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摘 要:信息技术与历史学科的整合,能较便利地展现感性材料,创设最佳情境,能够激发和强化学生学习的兴趣和积极性;让学生自主学习、探究学习成为共识;能够使学生加深对历史知识内涵的理解;具有传统历史教学手段所无法比拟的优势。
关键词:信息技术 课程整合 探究式教学方式
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0120-01
在作省级重点课题《学科教学中渗透探究教学、研究性学习》的研究时,我们课题组的成员自如的应用多媒体教学,使信息技术和学科教学达到了有效整合,同时在教学中渗透探究式教学方式,收到了良好的效果,现谈谈自己的做法,希望同行给予指导。
探究式学习,是学生在教师引导下质疑、探究、实践,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识,以解决问题的学习活动。多媒体教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点,它所提供的外部刺激—— 图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的,中学生对具体形象事物感兴趣的心理特点,应该说是非常有利于他们知识的获取与建构,有利于知识的存储。在教学中,根据学生实际情况和教材特点及教学需要,运用现代信息技术—— 计算机、实物站台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境,让学生走进情境、体验学习。在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究,领会文章的内容,品位语言文字,体会文本的表达思想感情,感受学习历史的乐趣。
信息技术与历史学科整合的优势。现代科学试验证明:在一段时间内,各感官获得的知识多少是不等的,它们的比例是:视觉占83%,听觉占11%,嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。视觉和听觉获取的知识达94%之多。另一试验表明:信息的展示如果是纯视觉的,学习时注意的集中率是81.7%,而信息的展示如果是纯听觉的,注意的集中率只有54.6%。法国有关视听教育调查的结果表明:同一材料,三天后的记忆率是:纯听,记下15%;纯看,记下35%;视听结合,记下75%。以上数据表明:视觉接收的信息比听觉多,且记得牢。而视听结合,接收的信息量和记忆的牢度都超过单项感官接收的效率。而信息技术都是图、文、声结合作用于人的视觉和听觉,使学生接收信息快,并且记得牢,这就大大的提高了教学效率。大量的历史图文素材使得历史学科与多媒体、网络技术的合作具有得天独厚的优势。
导入设计展示多媒体的魅力。美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习,兴趣是点燃智慧的火花,是探索知识的动力。为此,导入语一定要有新奇,有趣,才能吸引学生的注意力,才能激发他们学习的兴趣,才能收到良好的教学效果。多媒体创设悦耳、悦目、悦心的情境,使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受,催发出学生积极探索的情感,调动学生对历史学科的学习兴趣。
如在上人教版《世界歷史》九年级上册第15课《血腥的资本积累》时,先用课件展示一组学生非常喜欢和熟悉的非洲裔电影电视明星、体育明星以及政治家如威尔·史密斯;科比·布莱恩特;巴拉克·侯赛因·奥巴马等的图片:
在学生辨认、议论中提出问题:地球人都知道他们是美国人,那么,美国是不是黑人的故乡呢？黑人的真正故乡又在哪里呢？他们又是如何来到美洲的呢？
由此导入新课。用学生喜欢和熟悉的明星导入,激发学生学习的兴趣,激起学生探究的欲望。同时,也引出了贩卖黑奴的三角贸易。
探究学习,落实课标理念。随着新课改的实施,历史课作为一种研究性学习和探究活动渐成共识,历史教学的重点不仅仅是简单地“告诉”学生是什么,说明书上的结论,这是无法令人信服的,而且,强加的结论对学生的历史思维的培养也毫无意义。史料的建构是基础,研习史料是历史学学习的基本训练,也是历史探究的起点。通过提供新材料,创设新情境,解读历史的内涵成为课堂教学的着力点。因此,在师生互动的课堂中基于问题探究,将信息技术整合于教学之中,从教学目标出发,利用信息技术搜集资料、呈现知识,以弥补教材资料不足的缺陷,改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况。课件中运用绘画、动态地图、摄影等图片,结合旁白,音乐作品为背景音乐,创设极为生动的情境,激发学生的探究学习的兴趣和参与的热情。
如在上九年级上册第15课《血腥的资本积累》时,主要运用了历史情景创意法、分组讨论、相互探究法的教学方法。课件展出《“三角贸易”示意图》,先让学生自己在示意图上中画出路线图与说明各段的商品。在学生掌握基本知识点的基础上再进行质疑探究:黑人的旅途会是什么样的？他们将到达哪儿去？去干什么？他的命运如何？是否去发财,等有了钱接家人去享福的呢？三角贸易是积极作用大,还是消极影响大？英国对印度的殖民掠夺有何影响？
深入情境,融合课程资源。历史是人类过去的实践活动,在现实世界中不可能重演。而多媒体能提供形象化的教学信息,可以变抽象为具体,变无声为有声,能以多种方式向学生提供学习材料,使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现。能够有效地调动学生的视觉感官,做到视听并用,从而拓宽了信息传播渠道,充分调动学生多感官的参与学习,可在有限的时间内增大课容量,扩充学生的视野,调动学生各种感官共同作用以强化感知,或帮助其建立起地域空间想象能力,从而更好地理解课本内容。
课程整合,要讲究实效。信息技术与历史学科的整合,目的是提高学生自主学习的能力,增强历史教学的效果。因此,在进行整合的过程中,不能只顾形式上的热热闹闹,要讲究实际效果。一要根据课文的教学需要,遵循历史学习的规律,选择相应的信息资料,采取相宜的策略,通过适当的途径,运用有效的形式,让学生学得活,学得好,得益多。为形式而形式,将徒劳无功;二要使学生感兴趣,为学生所接受。而兴趣是一种积极作用的情绪,不是凭空产生的,它和情感相联系,总是在一定的情境中产生。因此,教师在课堂教学中让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质,以多种形式呈现在学生面前,产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能,使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化,富有感染力,使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态,有效地激发学生学习的兴趣,使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前,学生仿佛身临其境,压缩了空间感和距离感,能够主动地学习。因此,多媒体教学,不是输出的信息量越大越好,因为衡量学生学习效果的,是看学生接受信息并能正确反馈的信息量,而不是看接受过多少信息量。因此,在采集、整理信息的时候,教师要根据不同学生的需求,做到适量、适度,效果第一。三要相继搞好调控。在整个教学过程中,教师要随时了解每个学生的学习状况,针对不同的情况,加以指导,给予帮助,使每个学生都能达到预期的学习要求。
参考文献
[1] 赵明辉.新课改下历史与现代信息技术的学科整合[J].中小学教学研究,2007,5.
[2] 布鲁纳.教育过程[Z].
[3] 历史课程标准修订征求意见稿[Z].
[4] 朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002.
关键词:信息技术 课程整合 探究式教学方式
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0120-01
在作省级重点课题《学科教学中渗透探究教学、研究性学习》的研究时,我们课题组的成员自如的应用多媒体教学,使信息技术和学科教学达到了有效整合,同时在教学中渗透探究式教学方式,收到了良好的效果,现谈谈自己的做法,希望同行给予指导。
探究式学习,是学生在教师引导下质疑、探究、实践,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识,以解决问题的学习活动。多媒体教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点,它所提供的外部刺激—— 图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的,中学生对具体形象事物感兴趣的心理特点,应该说是非常有利于他们知识的获取与建构,有利于知识的存储。在教学中,根据学生实际情况和教材特点及教学需要,运用现代信息技术—— 计算机、实物站台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境,让学生走进情境、体验学习。在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究,领会文章的内容,品位语言文字,体会文本的表达思想感情,感受学习历史的乐趣。
信息技术与历史学科整合的优势。现代科学试验证明:在一段时间内,各感官获得的知识多少是不等的,它们的比例是:视觉占83%,听觉占11%,嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。视觉和听觉获取的知识达94%之多。另一试验表明:信息的展示如果是纯视觉的,学习时注意的集中率是81.7%,而信息的展示如果是纯听觉的,注意的集中率只有54.6%。法国有关视听教育调查的结果表明:同一材料,三天后的记忆率是:纯听,记下15%;纯看,记下35%;视听结合,记下75%。以上数据表明:视觉接收的信息比听觉多,且记得牢。而视听结合,接收的信息量和记忆的牢度都超过单项感官接收的效率。而信息技术都是图、文、声结合作用于人的视觉和听觉,使学生接收信息快,并且记得牢,这就大大的提高了教学效率。大量的历史图文素材使得历史学科与多媒体、网络技术的合作具有得天独厚的优势。
导入设计展示多媒体的魅力。美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习,兴趣是点燃智慧的火花,是探索知识的动力。为此,导入语一定要有新奇,有趣,才能吸引学生的注意力,才能激发他们学习的兴趣,才能收到良好的教学效果。多媒体创设悦耳、悦目、悦心的情境,使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受,催发出学生积极探索的情感,调动学生对历史学科的学习兴趣。
如在上人教版《世界歷史》九年级上册第15课《血腥的资本积累》时,先用课件展示一组学生非常喜欢和熟悉的非洲裔电影电视明星、体育明星以及政治家如威尔·史密斯;科比·布莱恩特;巴拉克·侯赛因·奥巴马等的图片:
在学生辨认、议论中提出问题:地球人都知道他们是美国人,那么,美国是不是黑人的故乡呢？黑人的真正故乡又在哪里呢？他们又是如何来到美洲的呢？
由此导入新课。用学生喜欢和熟悉的明星导入,激发学生学习的兴趣,激起学生探究的欲望。同时,也引出了贩卖黑奴的三角贸易。
探究学习,落实课标理念。随着新课改的实施,历史课作为一种研究性学习和探究活动渐成共识,历史教学的重点不仅仅是简单地“告诉”学生是什么,说明书上的结论,这是无法令人信服的,而且,强加的结论对学生的历史思维的培养也毫无意义。史料的建构是基础,研习史料是历史学学习的基本训练,也是历史探究的起点。通过提供新材料,创设新情境,解读历史的内涵成为课堂教学的着力点。因此,在师生互动的课堂中基于问题探究,将信息技术整合于教学之中,从教学目标出发,利用信息技术搜集资料、呈现知识,以弥补教材资料不足的缺陷,改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况。课件中运用绘画、动态地图、摄影等图片,结合旁白,音乐作品为背景音乐,创设极为生动的情境,激发学生的探究学习的兴趣和参与的热情。
如在上九年级上册第15课《血腥的资本积累》时,主要运用了历史情景创意法、分组讨论、相互探究法的教学方法。课件展出《“三角贸易”示意图》,先让学生自己在示意图上中画出路线图与说明各段的商品。在学生掌握基本知识点的基础上再进行质疑探究:黑人的旅途会是什么样的？他们将到达哪儿去？去干什么？他的命运如何？是否去发财,等有了钱接家人去享福的呢？三角贸易是积极作用大,还是消极影响大？英国对印度的殖民掠夺有何影响？
深入情境,融合课程资源。历史是人类过去的实践活动,在现实世界中不可能重演。而多媒体能提供形象化的教学信息,可以变抽象为具体,变无声为有声,能以多种方式向学生提供学习材料,使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现。能够有效地调动学生的视觉感官,做到视听并用,从而拓宽了信息传播渠道,充分调动学生多感官的参与学习,可在有限的时间内增大课容量,扩充学生的视野,调动学生各种感官共同作用以强化感知,或帮助其建立起地域空间想象能力,从而更好地理解课本内容。
课程整合,要讲究实效。信息技术与历史学科的整合,目的是提高学生自主学习的能力,增强历史教学的效果。因此,在进行整合的过程中,不能只顾形式上的热热闹闹,要讲究实际效果。一要根据课文的教学需要,遵循历史学习的规律,选择相应的信息资料,采取相宜的策略,通过适当的途径,运用有效的形式,让学生学得活,学得好,得益多。为形式而形式,将徒劳无功;二要使学生感兴趣,为学生所接受。而兴趣是一种积极作用的情绪,不是凭空产生的,它和情感相联系,总是在一定的情境中产生。因此,教师在课堂教学中让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质,以多种形式呈现在学生面前,产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能,使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化,富有感染力,使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态,有效地激发学生学习的兴趣,使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前,学生仿佛身临其境,压缩了空间感和距离感,能够主动地学习。因此,多媒体教学,不是输出的信息量越大越好,因为衡量学生学习效果的,是看学生接受信息并能正确反馈的信息量,而不是看接受过多少信息量。因此,在采集、整理信息的时候,教师要根据不同学生的需求,做到适量、适度,效果第一。三要相继搞好调控。在整个教学过程中,教师要随时了解每个学生的学习状况,针对不同的情况,加以指导,给予帮助,使每个学生都能达到预期的学习要求。
参考文献
[1] 赵明辉.新课改下历史与现代信息技术的学科整合[J].中小学教学研究,2007,5.
[2] 布鲁纳.教育过程[Z].
[3] 历史课程标准修订征求意见稿[Z].
[4] 朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002.