论文部分内容阅读
【关键词】有效阅读 《新型玻璃》《钓鱼的启示》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09A-0035-02
在课堂教学中，常常能听到这样的声音：“谁能有感情地把这段话读一读？”“你能把作者当时的心情读出来吗？”“把你最喜欢的句子读给大家听听吧！”普通话标准的教师采用了范读，水平稍低的采用听录音、运用多媒体等形式教学，这些做法是不是都合适？笔者结合教学实践，重点探讨语文教学中有效阅读指导的两点方法。
一、根据文体，确定读的方法
【教学案例一：《新型玻璃》】
师：今天我们来学习一篇新的课文，请大家自由读，不认识的字可查字典或与同桌讨论。（生自由读课文）
师：同学们是否能有感情地将这篇文章读通顺呢？谁来给大家读一读？（生举手，师指名分段读完课文）
师：他们读得怎么样？谁来说说？（生纷纷举手，有的说好，有的说不好）
师：刚才几位同学读得很有感情，同学们也听得很认真。下面谁能告诉老师，你喜欢哪种新型玻璃？
生：我喜欢夹丝网防盗玻璃。
师：很好，你能把这种防盗玻璃的相关描写有感情地读给大家听吗？（生读）
【反思】案例中，我们看不出教师布置学生朗读的目的是什么，只是一味地强调“有感情地读”，也看不出朗读能起到什么效果。
古语说，读书有三味：“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢。”可见，不同文体的朗读会带来不同的感受，但不是所有的文体都适合通篇朗读。《新型玻璃》是一篇常识类说明文，其目的一是学习知识，二是体会语言的客观性，三是学习说明的方法，四是培养学生对此类说明性文章的阅读兴趣。如此一遍遍地让学生读课文是否恰当，值得教者斟酌。
对此，笔者的教学设计思路是：
1.让学生迅速浏览全文，找出文中描写的几种新型玻璃，并相应做上记号；
2.在五分钟内重点默读描写新型玻璃的段落，注意抓住其特点；
3.让学生在不看课文的情况下描述各种玻璃的特点；
4.重点朗读描写新型玻璃特点的句子，在朗读中体会所用说明方法的好处。教师在需要强调的地方进行指导、评价，要求反复读。
相对于案例一，这样的设计是不是更有针对性呢？在我们的语文教材中，除说明文之外，还编排了许多不同题材、体裁的文章，如童话、寓言、故事、儿歌、童谣和浅显的古诗等。这些文章整体性强，富有音乐性和情感性，适合朗读或背诵，且文章大部分编排在低年段的教材里。根据低年段学生朗读能力发展的阶段性特点，教师在教学此类文章时只要让学生朗读好了，读熟、背诵了，也就达到了教学的主要目标。
到了中高年段，记叙类、说明类和议论类的文章比较多，相对来说，记叙性的课文大都描写细腻，感情丰富，较为适合安排朗读任务，尤其是对其中优美的词句，对理解文章中心起关键作用的词句、段落等就需要重点读、反复读。至于说明类、议论类文章在朗读的处理上要慎重些，采用默读、浏览有时比朗读更有效。
二、结合评价，深化朗读指导
【教学案例二：《钓鱼的启示》】
师：自由读课文一到四小节，要把作者钓鱼的情景读出来，让人一听就知道他是在钓鱼。（指名一生读第一自然段）
师：他读得正确流利。“我”和“爸爸”是在什么时候钓鱼？
生：晚上。
师：我们中国人喜欢什么时候钓鱼？
生：早上。
师：外国人喜欢钓鱼，但却是在晚上，这叫浪漫。要把“夜幕初垂”“明月东升”，“我”和“爸爸”泛舟湖上的那种浪漫读出来。你再来读一次，要注意一下“明月”“慢慢”这两个词。（生在教师的指导下读得很有感情，大有进步）
师：你读得真好，老师奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一小节。（生笑逐颜开地读第二小节）
师：看得出你也是钓鱼的新手，谁再来读这一节？（生读，有明显进步）
师：现在你是钓鱼能手了。谁来说说什么是“涟漪”？
生：把鱼饵抛到水中，水面荡起的一圈圈波纹。（众惊叹）
师：有一句话叫“醉翁之意不在酒”，这里的“渔翁”之意不在“鱼”，而在欣赏美景，这叫情趣。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？（生读，读得更好了）
师：他是钓鱼高手，还不是钓鱼专家。读时不仅要看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。（生读，读得更好）
师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能心里有“涟漪”地往下读？（生读第三小节）你读着读着，我心里都起涟漪了。（众笑）
【反思】所有的阅读课，从低年级到高年级都十分重视朗读的训练，但对朗读的评价却都较为单一、抽象。我们常听到这样的评价：“读得真好”“读得很有感情”“你真会读书”等。“真好”是好在哪儿，怎么个好法？“有感情”是不是指学生带着表情，声音发生了变化？什么样的表现才是“会读书”呢？课标指出：评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握。所以，教师对学生朗读的评价应是全面的、多维的、具体的，并且能对学生的朗读起指导作用的。
评价的过程既是引导的过程，也是朗读训练的过程，在这一过程中，朗读成为了学生的一种自我学习需要。上面的教学案例中，恰当的评价有效地促进了学生的朗读。我们可以看出教师的评价对学生朗读的训练起到了一个推波助澜的作用，教师潜心关注学生的求知欲，充分把握教材的切入点，创设朗读情境，由“钓鱼新手”“钓鱼能手”“钓鱼高手”到“钓鱼专家”一步步地提高朗读的梯度，形成立体的朗读训练方式。首先，明确朗读目标，“好的标准是把作者钓鱼的情景读出来，让人一听就感受到他在钓鱼”；其次，抓住段落中的关键词，反复品读“涟漪”一词，通过适当且具有引导性的评价语言，深入浅出地将抽象的语言转化为学生个性化的内心画面，从“湖面的波纹”一路荡漾到“心里的波纹”，正是通过朗读让学生在语言与实践中走了个来回，真正感受、领悟文字的深刻含义。
更值得一提的是教师幽默、生动、充满鼓励与期待的评价方式，以及评价时对学生个体差异的充分关注，同样值得我们参照、学习。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09A-0035-02
在课堂教学中，常常能听到这样的声音：“谁能有感情地把这段话读一读？”“你能把作者当时的心情读出来吗？”“把你最喜欢的句子读给大家听听吧！”普通话标准的教师采用了范读，水平稍低的采用听录音、运用多媒体等形式教学，这些做法是不是都合适？笔者结合教学实践，重点探讨语文教学中有效阅读指导的两点方法。
一、根据文体，确定读的方法
【教学案例一：《新型玻璃》】
师：今天我们来学习一篇新的课文，请大家自由读，不认识的字可查字典或与同桌讨论。（生自由读课文）
师：同学们是否能有感情地将这篇文章读通顺呢？谁来给大家读一读？（生举手，师指名分段读完课文）
师：他们读得怎么样？谁来说说？（生纷纷举手，有的说好，有的说不好）
师：刚才几位同学读得很有感情，同学们也听得很认真。下面谁能告诉老师，你喜欢哪种新型玻璃？
生：我喜欢夹丝网防盗玻璃。
师：很好，你能把这种防盗玻璃的相关描写有感情地读给大家听吗？（生读）
【反思】案例中，我们看不出教师布置学生朗读的目的是什么，只是一味地强调“有感情地读”，也看不出朗读能起到什么效果。
古语说，读书有三味：“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢。”可见，不同文体的朗读会带来不同的感受，但不是所有的文体都适合通篇朗读。《新型玻璃》是一篇常识类说明文，其目的一是学习知识，二是体会语言的客观性，三是学习说明的方法，四是培养学生对此类说明性文章的阅读兴趣。如此一遍遍地让学生读课文是否恰当，值得教者斟酌。
对此，笔者的教学设计思路是：
1.让学生迅速浏览全文，找出文中描写的几种新型玻璃，并相应做上记号；
2.在五分钟内重点默读描写新型玻璃的段落，注意抓住其特点；
3.让学生在不看课文的情况下描述各种玻璃的特点；
4.重点朗读描写新型玻璃特点的句子，在朗读中体会所用说明方法的好处。教师在需要强调的地方进行指导、评价，要求反复读。
相对于案例一，这样的设计是不是更有针对性呢？在我们的语文教材中，除说明文之外，还编排了许多不同题材、体裁的文章，如童话、寓言、故事、儿歌、童谣和浅显的古诗等。这些文章整体性强，富有音乐性和情感性，适合朗读或背诵，且文章大部分编排在低年段的教材里。根据低年段学生朗读能力发展的阶段性特点，教师在教学此类文章时只要让学生朗读好了，读熟、背诵了，也就达到了教学的主要目标。
到了中高年段，记叙类、说明类和议论类的文章比较多，相对来说，记叙性的课文大都描写细腻，感情丰富，较为适合安排朗读任务，尤其是对其中优美的词句，对理解文章中心起关键作用的词句、段落等就需要重点读、反复读。至于说明类、议论类文章在朗读的处理上要慎重些，采用默读、浏览有时比朗读更有效。
二、结合评价，深化朗读指导
【教学案例二：《钓鱼的启示》】
师：自由读课文一到四小节，要把作者钓鱼的情景读出来，让人一听就知道他是在钓鱼。（指名一生读第一自然段）
师：他读得正确流利。“我”和“爸爸”是在什么时候钓鱼？
生：晚上。
师：我们中国人喜欢什么时候钓鱼？
生：早上。
师：外国人喜欢钓鱼，但却是在晚上，这叫浪漫。要把“夜幕初垂”“明月东升”，“我”和“爸爸”泛舟湖上的那种浪漫读出来。你再来读一次，要注意一下“明月”“慢慢”这两个词。（生在教师的指导下读得很有感情，大有进步）
师：你读得真好，老师奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一小节。（生笑逐颜开地读第二小节）
师：看得出你也是钓鱼的新手，谁再来读这一节？（生读，有明显进步）
师：现在你是钓鱼能手了。谁来说说什么是“涟漪”？
生：把鱼饵抛到水中，水面荡起的一圈圈波纹。（众惊叹）
师：有一句话叫“醉翁之意不在酒”，这里的“渔翁”之意不在“鱼”，而在欣赏美景，这叫情趣。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？（生读，读得更好了）
师：他是钓鱼高手，还不是钓鱼专家。读时不仅要看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。（生读，读得更好）
师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能心里有“涟漪”地往下读？（生读第三小节）你读着读着，我心里都起涟漪了。（众笑）
【反思】所有的阅读课，从低年级到高年级都十分重视朗读的训练，但对朗读的评价却都较为单一、抽象。我们常听到这样的评价：“读得真好”“读得很有感情”“你真会读书”等。“真好”是好在哪儿，怎么个好法？“有感情”是不是指学生带着表情，声音发生了变化？什么样的表现才是“会读书”呢？课标指出：评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握。所以，教师对学生朗读的评价应是全面的、多维的、具体的，并且能对学生的朗读起指导作用的。
评价的过程既是引导的过程，也是朗读训练的过程，在这一过程中，朗读成为了学生的一种自我学习需要。上面的教学案例中，恰当的评价有效地促进了学生的朗读。我们可以看出教师的评价对学生朗读的训练起到了一个推波助澜的作用，教师潜心关注学生的求知欲，充分把握教材的切入点，创设朗读情境，由“钓鱼新手”“钓鱼能手”“钓鱼高手”到“钓鱼专家”一步步地提高朗读的梯度，形成立体的朗读训练方式。首先，明确朗读目标，“好的标准是把作者钓鱼的情景读出来，让人一听就感受到他在钓鱼”；其次，抓住段落中的关键词，反复品读“涟漪”一词，通过适当且具有引导性的评价语言，深入浅出地将抽象的语言转化为学生个性化的内心画面，从“湖面的波纹”一路荡漾到“心里的波纹”，正是通过朗读让学生在语言与实践中走了个来回，真正感受、领悟文字的深刻含义。
更值得一提的是教师幽默、生动、充满鼓励与期待的评价方式，以及评价时对学生个体差异的充分关注，同样值得我们参照、学习。
（责编 杨 春）