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【摘 要】
引导学生将作文写具体，首先要引导学生对“具体”的含义有所感悟，再引导学生向课本学习并掌握一些具体的方法，如用形容写出事物的情状、用描摹准确表达动作、用数字和对比写出事物的大小等。
【關键词】
小学作文 具体 方法指导
对于写作文，叶圣陶先生曾说，“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来”。表现在作文教学实践中，一些学生作文言语空洞、干瘪的重要原因，是没有将自己生活中的经验和认识恰当地写出来。因此，要让学生的作文写的具体、形象，就要引导学生从观察、模仿等入手，进行作文写作的有效训练。
一、通过观察和比较，让学生懂得什么是“具体”
教学《秋天的雨》一文时，正是校园内大叶白杨的叶子泛黄时。我将一片黄叶带到教室要求学生，“形容一下这片叶子”。结果有学生将之描述为“这片叶子像一把扇子”。事实上，对于类似描述，课文内是有例句的，即“黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”。两句相比，不难看出，学生造句与例句的差别在于，前者干瘪，几乎无形象感与视觉感，让人读了句子后并无明确的形象感知，后句则形象、具体得多，如临其境、如在眼前的即视感兼飘忽左右的动感，带给人的是一片具有灵性的、极具动感色彩的黄色叶片。这就是描写的具体与不具体的区别及其魅力的差异。
学生的描述不具体，很多时候，尤其是面对中低年级的学生时，原因之一是，他们并不懂得什么叫具体，什么叫不具体，对此缺乏明确的认识；原因之二是，他们没有掌握相关的将句子描述具体的基本技能。对于前者，教师应尽量多的将一些具有对比性的句子给学生看和读，引导学生感悟具体和不具体之间的差别以及在带给人的美的感受上的差异。对后者，则应教给基本的方法，如多问“怎么样”或者“为什么”。如句子“狗儿跑了”。若要将之描述的尽量具体化，就要尝试着问几个问题：这是一只“什么样”的狗儿？——这是要求描述狗儿的外貌形态等；狗儿为什么要跑？——这是在询问狗儿跑的原因；狗儿是怎样跑的？——这是在询问狗儿跑时的表现状态，如速度、姿态等；狗儿跑到哪里去了？——这是在询问狗儿跑的结果。问完了问题，想好了每一个小问题的回答，将之连缀，或许这个句子就会变成：那只脏脏的流浪狗看见前面路边上有半个白馒头，一瘸一拐的就从那个小女孩身边跑了过去。
细想，这可能就是某一天某个学生在路边看到的一副景象，将其完完整整地描述下来，就可以了，就是非常具体的一句话。自然，这有赖于学生生活经验的积累和丰富，表现在写句子上也是一样。
二、向课本要知识和经验
叶圣陶先生曾说“语文教材无非是个例子”，“无非”一词似乎有轻视教材作用的意思；但不然，对于“例子”的作用，叶先生非常看重，“凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧”。作文教学中，教师为帮助学生将文章写具体的目的，也要勇于向既有课文要知识、要经验，并引导学生产生自己的感悟和技能。如下述几例：
1.用形容写出事物的情状。“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这是课文《少年闰土》中的首句。短短三十几个字，非常形象逼真地描绘出当晚海边沙地上的盛况，即视感、场面感都非常强。究其原因，细细研读即会发现，句子中用了非常好的形容词，如“深蓝”“金黄”“碧绿”等颜色用语和“一望无际”这一常用视觉描述语。又如下面这个出自课文《第一场雪》中的句子：“昨天一清早，天气骤然变冷，空中布满了铅色的阴云；中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午；黄昏时分，风停了，就下起鹅毛般的大雪来”。这个句子中运用了比喻，但主要还是形容，以“凛冽”描寒风之冷、以“呼呼”状风势之猛、以“整整”强调刮风时间之长等。如果缺少了这些词语的摹情状景，句子就干瘪无味了。
2.用描摹准确表达动作。“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了”。这两句均出自前述课文《少年闰土》，写少年闰土月夜下沙地看瓜时刺猹以及他支竹匾捉鸟雀时的动作。不得不说，句子中的“捏”“刺”“扭”“逃”“扫”“支”“撒”“看”“拉”“罩”等有关动作的词语的运用给人以非常明确的操作感和现场感，令人有跃跃欲试的想法产生。这样，就将句子写活了，有了生命力，耐读而极富韵味。
3.用数字和对比写出事物的大小。对于一些需要我们用语言来说明具体情状的对象，单靠比喻、形容等方法是非常难将它们说清楚的，表现在说明文章中尤是。这时，就需要学生掌握一些必要的说明方法了。这里，通过具体的数字描摹或用已知事物去和说明对象作对比的方式来说明，就会比较容易。如学习《鲸》一文，对于鲸的大小，文章是这样说的：“还有比象大得多的动物，那就是鲸。最大的鲸有32万多斤重，最小也有4、5千斤。我国捕获过一头8万多斤重的鲸，有17米长，一条舌头就有十几头肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得十分宽敞”，有数字，有比较，将之具体化，我们就会较为容易地理解鲸的大小了。
总之，引导学生将作文写具体，首先要引导学生对“具体”的含义有所感悟，然后再引导学生向课本学习并掌握一些具体的方法，虽然这些方法并非上述所尽举。
【参考文献】
【1】崔雪梅.体验式作文教学——回归写作的本真【J】.语文教学研究，2013（10）
【2】张泉淼.手把手作文·小学生满分作文名师指导【M】.北京：朝华出版社，2015
引导学生将作文写具体，首先要引导学生对“具体”的含义有所感悟，再引导学生向课本学习并掌握一些具体的方法，如用形容写出事物的情状、用描摹准确表达动作、用数字和对比写出事物的大小等。
【關键词】
小学作文 具体 方法指导
对于写作文，叶圣陶先生曾说，“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来”。表现在作文教学实践中，一些学生作文言语空洞、干瘪的重要原因，是没有将自己生活中的经验和认识恰当地写出来。因此，要让学生的作文写的具体、形象，就要引导学生从观察、模仿等入手，进行作文写作的有效训练。
一、通过观察和比较，让学生懂得什么是“具体”
教学《秋天的雨》一文时，正是校园内大叶白杨的叶子泛黄时。我将一片黄叶带到教室要求学生，“形容一下这片叶子”。结果有学生将之描述为“这片叶子像一把扇子”。事实上，对于类似描述，课文内是有例句的，即“黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”。两句相比，不难看出，学生造句与例句的差别在于，前者干瘪，几乎无形象感与视觉感，让人读了句子后并无明确的形象感知，后句则形象、具体得多，如临其境、如在眼前的即视感兼飘忽左右的动感，带给人的是一片具有灵性的、极具动感色彩的黄色叶片。这就是描写的具体与不具体的区别及其魅力的差异。
学生的描述不具体，很多时候，尤其是面对中低年级的学生时，原因之一是，他们并不懂得什么叫具体，什么叫不具体，对此缺乏明确的认识；原因之二是，他们没有掌握相关的将句子描述具体的基本技能。对于前者，教师应尽量多的将一些具有对比性的句子给学生看和读，引导学生感悟具体和不具体之间的差别以及在带给人的美的感受上的差异。对后者，则应教给基本的方法，如多问“怎么样”或者“为什么”。如句子“狗儿跑了”。若要将之描述的尽量具体化，就要尝试着问几个问题：这是一只“什么样”的狗儿？——这是要求描述狗儿的外貌形态等；狗儿为什么要跑？——这是在询问狗儿跑的原因；狗儿是怎样跑的？——这是在询问狗儿跑时的表现状态，如速度、姿态等；狗儿跑到哪里去了？——这是在询问狗儿跑的结果。问完了问题，想好了每一个小问题的回答，将之连缀，或许这个句子就会变成：那只脏脏的流浪狗看见前面路边上有半个白馒头，一瘸一拐的就从那个小女孩身边跑了过去。
细想，这可能就是某一天某个学生在路边看到的一副景象，将其完完整整地描述下来，就可以了，就是非常具体的一句话。自然，这有赖于学生生活经验的积累和丰富，表现在写句子上也是一样。
二、向课本要知识和经验
叶圣陶先生曾说“语文教材无非是个例子”，“无非”一词似乎有轻视教材作用的意思；但不然，对于“例子”的作用，叶先生非常看重，“凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧”。作文教学中，教师为帮助学生将文章写具体的目的，也要勇于向既有课文要知识、要经验，并引导学生产生自己的感悟和技能。如下述几例：
1.用形容写出事物的情状。“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这是课文《少年闰土》中的首句。短短三十几个字，非常形象逼真地描绘出当晚海边沙地上的盛况，即视感、场面感都非常强。究其原因，细细研读即会发现，句子中用了非常好的形容词，如“深蓝”“金黄”“碧绿”等颜色用语和“一望无际”这一常用视觉描述语。又如下面这个出自课文《第一场雪》中的句子：“昨天一清早，天气骤然变冷，空中布满了铅色的阴云；中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午；黄昏时分，风停了，就下起鹅毛般的大雪来”。这个句子中运用了比喻，但主要还是形容，以“凛冽”描寒风之冷、以“呼呼”状风势之猛、以“整整”强调刮风时间之长等。如果缺少了这些词语的摹情状景，句子就干瘪无味了。
2.用描摹准确表达动作。“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了”。这两句均出自前述课文《少年闰土》，写少年闰土月夜下沙地看瓜时刺猹以及他支竹匾捉鸟雀时的动作。不得不说，句子中的“捏”“刺”“扭”“逃”“扫”“支”“撒”“看”“拉”“罩”等有关动作的词语的运用给人以非常明确的操作感和现场感，令人有跃跃欲试的想法产生。这样，就将句子写活了，有了生命力，耐读而极富韵味。
3.用数字和对比写出事物的大小。对于一些需要我们用语言来说明具体情状的对象，单靠比喻、形容等方法是非常难将它们说清楚的，表现在说明文章中尤是。这时，就需要学生掌握一些必要的说明方法了。这里，通过具体的数字描摹或用已知事物去和说明对象作对比的方式来说明，就会比较容易。如学习《鲸》一文，对于鲸的大小，文章是这样说的：“还有比象大得多的动物，那就是鲸。最大的鲸有32万多斤重，最小也有4、5千斤。我国捕获过一头8万多斤重的鲸，有17米长，一条舌头就有十几头肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得十分宽敞”，有数字，有比较，将之具体化，我们就会较为容易地理解鲸的大小了。
总之，引导学生将作文写具体，首先要引导学生对“具体”的含义有所感悟，然后再引导学生向课本学习并掌握一些具体的方法，虽然这些方法并非上述所尽举。
【参考文献】
【1】崔雪梅.体验式作文教学——回归写作的本真【J】.语文教学研究，2013（10）
【2】张泉淼.手把手作文·小学生满分作文名师指导【M】.北京：朝华出版社，2015