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【摘要】《语文课程标准》明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读”，语文课程总目标中也提到“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。这就要求我们教师在阅读教学中，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。
【关键词】阅读教学 教学情境 生活经验 问题 探究性学习
在小学语文阅读教学中，要真正体现学生的主体地位，让学生成为语文学习的主人，笔者认为努力引导学生进行探究性学习不失为有效的途径。所谓探究性学习，是指在教学中，学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师引导、点拨下，独立思考、研究，通过发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度与价值观的发展的一种学习方式。《语文课程标准》明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，语文课程总目标中也提到“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。这就要求我们教师在阅读教学中，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。
1 创设教学情境，激发探究兴趣
俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，只会扼杀学生探索真理的欲望。”多元智能理论认为多元情境化的教学是激发学习兴趣的有效方法。因此，教师要善于挖掘教材中的探究性因素，从教学实际出发，创设各种教学情境，激发学生探究知识的兴趣和创造欲望。
如在教学《麋鹿》一文时，针对学生对那些可爱的小动物都怀有关爱、好奇这一心理特点，我先利用多媒体播放一段麋鹿在青草地上悠闲地吃草，在小溪边愉快地玩耍、嬉戏的录像，再暗示课前已准备好的一名同学走上台来，扮演偷猎者，举枪瞄准那些可爱的麇鹿准备猎杀，又适时加一些旁白：“小麋鹿多可爱呀！我们国家现存的数量很少，可有些偷猎者整天盯着他们不放。现在就有这么一位（手指偷猎者）正准备猎杀呢！我们该怎么办？”学生纷纷上台阻止。见此情景，我又相机引导：“同学们，要想阻止那位偷猎者不再杀戮麇鹿，做好是动之以情，晓之以理地劝说，怎么劝呢？课文会告诉我们。”于是学生全都积极地投入对课文的阅读之中。
通过直观媒体创设情境，让学生通过感官感受到麋鹿的可爱，再通过表演创设情境，引导学生劝阻猎杀者，如何能更有效地制止呢？学生带着保护麇鹿的强烈愿望到文中寻找答案，深刻感悟文本，取得了事半功倍的教学效果。
2 联系生活经验，探究诗歌意境
诗歌语言跳跃性大，一句诗就是一个或几个意境，学生不易理解。语文就是生活，诗歌更是生活的浓缩。下面我结合《去打开大自然绿色的课本》一诗的一个教学片段谈谈我的体会。
师：同学们，面对如此美妙的大自然，你想说什么？
生1：我感到很幸福。我们生活的大自然太美了。
生2：我会感到我们的生活非常美好！
师：是呀！它用心的让我们的生活更美好，使我们的——
课件出示：生活里洋溢着欢乐和温馨。（生齐读）说说自己的理解。
生1：我们在自然生活中忘却了所有的烦恼，有的只是与鸣禽、野花联欢的快乐。
生2：我们走进自然，便有一种返璞归真的感觉，让我找回了真正的自己。
师：是呀！能给我们的生活带来快乐、温馨、幸福，甚至健康，这个大自然不愧是一一（指课题）
生：绿色的课本。
师：那这课本里的一幅又一幅美好的画卷，会不会自己送上门来？我们该如何去打开大自然这本绿色的课本呢？
生1：用眼睛去发现大自然中的美景。（板书：发现）
生2：用耳朵去倾听自然天籁般的交响曲。（板书：倾听）
生3：用鼻子去呼吸清新的空气，花草的芬芳。（板书：呼吸）
生4：深入自然，用心去感受自然的温馨。（板书：感受）
生5：还可以用一一双手去描绘，用双脚去攀登。（板书：描绘、攀登）
师：难道你不怕爬山涉水的艰辛？请读读第4节，说说你的感受、体会。
生1：打开“绿色的课本”并不是一帆风顺的。一定有困难，有阻碍！但是我们要勇于攀登，敢于前进，就可以尽情的欣赏到美丽的风光。
生2：胜利属于坚持到底的人，“不到长城非好汉，屈指行程二万。”倘若有机会亲临长城，我也绝对不会在攀登中止步的。
师：说得多好呀！正应了诗人的那句话：“无限风光在险峰”。只有勇于攀登，我们才能饱览——
生：无限的风光！
师：只有敢于前进，我们才能奔向一一
生：浩瀚的大海！
师：如此方才能显示出我们少年的一一
生：豪情和胸襟。
师：此刻，面对如此美妙的大自然，你还想说什么？
……
大自然是本无字书，课堂又何尝不是呢？虽然身在小小的教室，孩子们却从生动的诗句中不经意间体察到了“宽广的胸怀”“辽远的视野～生命的价值”，并从中获得审美愉悦，也就在这种和谐的课堂里，学生轻松打开了“语文教学的课本”，打开了大自然的课本，也打开了人生的课本。
3 设计开放问题，给足探究空间
教师要善于将课文内容巧妙地转化为问题情景，引导学生的思维向纵深发展。如何做到这一点呢？一要给学生充分的思考时间，不要匆匆走过场；二要让学生互相讨论，互相启发，碰撞才能产生火花；三要引导学生往深处想，不浅尝辄止；四要联系生活实际与常理去思考反常之处。如《九色鹿》一文，课文中出现的人物，除了九色鹿和调达外，还有王妃、国王，这些人物对故事的发展都起着关键的作用。教学中，我引导学生就“课文中出现的人物较多，你对他们各有什么样的看法？”这一话题展开探究。学生对九色鹿、调达和王妃的看法基本一致。
虽然争论的最后没有形成一致的看法，但学生的各种观点和理由得到充分的阐述和发挥，他们在争鸣中学会了既要坚持有道理的己见又要尊重他人的想法，形成在欣赏自己的同时汲取他人正确思想的处世态度，实现了三维目标的整合发展。
【关键词】阅读教学 教学情境 生活经验 问题 探究性学习
在小学语文阅读教学中，要真正体现学生的主体地位，让学生成为语文学习的主人，笔者认为努力引导学生进行探究性学习不失为有效的途径。所谓探究性学习，是指在教学中，学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师引导、点拨下，独立思考、研究，通过发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度与价值观的发展的一种学习方式。《语文课程标准》明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，语文课程总目标中也提到“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。这就要求我们教师在阅读教学中，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。
1 创设教学情境，激发探究兴趣
俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，只会扼杀学生探索真理的欲望。”多元智能理论认为多元情境化的教学是激发学习兴趣的有效方法。因此，教师要善于挖掘教材中的探究性因素，从教学实际出发，创设各种教学情境，激发学生探究知识的兴趣和创造欲望。
如在教学《麋鹿》一文时，针对学生对那些可爱的小动物都怀有关爱、好奇这一心理特点，我先利用多媒体播放一段麋鹿在青草地上悠闲地吃草，在小溪边愉快地玩耍、嬉戏的录像，再暗示课前已准备好的一名同学走上台来，扮演偷猎者，举枪瞄准那些可爱的麇鹿准备猎杀，又适时加一些旁白：“小麋鹿多可爱呀！我们国家现存的数量很少，可有些偷猎者整天盯着他们不放。现在就有这么一位（手指偷猎者）正准备猎杀呢！我们该怎么办？”学生纷纷上台阻止。见此情景，我又相机引导：“同学们，要想阻止那位偷猎者不再杀戮麇鹿，做好是动之以情，晓之以理地劝说，怎么劝呢？课文会告诉我们。”于是学生全都积极地投入对课文的阅读之中。
通过直观媒体创设情境，让学生通过感官感受到麋鹿的可爱，再通过表演创设情境，引导学生劝阻猎杀者，如何能更有效地制止呢？学生带着保护麇鹿的强烈愿望到文中寻找答案，深刻感悟文本，取得了事半功倍的教学效果。
2 联系生活经验，探究诗歌意境
诗歌语言跳跃性大，一句诗就是一个或几个意境，学生不易理解。语文就是生活，诗歌更是生活的浓缩。下面我结合《去打开大自然绿色的课本》一诗的一个教学片段谈谈我的体会。
师：同学们，面对如此美妙的大自然，你想说什么？
生1：我感到很幸福。我们生活的大自然太美了。
生2：我会感到我们的生活非常美好！
师：是呀！它用心的让我们的生活更美好，使我们的——
课件出示：生活里洋溢着欢乐和温馨。（生齐读）说说自己的理解。
生1：我们在自然生活中忘却了所有的烦恼，有的只是与鸣禽、野花联欢的快乐。
生2：我们走进自然，便有一种返璞归真的感觉，让我找回了真正的自己。
师：是呀！能给我们的生活带来快乐、温馨、幸福，甚至健康，这个大自然不愧是一一（指课题）
生：绿色的课本。
师：那这课本里的一幅又一幅美好的画卷，会不会自己送上门来？我们该如何去打开大自然这本绿色的课本呢？
生1：用眼睛去发现大自然中的美景。（板书：发现）
生2：用耳朵去倾听自然天籁般的交响曲。（板书：倾听）
生3：用鼻子去呼吸清新的空气，花草的芬芳。（板书：呼吸）
生4：深入自然，用心去感受自然的温馨。（板书：感受）
生5：还可以用一一双手去描绘，用双脚去攀登。（板书：描绘、攀登）
师：难道你不怕爬山涉水的艰辛？请读读第4节，说说你的感受、体会。
生1：打开“绿色的课本”并不是一帆风顺的。一定有困难，有阻碍！但是我们要勇于攀登，敢于前进，就可以尽情的欣赏到美丽的风光。
生2：胜利属于坚持到底的人，“不到长城非好汉，屈指行程二万。”倘若有机会亲临长城，我也绝对不会在攀登中止步的。
师：说得多好呀！正应了诗人的那句话：“无限风光在险峰”。只有勇于攀登，我们才能饱览——
生：无限的风光！
师：只有敢于前进，我们才能奔向一一
生：浩瀚的大海！
师：如此方才能显示出我们少年的一一
生：豪情和胸襟。
师：此刻，面对如此美妙的大自然，你还想说什么？
……
大自然是本无字书，课堂又何尝不是呢？虽然身在小小的教室，孩子们却从生动的诗句中不经意间体察到了“宽广的胸怀”“辽远的视野～生命的价值”，并从中获得审美愉悦，也就在这种和谐的课堂里，学生轻松打开了“语文教学的课本”，打开了大自然的课本，也打开了人生的课本。
3 设计开放问题，给足探究空间
教师要善于将课文内容巧妙地转化为问题情景，引导学生的思维向纵深发展。如何做到这一点呢？一要给学生充分的思考时间，不要匆匆走过场；二要让学生互相讨论，互相启发，碰撞才能产生火花；三要引导学生往深处想，不浅尝辄止；四要联系生活实际与常理去思考反常之处。如《九色鹿》一文，课文中出现的人物，除了九色鹿和调达外，还有王妃、国王，这些人物对故事的发展都起着关键的作用。教学中，我引导学生就“课文中出现的人物较多，你对他们各有什么样的看法？”这一话题展开探究。学生对九色鹿、调达和王妃的看法基本一致。
虽然争论的最后没有形成一致的看法，但学生的各种观点和理由得到充分的阐述和发挥，他们在争鸣中学会了既要坚持有道理的己见又要尊重他人的想法，形成在欣赏自己的同时汲取他人正确思想的处世态度，实现了三维目标的整合发展。