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2007年的一年级新生中有一位叫孙克文的小男孩,听说已能读报。8月的一天,我特意请来了他及其父母。这孩子除个头比同龄孩子高一点以外,没什么特别的地方。与其交谈,他略显腼腆。听说我要让他识字、读书,高兴的劲儿马上洋溢在脸上,腼腆之色荡然无存。我随手从报架取下《人民日报》,随意让其朗读其中一篇。虽然读腔稚嫩,语气语调略显生硬,但他也能从头读到尾。果然名不虚传!开学后,我又以苏教版语文教材1-12册的生字表测其识字量,共有78个字不识,后又以常用汉字表(2500个字)对其测试,他已掌握其中的2003个。
几次测试以后,他与我成了好朋友。遇上开心的事会来告诉我,对学校有建议,他就会跑到我办公室与我交流。他还常常缠着我:“陈校长,你怎么不让我识字了?”从与这孩子的交流中可以明显地看到,他虽然还谈不上“腹有诗书气自华”,但他谈吐文雅,做事大方,对师长彬彬有礼,善于观察,思想的触角丰富,思考问题比同龄孩子有深度,有新意。
对于这样一位特殊的学生,我担心随班就读会耽误他的发展。我与他的语文老师商量,在语文学习中,要运用大语文思想,对其另眼相看。比如,学课文时,不必强求他参与“听讲”、“回答问题”、“做练习”之类的活动。可以放手让其阅读课外书籍,语文教师的职责在于引导他大量阅读。语文老师时时关注孙克文的阅读生活,在读物的选择上,老师则从读物的内容、语言风格、思想内涵等方面给予引导;在读书方法上,老师依据孩子的兴趣,开始引导他作略读、精读的尝试。老师也经常与他同读一本书,再与其交流,既释疑解难,也交流心得,分享收获。我则与他父母合作,在日常生活中,引导孩子观察,将所见、所闻、所思、所感写下来,不管以什么形式,将它们转化成书面语言就行。我亲自阅读,并给予点评、指导。他写的日记富有童趣,字迹工整,字数常常超过200字。
孙克文进入我校,已有三个多学期了。目前发展良好。小学毕业之前,关于孙克文的教育工作还有许多,我们将不遗余力,促进其健康成长,并从中积累个别教育。
几次测试以后,他与我成了好朋友。遇上开心的事会来告诉我,对学校有建议,他就会跑到我办公室与我交流。他还常常缠着我:“陈校长,你怎么不让我识字了?”从与这孩子的交流中可以明显地看到,他虽然还谈不上“腹有诗书气自华”,但他谈吐文雅,做事大方,对师长彬彬有礼,善于观察,思想的触角丰富,思考问题比同龄孩子有深度,有新意。
对于这样一位特殊的学生,我担心随班就读会耽误他的发展。我与他的语文老师商量,在语文学习中,要运用大语文思想,对其另眼相看。比如,学课文时,不必强求他参与“听讲”、“回答问题”、“做练习”之类的活动。可以放手让其阅读课外书籍,语文教师的职责在于引导他大量阅读。语文老师时时关注孙克文的阅读生活,在读物的选择上,老师则从读物的内容、语言风格、思想内涵等方面给予引导;在读书方法上,老师依据孩子的兴趣,开始引导他作略读、精读的尝试。老师也经常与他同读一本书,再与其交流,既释疑解难,也交流心得,分享收获。我则与他父母合作,在日常生活中,引导孩子观察,将所见、所闻、所思、所感写下来,不管以什么形式,将它们转化成书面语言就行。我亲自阅读,并给予点评、指导。他写的日记富有童趣,字迹工整,字数常常超过200字。
孙克文进入我校,已有三个多学期了。目前发展良好。小学毕业之前,关于孙克文的教育工作还有许多,我们将不遗余力,促进其健康成长,并从中积累个别教育。