为本的幼儿观。简单来讲，就是帮助幼儿找到可以将自身才能充分展现出来的路径，以此帮助幼儿高效、顺利地完成所学、所做。比如：某幼儿园在实施多元智力试验之后，某幼师就提出了自己班级一个幼儿的变化：班级里有个小男孩，上课时总是喜欢做一些小动作。以往自己都会直接制止，但从多元智力的层面考虑后，觉得这一幼儿可能是身体运动型的，所以，在之后的教育引导中，自己就有意识地对其实施个性化教育，让其以身体动觉来增强学习兴趣，以此对所学知识产生深刻印象。这不仅是对幼儿学习方式的尊重，也是以生为本的充分表现。比如：在教学拼音字母过程中，为了确保所有幼儿都可以应用自己喜欢的方式，轻松、快速地掌握所学知识，就同时应用了挂图、实物，以及字母歌等多样化的教育用具。鼓励幼儿通过看挂图、玩实物，以及学字母做动作等方式进行拼音的学习掌握。对此，就可以指导身体动觉型的幼儿通过玩实物的方式进行，这样在激发、增强其学习兴趣的同时，也能够将其潜能优势充分挖掘出来。
（五）完善教育观察与指导
首先，加强对幼儿的仔细观察与记录。由于环境、遗传等诸多因素的影响，形成的个性品质也是各不相同的。如，有的幼儿可能拥有较强的语言表达能力，而文静听话的幼儿则大多都不善言谈;有的幼儿活泼好动、有的幼儿好胜心较强等等。广大幼师在教育引导中一定要做好仔细观察与记录，只有实现对班级内所有幼儿个别差异的全面把握与综合考虑，才能够设计出更有目的性、计划性的教育引导方案，才能够应用更科学、适合的策略方法与手段取得事半功倍的教育效果。另外，经过对幼儿的仔细观察，教师也能够对幼儿个体差异做出准确把握，围绕幼儿个性特点明确其最近发展区，以此为其提供更适合的活动材料与场景，这样既可以确保每位幼儿的兴趣、需求都可以得到满足，也能够实施更具个性化的教育引导，将其各方面潜能充分挖掘出来。
在教师教育引导过程中，应充分认识到每个幼儿都是独特的一个个体，广大幼师应给予充分重视。在面对班级中那么多个体时，其教师应努力做到扬长避短，选择更适合的方式方法来给予更具个性化的教育指导。如，针对胆子比较小，且不愿意表现自己的幼儿来讲，为了进一步增强其自信心，将其各方面潜能优势充分挖掘出来，其教师应加强鼓励、赞赏，尽管是一些小事都要给予仔细捕捉，给予恰当的赏识激励，以此来给幼儿的全面发展带来积极促进作用。而针对具有暴力倾向的幼儿来讲，千万要避免盲目的训斥，要善于以比较温柔的态度、语言来引导其逐渐认识到自己的想法与行为是不对的，慢慢减弱其暴力意识。主要是因为幼儿阶段产生的暴力行为并非侵害性的，有时候看似其想要打人，但很有可能幼儿只是想引起谁的注意，但若给予大声的呵斥，则极有可能刺激到幼儿，所以，为了取得理想成果，一定要做好个性化的教育引导。
三、幼儿个性化教育的注意事项
首先，对幼儿个性给予足够尊重，这也是有效实施个性化教育的重要前提。作为独立的个体，每位幼儿具有的兴趣爱好、思想情感都是各不相同的，对于这些个性教师应给予足够尊重。如，某班的一位幼儿经常会被其他小朋友举报动手打人，或者是抢东西，教师对其进行了多次教育引导都未取得理想成果。而又一次，在和别的小朋友一起看书时，最初还很融洽，但过了一小会，他突然将旁边小朋友的书抢了过来。对此，教师没有立即给予责备，而是询问其在干什么，而该幼儿却说：“她的书皮坏了，我想帮她修修。”而此时的教师则非常庆幸自己没有先入为主地批评该幼儿。由此可见，若不了解、缺乏对幼儿的尊重，那么在盲目批评中一定会伤害到孩子。其次，要重视整体和谐发展。作为一个不可分割、整合的过程，学前教育中，其教师应着重考虑幼儿的全面发展，促进其习惯、生活的协调统一，生理、心理的统一，以及能力与认识的统一发展。
四、结语
综上所述，新课改明确强调了要尊重幼儿的学习方式，对教与学的过程做出不断优化，所以，幼儿个性化教育的研究实施是势在必行的。再加上社会对人才需求越来越多样化，以及个体对自身要求的独特性，通过有效组织个性化教育活动，可以为幼儿多种智力激发、拓展创造良好条件，全面适应社会发展的各项需求。且幼儿时期的教育也关乎其一生的发展，所以，为了取得更理想的教育培养成果，必须重视、加强对个性化学前教育的深入研究。
参考文献：
[1]杨永青，李卫.基于智能可穿戴设备环境中研究3-6岁幼儿个性化教育方案——以啸傲SH09可穿戴设备为例[J].电子世界，2019（04）.
[2]赵雅芳.谈如何组织幼儿进行个性化区域活动[J]].中国校外教育，2018（31）.
[3]许金华.适宜性指导幼儿的个性化教育实践探索[J].名师在线，2018（25）.
[4]许金华.如何指导培养幼儿尊重意识的个性化教育[J].课程教育研究，2017（29）.
[5]王萍.学前教育对幼儿个性发展的影响探析[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019.
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