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一、前 言
（一） 文献综述
1.科学素养理论
最早使用科学素养这个词的是教育家、化学家科南特，他把这一词定位于普遍教育层面上，使得后来的研究有了明确的方向。20世纪50年代，科学素养侧重于概念性知识以及科学的本性与伦理。1966年，佩拉及其同事发表的有关科学素养的论文系统分析道：具有科学素养的人能够理解科学与社会的关系、控制科学家工作的伦理道德、科学的本质、科学与技术之间的区别、科学的基本概念以及科学与人类的关系。
2.生物科学素养概念
《义务教育生物课程标准》（实验稿）在课程理念中指出：生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解生物科学、生物技术与社会的相互关系，理解生物科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
3.生物科学素养研究发展趋势
我国从20世纪90年代开始十分关注提高国民的科学素养问题，江泽民总书记在十五大报告也指出：“我国现代化建设的进程，在很大程度上取决于国民素质的提高和人才资源的开发。”1993年，美国BSCS出版了名为《发展生物学素养》的生物学课程指南，对生物学素养作了详尽的论述，并把它作为生物学课程的基本目的。到了2002年，我国在研讨高中新课程标准草案时，首次将生物科学素养写在高中生物课程标准中。这意味着我国继初中教学改革之后，高中阶段也要对学生的培养提升很大一个层次。可见，提高国民的科学素养成了社会和教育十分关注的问题。
（二）研究的目的和意义
人口的素质直接关系到国际竞争和民族的发展。学校的教育也不仅仅是传授学生科学知识，更重要的是培养学生的科学素养。作为一名生物教育者，更应注重教学改革，借鉴教学前沿更新教学理念。依据生物课程新课标理念，针对生物教学中普遍存在的问题，利用实践检验方法提出有效合理化的建议，提高学生生物科学素养，促进学生的全面发展。
二、 提高生物科学素养的策略
（一）生物科学素养的内容
1.生物基础知识和基本技能素养
生物基础知识指最基本的生物学知识，包括概念、原理、规律等；生物基本技能素养包括生物学研究所必须掌握的观察、动手等能力。
2.生物科学能力素养
（1）探究性学习是教育改革中主要提倡的学习方式。
（2）实验研究能力包括观察能力和实验操作技能。
（3）思维能力主要指学生具备对生物现象、生物学事实进行分析的综合能力。
（4）创新能力是科学素养的重要要素。
3.生物科学品质素养
生物科学品质包括：生物科学意识、生物科学精神、生物科学方法和生物科学情感。
（二）提高生物科学素养的具体策略
第一，发挥教师课堂教学中的主导作用；第二，发挥学生在教学中的主体作用；第三，不断丰富生物教学内容；第四，探索有效的生物教学方法：倡导探究性学习；开展合作学习；注重生物实验课程教学。
三、研究現状
1. 国外科学素养研究现状
美国已将“人人具有科学素养”作为国家一项重要教育目标。在英国，科学课是核心课程。新加坡十分重视提高全民科学素养，把科学教育作为帮助学生获得重要的科学知识、技能，并驾驭它们，推动经济发展的坚实基础。总之，发达国家向来注重科学教育，率先意识到科学素养之于整个国家的意义，采取措施，普及科学教育，提高科学素养。
国外生物科学素养研究现状：
美国、英国等发达国家在对学生的生物科学教育上都积累了丰富的经验，其生物科学素养教育的目的是提高全体学生的生物科学素养。在中学课程中，将生物学与物理、化学、地理等科学课程综合起来形成一门综合课程，同时重视实验课程，其在教学内容中占很大的比例，注重学生的动手实验。注重STS教育思想的培养，将人类文化的总体战略具体到科学教育领域，用注重理念知道科学教育的具体改革行动。
2.国内科学素养研究现状
2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》出台，揭开了我国教育改革的序幕，改革科学教育的目标：提高受教育者的科学素养。科学教育课程的设置，遵循面向全体学生、体现科学知识的现代化、以探究性学习为核心，构建自主合作、探究的学习方式。强调科学教育课程应体现：激发和保持学习兴趣；参与性学习；自主性学习；合作学习。力求全面提高每个学生的科学素养。
国内生物科学素养研究的现状：
从生物学科而言，它是当今自然科学发展最为迅速的学科之一，生物科学研究方面有许多重大突破，无形中转化为社会生产力，提供了巨大的社会经济效益。
当今社会，人们更加关注自身健康和人类生存与发展的问题，这也使注意力集中在了与此相关的生物学问题，如转基因食品、试管婴儿、器官移植、基因疗法等，生物学术语不断出现在人类生活中，生物科学素养已成为每个公民必备的科学素养。而生物学课程改革也势在必行。2001年7月，教育部颁布了《标准》，把我国生物课程推到了一个新水平。《标准》强调三个理念：（1）面向全体学生；（2）提高生物科学素养；（3）倡导探究性学习。达到生物学课程要为每个学生形成生物科学素养作出贡献。
4 讨论与建议
通过研究发现，提高全民的科学素养，就要加强科学教育。不同国家对科学教育要求也不同，这也直接影响了国家的科技和经济发展。我国对基础教育十分重视，为科学素质教育提供了良好的硬件环境。在落实素质教育方面，也实施了新一轮课程改革，面向全体学生，提倡探究性学习，重视学生整体水平构建。探究性学习、强化实验教学这一系列教学改革措施的应用，对于优化教学效果，建立良好师生关系、提高学生的生物科学素养有着良好的促进作用。然而，生物科学素养的提高并不是一朝一夕就能完成，需要教育者们不断地进行探索、更新，达到更好的教学效果。
针对本次研究的问题，提出以下两点建议：
1.教师要制定合理的教学目标，激发学生科学兴趣，全面落实科学素养教育；
2.教学过程注重与现实生活的联系，全面提高生物学能力素养。
本次研究，是从近几年基础教育教学经验，结合教育现状提出的几点观点，并不够全面，还有许多的不足之处，恳请专家及教师们给予批评与指正！
（一） 文献综述
1.科学素养理论
最早使用科学素养这个词的是教育家、化学家科南特，他把这一词定位于普遍教育层面上，使得后来的研究有了明确的方向。20世纪50年代，科学素养侧重于概念性知识以及科学的本性与伦理。1966年，佩拉及其同事发表的有关科学素养的论文系统分析道：具有科学素养的人能够理解科学与社会的关系、控制科学家工作的伦理道德、科学的本质、科学与技术之间的区别、科学的基本概念以及科学与人类的关系。
2.生物科学素养概念
《义务教育生物课程标准》（实验稿）在课程理念中指出：生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解生物科学、生物技术与社会的相互关系，理解生物科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
3.生物科学素养研究发展趋势
我国从20世纪90年代开始十分关注提高国民的科学素养问题，江泽民总书记在十五大报告也指出：“我国现代化建设的进程，在很大程度上取决于国民素质的提高和人才资源的开发。”1993年，美国BSCS出版了名为《发展生物学素养》的生物学课程指南，对生物学素养作了详尽的论述，并把它作为生物学课程的基本目的。到了2002年，我国在研讨高中新课程标准草案时，首次将生物科学素养写在高中生物课程标准中。这意味着我国继初中教学改革之后，高中阶段也要对学生的培养提升很大一个层次。可见，提高国民的科学素养成了社会和教育十分关注的问题。
（二）研究的目的和意义
人口的素质直接关系到国际竞争和民族的发展。学校的教育也不仅仅是传授学生科学知识，更重要的是培养学生的科学素养。作为一名生物教育者，更应注重教学改革，借鉴教学前沿更新教学理念。依据生物课程新课标理念，针对生物教学中普遍存在的问题，利用实践检验方法提出有效合理化的建议，提高学生生物科学素养，促进学生的全面发展。
二、 提高生物科学素养的策略
（一）生物科学素养的内容
1.生物基础知识和基本技能素养
生物基础知识指最基本的生物学知识，包括概念、原理、规律等；生物基本技能素养包括生物学研究所必须掌握的观察、动手等能力。
2.生物科学能力素养
（1）探究性学习是教育改革中主要提倡的学习方式。
（2）实验研究能力包括观察能力和实验操作技能。
（3）思维能力主要指学生具备对生物现象、生物学事实进行分析的综合能力。
（4）创新能力是科学素养的重要要素。
3.生物科学品质素养
生物科学品质包括：生物科学意识、生物科学精神、生物科学方法和生物科学情感。
（二）提高生物科学素养的具体策略
第一，发挥教师课堂教学中的主导作用；第二，发挥学生在教学中的主体作用；第三，不断丰富生物教学内容；第四，探索有效的生物教学方法：倡导探究性学习；开展合作学习；注重生物实验课程教学。
三、研究現状
1. 国外科学素养研究现状
美国已将“人人具有科学素养”作为国家一项重要教育目标。在英国，科学课是核心课程。新加坡十分重视提高全民科学素养，把科学教育作为帮助学生获得重要的科学知识、技能，并驾驭它们，推动经济发展的坚实基础。总之，发达国家向来注重科学教育，率先意识到科学素养之于整个国家的意义，采取措施，普及科学教育，提高科学素养。
国外生物科学素养研究现状：
美国、英国等发达国家在对学生的生物科学教育上都积累了丰富的经验，其生物科学素养教育的目的是提高全体学生的生物科学素养。在中学课程中，将生物学与物理、化学、地理等科学课程综合起来形成一门综合课程，同时重视实验课程，其在教学内容中占很大的比例，注重学生的动手实验。注重STS教育思想的培养，将人类文化的总体战略具体到科学教育领域，用注重理念知道科学教育的具体改革行动。
2.国内科学素养研究现状
2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》出台，揭开了我国教育改革的序幕，改革科学教育的目标：提高受教育者的科学素养。科学教育课程的设置，遵循面向全体学生、体现科学知识的现代化、以探究性学习为核心，构建自主合作、探究的学习方式。强调科学教育课程应体现：激发和保持学习兴趣；参与性学习；自主性学习；合作学习。力求全面提高每个学生的科学素养。
国内生物科学素养研究的现状：
从生物学科而言，它是当今自然科学发展最为迅速的学科之一，生物科学研究方面有许多重大突破，无形中转化为社会生产力，提供了巨大的社会经济效益。
当今社会，人们更加关注自身健康和人类生存与发展的问题，这也使注意力集中在了与此相关的生物学问题，如转基因食品、试管婴儿、器官移植、基因疗法等，生物学术语不断出现在人类生活中，生物科学素养已成为每个公民必备的科学素养。而生物学课程改革也势在必行。2001年7月，教育部颁布了《标准》，把我国生物课程推到了一个新水平。《标准》强调三个理念：（1）面向全体学生；（2）提高生物科学素养；（3）倡导探究性学习。达到生物学课程要为每个学生形成生物科学素养作出贡献。
4 讨论与建议
通过研究发现，提高全民的科学素养，就要加强科学教育。不同国家对科学教育要求也不同，这也直接影响了国家的科技和经济发展。我国对基础教育十分重视，为科学素质教育提供了良好的硬件环境。在落实素质教育方面，也实施了新一轮课程改革，面向全体学生，提倡探究性学习，重视学生整体水平构建。探究性学习、强化实验教学这一系列教学改革措施的应用，对于优化教学效果，建立良好师生关系、提高学生的生物科学素养有着良好的促进作用。然而，生物科学素养的提高并不是一朝一夕就能完成，需要教育者们不断地进行探索、更新，达到更好的教学效果。
针对本次研究的问题，提出以下两点建议：
1.教师要制定合理的教学目标，激发学生科学兴趣，全面落实科学素养教育；
2.教学过程注重与现实生活的联系，全面提高生物学能力素养。
本次研究，是从近几年基础教育教学经验，结合教育现状提出的几点观点，并不够全面，还有许多的不足之处，恳请专家及教师们给予批评与指正！