2007年的一年级新生中有一位叫孙克文的小男孩，听说已能读报。8月的一天，我特意请来了他及其父母。这孩子除个头比同龄孩子高一点以外，没什么特别的地方。与其交谈，他略显腼腆。听说我要让他识字、读书，高兴的劲儿马上洋溢在脸上，腼腆之色荡然无存。我随手从报架取下《人民日报》，随意让其朗读其中一篇。虽然读腔稚嫩，语气语调略显生硬，但他也能从头读到尾。果然名不虚传!开学后，我又以苏教版语文教材1－12册的生字表测其识字量，共有78个字不识，后又以常用汉字表(2500个字)对其测试，他已掌握其中的2003个。
　　几次测试以后，他与我成了好朋友。遇上开心的事会来告诉我，对学校有建议，他就会跑到我办公室与我交流。他还常常缠着我：“陈校长，你怎么不让我识字了?”从与这孩子的交流中可以明显地看到，他虽然还谈不上“腹有诗书气自华”，但他谈吐文雅，做事大方，对师长彬彬有礼，善于观察，思想的触角丰富，思考问题比同龄孩子有深度，有新意。
　　对于这样一位特殊的学生，我担心随班就读会耽误他的发展。我与他的语文老师商量，在语文学习中，要运用大语文思想，对其另眼相看。比如，学课文时，不必强求他参与“听讲”、“回答问题”、“做练习”之类的活动。可以放手让其阅读课外书籍，语文教师的职责在于引导他大量阅读。语文老师时时关注孙克文的阅读生活，在读物的选择上，老师则从读物的内容、语言风格、思想内涵等方面给予引导；在读书方法上，老师依据孩子的兴趣，开始引导他作略读、精读的尝试。老师也经常与他同读一本书，再与其交流，既释疑解难，也交流心得，分享收获。我则与他父母合作，在日常生活中，引导孩子观察，将所见、所闻、所思、所感写下来，不管以什么形式，将它们转化成书面语言就行。我亲自阅读，并给予点评、指导。他写的日记富有童趣，字迹工整，字数常常超过200字。
　　孙克文进入我校，已有三个多学期了。目前发展良好。小学毕业之前，关于孙克文的教育工作还有许多，我们将不遗余力，促进其健康成长，并从中积累个别教育。