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【摘要】互联网+时代的到来，使得互联网+理念不断涌现和渗透至教育领域，必然要求不断加强课程教学和信息技术的整合。当前，翻转课堂成为课程教改新浪潮，笔者以小学语文课程为例，以互联网+为研究背景，构建小学语文翻转课堂教学模式，并以实践案例验证小学语文翻转课堂的可行性和科学性。
【关键词】互联网+ 翻转课堂 小学语文
【中图分类号】G434；G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0072-01
互联网+时代的发展，带来信息技术在教育领域的广泛使用，教师和学生利用互联网平台随时随地整合教与学资源，知识传递不再局限于课堂，翻转课堂应运而生。小学语文凭借课改春风，翻转课堂教学模式也开始盛行。本文聚焦小学语文翻转课堂构建，试图构建小学语文翻转课堂教学模式，整合分析小学语文教学设计，以学定教，实施个性化差异教学，为培养学生自主探究学习能力提供可能和便利。
1.互联网+小学语文翻转课堂设计构建
基于互联网+翻转课堂理念，笔者结合小学语文学科特点和学生学习特征，设计构建互联网+小学语文翻转课堂教学模式。互联网+小学语文翻转课堂在信息技术的支撑下，强调以学为中心，践行“先学后教+以学定教”思想，为学生提供个性化学习平台。课前，让学生利用微视频等课程资源进行自学，实现学习先行，自主构建新知过程中发现并记录问题，通过交流平台和教师沟通，培养学生自学能力；课中，教师了解学生预习反馈问题，结合学生学习情况，设计多样灵活课堂教学活动，培养学生独立思考和探究学习能力；課后，教师为学生布置作业，检测学生知识学习情况，总结反思所学知识，培养学生知识内化和知识迁移能力，锻炼学生知识应用能力。互联网+小学语文翻转课堂教学模式具体如图1所示。
2.互联网+小学语文翻转课堂案例分析
笔者以人教版小学语文三年级《荷花》一课为例，分析翻转课堂教学设计案例。
2.1课前自主预习
在课前，我以《荷花》教材为教学资源为学生提供课文朗读录音，从互联网搜集大量荷花图片，制作课文教学PPT课件，帮助学生进行课前自主预习。课前，我让学生在课前认真阅读课文，重点学习“荷花、仿佛、莲蓬、晴蜓、挨挨挤挤、翩翩起舞、饱胀、舞蹈、衣裳、随风飘动”等词语，并结合课文预习找出描述荷花的句子，体会作者写作想象和描写特点，感受荷花的美，体会课文中优美语言。另外，我让学生试着结合自己的生活经历，找自己喜欢的花，以恰当的排比修辞手法，进行描写小练笔。
2.2课堂探究学习
我在《荷花》教学中，给学生朗读一遍课文后，我问学生：通过大家的预习和我的朗读，大家知道了什么？学生们争相回答，知道了荷花的美，荷花的姿势各不相同。然后，我引导学生仔细看课文中的插图，问学生：大家从图中和课文中看出，荷花有哪些姿势？你们认为最美的姿势是什么样的？在我说出问题后，学生们纷纷陷入沉思，我可以明显感到课堂中涌现着学习的暗流。3分钟后，我鼓励学生举手回答问题。学生们都从自己的角度给出了不同的答案，甚至有的学生以比喻的形式说出自己的看法。然后，我又引导学生：刚才我们是从单独荷花发现他的美，现在我们看一看，那池荷花的美怎么样？然后，学生们开始相互交流感受，我给学生同步播放了优美乐曲。最后，我让学生们带着问题去朗读课文，在朗读中去感悟，而不是一句句的讲解，不再是强迫学生去齐读，而是彻底清除了学生学习桎梏。在学生“翻转”学习中，我不再是灌输式的讲解分析，而是唤醒式的问题启发，不再强迫，而是引领。在我简单又激情的教学中，学生们诵读感悟到荷花的美，拓宽了学生想象思维和空间，让荷花的美呈现在学生的脑海里，学生通过诵读和问答升华自己对课文的感悟。
2.3课后作业检测
在《荷花》课堂教学结束后，我给学生布置了作业，让学生对课堂所学进行检测、反馈和练习。其中，自学检测题主要是针对课文所学，设计的“比一比，再组词”作业，如稻（ ） 唉（ ） 青（ ） 连（ ）、蹈（ ） 挨（ ） 蜻（ ） 莲（ ）；篷（ ） 偏（ ） 访（ ）、胀（ ） 蓬（ ） 翩（ ） 仿（ ） ；当堂反馈题，我从课文中选了一段话，让学生结合课文内容进行填空，让学生熟悉课文内容；课后练习题则是我结合课文内容，让学生感悟荷花的美，并在习作本写出自己喜欢的花。
2.4翻转课堂反思
通过翻转课堂教学，帮助学生更好的理解课文中描写荷花美的句子，尤其要理解课文中“三写”荷花姿态，从预习阅读，录音和图片结合，借助多媒体课件，积累课文中荷花姿势美，学生们都有意犹未尽的感觉，感受荷花姿态美，学习课文优美语言表达，对荷花美进行联想、想象，基于课文而又超越课文，在学生脑海里构建荷花生动画面，描绘荷花动态美，让荷花真正成为“活的画”。
新课改理念深入人心，翻转课堂作为一种全新教学模式，是对教学课改的创新。笔者积极响应教学课改，聚焦互联网+翻转课堂教学模式，结合小学语文学科，构建互联网+小学语文翻转课堂教学模式，并选择三年级《荷花》课例，证明小学语文翻转课堂教学实用性，实现理论和实践有机结合。
参考文献：
[1]王珣. 小学语文“翻转课堂”教学模式探究与实践[J]. 教育信息技术，2015（03）：19-21.
[2]郭华. 小学语文翻转课堂的实践与思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（07）：20-21.
【关键词】互联网+ 翻转课堂 小学语文
【中图分类号】G434；G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0072-01
互联网+时代的发展，带来信息技术在教育领域的广泛使用，教师和学生利用互联网平台随时随地整合教与学资源，知识传递不再局限于课堂，翻转课堂应运而生。小学语文凭借课改春风，翻转课堂教学模式也开始盛行。本文聚焦小学语文翻转课堂构建，试图构建小学语文翻转课堂教学模式，整合分析小学语文教学设计，以学定教，实施个性化差异教学，为培养学生自主探究学习能力提供可能和便利。
1.互联网+小学语文翻转课堂设计构建
基于互联网+翻转课堂理念，笔者结合小学语文学科特点和学生学习特征，设计构建互联网+小学语文翻转课堂教学模式。互联网+小学语文翻转课堂在信息技术的支撑下，强调以学为中心，践行“先学后教+以学定教”思想，为学生提供个性化学习平台。课前，让学生利用微视频等课程资源进行自学，实现学习先行，自主构建新知过程中发现并记录问题，通过交流平台和教师沟通，培养学生自学能力；课中，教师了解学生预习反馈问题，结合学生学习情况，设计多样灵活课堂教学活动，培养学生独立思考和探究学习能力；課后，教师为学生布置作业，检测学生知识学习情况，总结反思所学知识，培养学生知识内化和知识迁移能力，锻炼学生知识应用能力。互联网+小学语文翻转课堂教学模式具体如图1所示。
2.互联网+小学语文翻转课堂案例分析
笔者以人教版小学语文三年级《荷花》一课为例，分析翻转课堂教学设计案例。
2.1课前自主预习
在课前，我以《荷花》教材为教学资源为学生提供课文朗读录音，从互联网搜集大量荷花图片，制作课文教学PPT课件，帮助学生进行课前自主预习。课前，我让学生在课前认真阅读课文，重点学习“荷花、仿佛、莲蓬、晴蜓、挨挨挤挤、翩翩起舞、饱胀、舞蹈、衣裳、随风飘动”等词语，并结合课文预习找出描述荷花的句子，体会作者写作想象和描写特点，感受荷花的美，体会课文中优美语言。另外，我让学生试着结合自己的生活经历，找自己喜欢的花，以恰当的排比修辞手法，进行描写小练笔。
2.2课堂探究学习
我在《荷花》教学中，给学生朗读一遍课文后，我问学生：通过大家的预习和我的朗读，大家知道了什么？学生们争相回答，知道了荷花的美，荷花的姿势各不相同。然后，我引导学生仔细看课文中的插图，问学生：大家从图中和课文中看出，荷花有哪些姿势？你们认为最美的姿势是什么样的？在我说出问题后，学生们纷纷陷入沉思，我可以明显感到课堂中涌现着学习的暗流。3分钟后，我鼓励学生举手回答问题。学生们都从自己的角度给出了不同的答案，甚至有的学生以比喻的形式说出自己的看法。然后，我又引导学生：刚才我们是从单独荷花发现他的美，现在我们看一看，那池荷花的美怎么样？然后，学生们开始相互交流感受，我给学生同步播放了优美乐曲。最后，我让学生们带着问题去朗读课文，在朗读中去感悟，而不是一句句的讲解，不再是强迫学生去齐读，而是彻底清除了学生学习桎梏。在学生“翻转”学习中，我不再是灌输式的讲解分析，而是唤醒式的问题启发，不再强迫，而是引领。在我简单又激情的教学中，学生们诵读感悟到荷花的美，拓宽了学生想象思维和空间，让荷花的美呈现在学生的脑海里，学生通过诵读和问答升华自己对课文的感悟。
2.3课后作业检测
在《荷花》课堂教学结束后，我给学生布置了作业，让学生对课堂所学进行检测、反馈和练习。其中，自学检测题主要是针对课文所学，设计的“比一比，再组词”作业，如稻（ ） 唉（ ） 青（ ） 连（ ）、蹈（ ） 挨（ ） 蜻（ ） 莲（ ）；篷（ ） 偏（ ） 访（ ）、胀（ ） 蓬（ ） 翩（ ） 仿（ ） ；当堂反馈题，我从课文中选了一段话，让学生结合课文内容进行填空，让学生熟悉课文内容；课后练习题则是我结合课文内容，让学生感悟荷花的美，并在习作本写出自己喜欢的花。
2.4翻转课堂反思
通过翻转课堂教学，帮助学生更好的理解课文中描写荷花美的句子，尤其要理解课文中“三写”荷花姿态，从预习阅读，录音和图片结合，借助多媒体课件，积累课文中荷花姿势美，学生们都有意犹未尽的感觉，感受荷花姿态美，学习课文优美语言表达，对荷花美进行联想、想象，基于课文而又超越课文，在学生脑海里构建荷花生动画面，描绘荷花动态美，让荷花真正成为“活的画”。
新课改理念深入人心，翻转课堂作为一种全新教学模式，是对教学课改的创新。笔者积极响应教学课改，聚焦互联网+翻转课堂教学模式，结合小学语文学科，构建互联网+小学语文翻转课堂教学模式，并选择三年级《荷花》课例，证明小学语文翻转课堂教学实用性，实现理论和实践有机结合。
参考文献：
[1]王珣. 小学语文“翻转课堂”教学模式探究与实践[J]. 教育信息技术，2015（03）：19-21.
[2]郭华. 小学语文翻转课堂的实践与思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（07）：20-21.