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摘 要： 建构小学英语开放化课堂是课程教学的重要目标，体现了生本主义教学理念。围绕课堂教学过程优化突出情境、过程、活动等，融入生活化元素，帮助学生丰富学习认知体验，增强学习的主观内驱动力。运用建构主义理念解决学生被动学习和虚假互动交流等问题，有效激发学生学习的活力，提高他们的英语表达综合运用能力。
关键词： 建构主义 小学英语 开放化课堂
建构主义（Constructivism）认为，个体的认知发展与学习过程密切相关，需要学习者在接近真实的环境中主动尝试学习探究。传统英语教学更注重学生英语知识掌握和语法技能等规范运用，忽视学生自身的学习发展需求。还课堂给学生，让他们享有更多表达主动权和自主权，是强化教学效果的必然需要。以建构主义为指导，突出英语开放性课堂的打造，不仅能帮助学生在开阔视野的基础上，增强学习的新鲜感和动力，而且能培养他们学习的创造力，让他们在丰富的学习情境中主动学习探究，提高英语表达综合运用能力。
1.建构身临其境的课堂情境，体现真实性
建构主义认为，学习者受到外界环境的影响往往更青睐接近真实的语言学习环境，以此激发学习灵感和主动探究动力。建构身临其境的英语课堂，一方面，能使得英语课程更具有人文化，彰显生命活力。另一方面，能使得学生的学习思维更开阔，更能有效激发他们的学习内在动力。
建构和谐开放课堂，让学生成为课堂学习的主人翁，帮助他们将生活认知感悟带进课堂，更能使得课堂教学具有活力，充分发挥生动活泼情境的引导推动作用。在教学中，一方面，营造宽松、愉悦、自由的课堂表达学习环境氛围，让学生感受到课堂学习源于现实生活，语言表达交际都是生活中的实际运用和体现。另一方面，活化教学资源设备，让学生在接近真实的学习情境主动发现更多学习问题，增强信心动力。教师可引导学生优化教室、学习道具等设计，多设计圆桌、回字形课桌等形式组织学生相互讨论交流，帮助他们在丰富的学习情境中主动展示才能。
建构与教材文本相似的情境，能使得学生的思维体验更好地渗进课堂学习过程。例如，在译林版四年级下册Unit 5 “Seasons”的“Story time”教学中，可要求学生围绕“The main characteristic about seasons”设计手抄画报，要求学生运用手中的画笔呈现四季的景色。在此基础上，可要求学生就“Which season do you like best”和“What do you learn from spring...”，以此引导学生主动表达生活认知感悟。带着这样的情境打造课堂，能使得课堂更具有情趣化和生活性，让学生的学习感知思维更活跃。
2.建构动感十足的互动过程，彰显探究性
丰富教学过程，多给学生提供自由表达和主动交流的机会能使他们的学习激情更高涨。建构这样动感十足的互动交流过程，一方面，能有效凸显学生的主体能动性作用，让他们能够自由表达交流。另一方面，能增强课堂教学活力，让学生在彼此探究的过程中不断加深理解感知和综合运用。
建构互动交流学习过程，应该以任务驱动为指导，帮助学生在明确相应学习目标方法的基础上，为学生提供可探究交流的学习话题，让他们快乐、自由地交流。在建构互动交流过程中，一方面，帮助学生搭建好学习小组，按照“组内异质、组间同质”的要求，鼓励学生进行自由组合，培养他们主动学习的意志。另一方面，引导学生通过同桌交流、小组讨论、师生对话等形式活化认知感悟，以讨论交流、互动争辩等方式强化理解感知，帮助他们在生活性和开放化的学习过程中增强认知感悟。
通过这种形式的建构，学生的学习自觉主动性更强。例如，四年级下册Unit 2 “After school”的“Story time”教学中，可要求学生就“Can you tell us what do you do after school”进行深入思考，帮助他们深化阅读感知。在此基础上，可要求学生围绕“Do you help your parents do some housework”进行同桌交流；建议学生围绕“Can you tell an interesting story about your school life”进行小组讨论，以此增强他们的学习信心与动力。
3.建构异彩纷呈的实践活动，突出技能性
延伸课堂教学，引入实践活动，能使得学生真切认知感悟中的活化交流运用方式。在实践活动运用过程中，可结合课程教学内容要求，尝试运用多样化的语言表达形式呈现自己的认知感悟，鼓励他们在实践运用过程中不断发现问题，更好地总结反思自己的学习思维方法，提高英语表达综合运用能力。
建构异彩纷呈实践活动，能让学生的思维情感更丰富。在实践活动运用，一方面，围绕课程学习内容，尝试运用课文情景剧表演，让学生能够灵活掌握课程表达内容要求。另一方面，多给学生提供展示交流活动载体，如讲故事、英语歌唱会、欣赏原声影视等，让学生在耳濡目染的接受过程中逐步形成正确的学习思维和语言感知。可见这样的表达运用更利于学生识记运用。
在建构过程中，多让学生发挥主观能动性，引导他们积极参与表达。同时，教师可针对学生的共性问题运用相应的破解策略予以指导，帮助他们增强理解感知。
总之，建构开放课堂体现了英语交际性和任务化教学理念，让学生在接近真实的语言学习环境中主动学习和积极交流，让他们在快乐的玩学过程中感受英语的魅力和诱惑，深化认知感悟。开放化课堂体现了教学资源的活化与互动过程的完美融合，有利于培养学生的团结协作学习精神，提高他们的英语学习灵活性和综合运用能力。
参考文献：
[1]王树杰，殷会群.建构主义理论指导下的基础英语课堂教学模式探究[J].黑龙江教育学院学报，2012（10）.
[2]薛蓓雯.建构主义思想指导下的小学英语词汇教学[J].教育教学论坛，2012（29）.
[3]张宏敏.构建生活化的小学英语教学课堂[J].教育实践与研究，2013（04）.
关键词： 建构主义 小学英语 开放化课堂
建构主义（Constructivism）认为，个体的认知发展与学习过程密切相关，需要学习者在接近真实的环境中主动尝试学习探究。传统英语教学更注重学生英语知识掌握和语法技能等规范运用，忽视学生自身的学习发展需求。还课堂给学生，让他们享有更多表达主动权和自主权，是强化教学效果的必然需要。以建构主义为指导，突出英语开放性课堂的打造，不仅能帮助学生在开阔视野的基础上，增强学习的新鲜感和动力，而且能培养他们学习的创造力，让他们在丰富的学习情境中主动学习探究，提高英语表达综合运用能力。
1.建构身临其境的课堂情境，体现真实性
建构主义认为，学习者受到外界环境的影响往往更青睐接近真实的语言学习环境，以此激发学习灵感和主动探究动力。建构身临其境的英语课堂，一方面，能使得英语课程更具有人文化，彰显生命活力。另一方面，能使得学生的学习思维更开阔，更能有效激发他们的学习内在动力。
建构和谐开放课堂，让学生成为课堂学习的主人翁，帮助他们将生活认知感悟带进课堂，更能使得课堂教学具有活力，充分发挥生动活泼情境的引导推动作用。在教学中，一方面，营造宽松、愉悦、自由的课堂表达学习环境氛围，让学生感受到课堂学习源于现实生活，语言表达交际都是生活中的实际运用和体现。另一方面，活化教学资源设备，让学生在接近真实的学习情境主动发现更多学习问题，增强信心动力。教师可引导学生优化教室、学习道具等设计，多设计圆桌、回字形课桌等形式组织学生相互讨论交流，帮助他们在丰富的学习情境中主动展示才能。
建构与教材文本相似的情境，能使得学生的思维体验更好地渗进课堂学习过程。例如，在译林版四年级下册Unit 5 “Seasons”的“Story time”教学中，可要求学生围绕“The main characteristic about seasons”设计手抄画报，要求学生运用手中的画笔呈现四季的景色。在此基础上，可要求学生就“Which season do you like best”和“What do you learn from spring...”，以此引导学生主动表达生活认知感悟。带着这样的情境打造课堂，能使得课堂更具有情趣化和生活性，让学生的学习感知思维更活跃。
2.建构动感十足的互动过程，彰显探究性
丰富教学过程，多给学生提供自由表达和主动交流的机会能使他们的学习激情更高涨。建构这样动感十足的互动交流过程，一方面，能有效凸显学生的主体能动性作用，让他们能够自由表达交流。另一方面，能增强课堂教学活力，让学生在彼此探究的过程中不断加深理解感知和综合运用。
建构互动交流学习过程，应该以任务驱动为指导，帮助学生在明确相应学习目标方法的基础上，为学生提供可探究交流的学习话题，让他们快乐、自由地交流。在建构互动交流过程中，一方面，帮助学生搭建好学习小组，按照“组内异质、组间同质”的要求，鼓励学生进行自由组合，培养他们主动学习的意志。另一方面，引导学生通过同桌交流、小组讨论、师生对话等形式活化认知感悟，以讨论交流、互动争辩等方式强化理解感知，帮助他们在生活性和开放化的学习过程中增强认知感悟。
通过这种形式的建构，学生的学习自觉主动性更强。例如，四年级下册Unit 2 “After school”的“Story time”教学中，可要求学生就“Can you tell us what do you do after school”进行深入思考，帮助他们深化阅读感知。在此基础上，可要求学生围绕“Do you help your parents do some housework”进行同桌交流；建议学生围绕“Can you tell an interesting story about your school life”进行小组讨论，以此增强他们的学习信心与动力。
3.建构异彩纷呈的实践活动，突出技能性
延伸课堂教学，引入实践活动，能使得学生真切认知感悟中的活化交流运用方式。在实践活动运用过程中，可结合课程教学内容要求，尝试运用多样化的语言表达形式呈现自己的认知感悟，鼓励他们在实践运用过程中不断发现问题，更好地总结反思自己的学习思维方法，提高英语表达综合运用能力。
建构异彩纷呈实践活动，能让学生的思维情感更丰富。在实践活动运用，一方面，围绕课程学习内容，尝试运用课文情景剧表演，让学生能够灵活掌握课程表达内容要求。另一方面，多给学生提供展示交流活动载体，如讲故事、英语歌唱会、欣赏原声影视等，让学生在耳濡目染的接受过程中逐步形成正确的学习思维和语言感知。可见这样的表达运用更利于学生识记运用。
在建构过程中，多让学生发挥主观能动性，引导他们积极参与表达。同时，教师可针对学生的共性问题运用相应的破解策略予以指导，帮助他们增强理解感知。
总之，建构开放课堂体现了英语交际性和任务化教学理念，让学生在接近真实的语言学习环境中主动学习和积极交流，让他们在快乐的玩学过程中感受英语的魅力和诱惑，深化认知感悟。开放化课堂体现了教学资源的活化与互动过程的完美融合，有利于培养学生的团结协作学习精神，提高他们的英语学习灵活性和综合运用能力。
参考文献：
[1]王树杰，殷会群.建构主义理论指导下的基础英语课堂教学模式探究[J].黑龙江教育学院学报，2012（10）.
[2]薛蓓雯.建构主义思想指导下的小学英语词汇教学[J].教育教学论坛，2012（29）.
[3]张宏敏.构建生活化的小学英语教学课堂[J].教育实践与研究，2013（04）.