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摘 要:新课程理念下的语文阅读教学,要尽快突破老传统,应时代的召唤,走个性化阅读教学之路。营造民主、和谐的语文课堂,让学生们有大胆展示个性化认识的氛围。
关键词:个性化 阅读教学 和谐课堂 展示平台
阅读教学是语文教学的主要内容之一。阅读教学对于提高学生的阅读理解能力乃至整体的语文素养起着其他教学形式所不可替代的重要作用。
一、阅读教学急切呼唤个性
在以往的语文阅读教学中,由于应试教育的根深蒂固,教师常担心阅读教学讲不到位,追求面面俱到,对课文条分缕析,绝无遗留。而且用大量的单调无味、目的单一的应考分析和习题训练来巩固课堂上所讲内容。结果,将那些美轮美奂的文学之花,脱水制成色彩鲜艳,姿态美好的标本,而使其失去它本身所蕴含的芳香。学生再也没有阅读的兴趣了,这不仅白白浪费了时间,对阅读教学非但起不到帮助,反而还导致了学生厌听、厌学情绪。
尊重个性、弘扬个性是时代的呼唤,发展个性化教育也是时代的必然选择。语文阅读教学要尽快突破老传统,应时代的召唤,走个性化阅读教学之路,已成为当前语文阅读教学的迫切需要。
二、阅读教学大力培养个性
如何在语文阅读教学中,大力培养个性?下面是我在教学实践中的一些行之有效的具体做法。
(一)构建民主、和谐的语文课堂
在语文课堂上,师生之间应是民主、平等的。在阅读课堂上,我们常采用“对话”形式,使师生把课堂变为一种默契的沟通心灵体验的交心课,这样师生彼此坦诚相待,更能激发学生思维的火花。
在学习《童趣》时,我让学生们谈谈自己童年时发生的一些趣事。开始学生们态度不积极、不踊跃。后来我主动讲了自己童年时,将一些干枯的树叶揉碎,搓成细末,给爱吸烟的爷爷做烟末,爷爷竟高兴地连连夸我懂事的笑话。这时,好多同学都举起了手,他们声情并茂地讲述了一件件富有童趣、让人发笑、感动的童年趣事。
在这种融洽、和谐的课堂氛围里,师生之间彼此感受到了沟通的快乐,心灵撞击出智慧火花的喜悦。学生们才更大胆地展示创新的火花,真挚的情感。
(二)构建语文阅读教学的大课堂
1.打造书香校园
大力开展阅读课,校内设置阅览室,保证学生们借阅自由、方便。而且班级内也设有读书角,校内定期举行读书知识竞赛等大型阅读活动。营造书香校园的“以读书为乐,读书为荣”的温馨氛围,为培养学生个性化阅读提供厚重的基础。
2.让每位学生备有摘抄本、日记本
阅读后立即在摘抄本上做好记录,阅读时间、阅读内容、阅读收获、阅读启示、阅读感言。并且在日记本上及时运用阅读中所学知识点进行练习或片断训练,做到活学活用,提高学生写作能力。
3.阅读课堂激发学生个性
(1)鼓励学生大胆质疑、讨论,尊重学生的个人体验。“人非生而知之,孰能无惑?”所以学生有疑问是很正常的。对文章感知质疑,全由学生自主解答或小组班内合作解答,学生把握课堂的权利大了,对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上。学生敢大胆发言了,学生的质疑声多了,学生的回答也更具有个性化认识了。
(2)加强学生在阅读中的讨论。在阅读过程中,教师可经常组织有针对性的讨论,允许学生“仁者见仁,智者见智”,激发学生通过讨论来发现问题,提出各自的看法。在学生讨论之中,教师要注意调控学生,适时点拨,引发思考,同时又不要轻露自己的见解,以免束缚学生的思维。通过提问、思考、讨论、发言、归纳,学生参与学习的积极性就会增强,个性就会得到张扬,阅读能力也就能得到提高。
4.为学生搭建展示自我的平台
(1)成立文学社。定期出刊物,展评学生习作中的佳作,鼓励学生参加各种大型征文大赛活动,并积极向杂志报刊投稿。
(2)开展丰富多彩的课外活动。如:演讲比赛、读书知识竞赛、写作大赛、故事会、课本剧大赛、诗歌朗诵会等。让学生们充分展示自己的各种才能,体会到个性化语文阅读给他们带来的快乐。
(3)将学生请上讲台。给学生展示自己对文本的个性化解读的机会。让学生们大胆地根据自己对文本的理解,和自己的方法来为其他同学授课。这种做法,更能激励学生们零距离地接近文本,用自己独特的眼光,来解读文本。这样为语文课堂也注入了新的活力,使更多的同学受到激励。也能让同学们在课堂上畅谈。这样。突出学生的个性,又能让学生体会到自己是课堂的主人。有了更深刻地理解,他们会更珍惜学习时间,并努力提高自己的诸如表达、思考等众多的语文能力。
三、理性思考。冷静追求个性
教师不但要善于保护学生对文本个性化认识的积极性和创新性,还要对他们错误的“感受、体验和理解”,要大胆、及时、巧妙地说“不”,把学生的个性化阅读引向深入。也就是说要把握一定的度。
如:在讲《老王》这一课时,在分析老王这一角色时,有的同学认为老王是一个心眼多,很有心计的小人。我让其谈理由,学生说,老王来感谢“我”一家人是为了得到“我”一家人的更多的帮助。其实老王这一人物形象身上具备很多社会下层老百姓的优点:象勤劳、善良、乐于助人等,若像这位同学如是说,那么这个老王就一点也不会让人同情,也不能让同学们真正地理解本文的主题。
这就要求教师理性地去引导、启发学生与文本展开对话,为学生提供背景、示范阅读、指导方法,启发思考,帮助学生完成阅读。教师也要不只为学生的新奇想法叫好。也要冷静思考,帮助他们树立正确的认识。不能为求新求奇而凭空想象,信马由缰,而是在恰当的时候,要能做到拨乱反正,使同学们的认识个性化、合理化、科学化、道德化,促使学生语文素养的真正提高和阅读习惯的养成。
总之,阅读是学生的个性行为。只有尊重学生的体验,创设良好的氛围,把阅读的主动权交给学生,在课堂和活动中激发学生的个性,为学生展示自己的个性搭建平台,并理性追求个性……个性化才能扮靓语文阅读教学,我们的阅读课堂上才会星现出一派“百花齐放,百鸟争鸣”的喜人景象!
参考文献:
[1]《语文课程标准》.
[2]《新课程理念下的语文教学》.
关键词:个性化 阅读教学 和谐课堂 展示平台
阅读教学是语文教学的主要内容之一。阅读教学对于提高学生的阅读理解能力乃至整体的语文素养起着其他教学形式所不可替代的重要作用。
一、阅读教学急切呼唤个性
在以往的语文阅读教学中,由于应试教育的根深蒂固,教师常担心阅读教学讲不到位,追求面面俱到,对课文条分缕析,绝无遗留。而且用大量的单调无味、目的单一的应考分析和习题训练来巩固课堂上所讲内容。结果,将那些美轮美奂的文学之花,脱水制成色彩鲜艳,姿态美好的标本,而使其失去它本身所蕴含的芳香。学生再也没有阅读的兴趣了,这不仅白白浪费了时间,对阅读教学非但起不到帮助,反而还导致了学生厌听、厌学情绪。
尊重个性、弘扬个性是时代的呼唤,发展个性化教育也是时代的必然选择。语文阅读教学要尽快突破老传统,应时代的召唤,走个性化阅读教学之路,已成为当前语文阅读教学的迫切需要。
二、阅读教学大力培养个性
如何在语文阅读教学中,大力培养个性?下面是我在教学实践中的一些行之有效的具体做法。
(一)构建民主、和谐的语文课堂
在语文课堂上,师生之间应是民主、平等的。在阅读课堂上,我们常采用“对话”形式,使师生把课堂变为一种默契的沟通心灵体验的交心课,这样师生彼此坦诚相待,更能激发学生思维的火花。
在学习《童趣》时,我让学生们谈谈自己童年时发生的一些趣事。开始学生们态度不积极、不踊跃。后来我主动讲了自己童年时,将一些干枯的树叶揉碎,搓成细末,给爱吸烟的爷爷做烟末,爷爷竟高兴地连连夸我懂事的笑话。这时,好多同学都举起了手,他们声情并茂地讲述了一件件富有童趣、让人发笑、感动的童年趣事。
在这种融洽、和谐的课堂氛围里,师生之间彼此感受到了沟通的快乐,心灵撞击出智慧火花的喜悦。学生们才更大胆地展示创新的火花,真挚的情感。
(二)构建语文阅读教学的大课堂
1.打造书香校园
大力开展阅读课,校内设置阅览室,保证学生们借阅自由、方便。而且班级内也设有读书角,校内定期举行读书知识竞赛等大型阅读活动。营造书香校园的“以读书为乐,读书为荣”的温馨氛围,为培养学生个性化阅读提供厚重的基础。
2.让每位学生备有摘抄本、日记本
阅读后立即在摘抄本上做好记录,阅读时间、阅读内容、阅读收获、阅读启示、阅读感言。并且在日记本上及时运用阅读中所学知识点进行练习或片断训练,做到活学活用,提高学生写作能力。
3.阅读课堂激发学生个性
(1)鼓励学生大胆质疑、讨论,尊重学生的个人体验。“人非生而知之,孰能无惑?”所以学生有疑问是很正常的。对文章感知质疑,全由学生自主解答或小组班内合作解答,学生把握课堂的权利大了,对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上。学生敢大胆发言了,学生的质疑声多了,学生的回答也更具有个性化认识了。
(2)加强学生在阅读中的讨论。在阅读过程中,教师可经常组织有针对性的讨论,允许学生“仁者见仁,智者见智”,激发学生通过讨论来发现问题,提出各自的看法。在学生讨论之中,教师要注意调控学生,适时点拨,引发思考,同时又不要轻露自己的见解,以免束缚学生的思维。通过提问、思考、讨论、发言、归纳,学生参与学习的积极性就会增强,个性就会得到张扬,阅读能力也就能得到提高。
4.为学生搭建展示自我的平台
(1)成立文学社。定期出刊物,展评学生习作中的佳作,鼓励学生参加各种大型征文大赛活动,并积极向杂志报刊投稿。
(2)开展丰富多彩的课外活动。如:演讲比赛、读书知识竞赛、写作大赛、故事会、课本剧大赛、诗歌朗诵会等。让学生们充分展示自己的各种才能,体会到个性化语文阅读给他们带来的快乐。
(3)将学生请上讲台。给学生展示自己对文本的个性化解读的机会。让学生们大胆地根据自己对文本的理解,和自己的方法来为其他同学授课。这种做法,更能激励学生们零距离地接近文本,用自己独特的眼光,来解读文本。这样为语文课堂也注入了新的活力,使更多的同学受到激励。也能让同学们在课堂上畅谈。这样。突出学生的个性,又能让学生体会到自己是课堂的主人。有了更深刻地理解,他们会更珍惜学习时间,并努力提高自己的诸如表达、思考等众多的语文能力。
三、理性思考。冷静追求个性
教师不但要善于保护学生对文本个性化认识的积极性和创新性,还要对他们错误的“感受、体验和理解”,要大胆、及时、巧妙地说“不”,把学生的个性化阅读引向深入。也就是说要把握一定的度。
如:在讲《老王》这一课时,在分析老王这一角色时,有的同学认为老王是一个心眼多,很有心计的小人。我让其谈理由,学生说,老王来感谢“我”一家人是为了得到“我”一家人的更多的帮助。其实老王这一人物形象身上具备很多社会下层老百姓的优点:象勤劳、善良、乐于助人等,若像这位同学如是说,那么这个老王就一点也不会让人同情,也不能让同学们真正地理解本文的主题。
这就要求教师理性地去引导、启发学生与文本展开对话,为学生提供背景、示范阅读、指导方法,启发思考,帮助学生完成阅读。教师也要不只为学生的新奇想法叫好。也要冷静思考,帮助他们树立正确的认识。不能为求新求奇而凭空想象,信马由缰,而是在恰当的时候,要能做到拨乱反正,使同学们的认识个性化、合理化、科学化、道德化,促使学生语文素养的真正提高和阅读习惯的养成。
总之,阅读是学生的个性行为。只有尊重学生的体验,创设良好的氛围,把阅读的主动权交给学生,在课堂和活动中激发学生的个性,为学生展示自己的个性搭建平台,并理性追求个性……个性化才能扮靓语文阅读教学,我们的阅读课堂上才会星现出一派“百花齐放,百鸟争鸣”的喜人景象!
参考文献:
[1]《语文课程标准》.
[2]《新课程理念下的语文教学》.