论文部分内容阅读
摘要：游戏化教学自身来讲，是课堂教学与游戏主题活动的有机结合，是幼儿教师根据课程目标，根据引进游戏的方式开展培养幼儿的课堂教学实践活动。文中就幼儿园游戏化教学对策开展浅析，明确提出了构建生动游戏氛围，激发幼儿参与积极性;落实游戏材料投放，锻炼幼儿情感思维;关注幼儿主体需求，创新游戏教学形式三点对策，以供幼儿教师优化课堂参照。
关键词：幼儿园教育;游戏活动;运用策略
素质教育的发展使教师更加关注幼儿主体的综合发展，重视结合幼儿的阶段特征设置教学内容。进而优化课堂教学效果。幼儿的本性就是爱效仿、爱演出，因而游戏变成幼儿在幼儿园中的基础上主题活动，幼儿教师需要以一定的剧情和游戏内容为根据，正确引导幼儿根据表情、语言表达和姿势等开展角色扮演游戏，再依靠适度的想象，对小故事开展想象，不仅有表演艺术特性，又具备非常好的游戏娱乐作用，有益于幼儿想象力的发展，有益于幼儿人体协调性的发展，还有益于孩子们互相沟通交流，在合作中实现基础能力的塑造，对他们团体意识、创新发展、独立思考等良好品性的塑造与发展具备不可小看的功效。因而，幼儿游戏教学中教师教师应以科学的教学理念作为支撑点，创造出积极、生动有趣、兴趣勃发教学氛围。文中就幼儿园游戏化课堂教学的运用开展剖析，随后就幼儿园游戏化教学对策进行浅析。
一、构建生动游戏氛围，激发幼儿参与积极性
依据相关调研研究表明，孩子们游戏主题活动的行为与环境要素关联非常紧密，游戏主题活动的室内环境将立即影响并牵制着幼儿游戏主题活动中的各种各样个人行为反映和心理反应。因而，幼儿教师务必高度高度重视到游戏主题活动的室内环境的必要性，了解到游戏环境对游戏实际效果的依存性，将课程内容和目的细化，将课堂教学场景和用意客体化，并尽量将多种多样课堂教学元素围绕、融进到游戏环境的构建之中去。
例如，在构建好游戏化教学的环境中，幼儿教师务必留意下列二点：一是游戲化教学教室环境布置务必重视参与度和启发性。要依据孩子们的求知欲较强、留意目标比较普遍的特性，灵活运用好幼儿园房间内户外的墙壁、地面和空间，搭建出一个系统软件的科学的日常生活教学环境，进而促使孩子们能接纳到大量的标记、形象与定义的感观刺激，为他们的快乐成长出示全方向而系统软件的环境信息内容。二是游戏化教学教室环境布置务必重视构建比较宽松、自由的心理状态情景。游戏主题活动的心理状态场景对孩子们的游戏主题活动十分关键，幼儿教师在游戏化教学环境的构建过程中，务必充分考虑怎样营造出一个合适幼儿心身特性的安全、平等、协作的心理状态场景，让他们觉得舒服，觉得安全性，觉得可信，他们才能够畅快伸展自身的身心，才很有可能竭尽全力地和教师一起游戏，他们的创造力和主动性才可以充分运用出去。
二、落实游戏材料投放，锻炼幼儿情感思维
幼儿教师在游戏教学主题活动中务必尤其重视正确引导幼儿开展想象和思索，正确落实幼儿创新能力与想象力的塑造。在教学中幼儿教师可以根据对人物角色游戏的科学剖析，孩子们对幼儿教师自做的仿真玩具和制成品小玩具的兴趣不断时间并不是较长，尤其是针对制成品小玩具，孩子们一般只问一下“这个东西是啥？”、“这个东西是做什么的？”这些一些简单的问题，然后便不会再很感兴趣了。而针对这些非制成品游戏原材料，孩子们经常会问：“这东西可以用来干什么？”引起孩子们大量的思考。对于此事，幼儿教师可即将制作制成品的原材料，如泡沫塑料、海绵块、塑料、气球、花、纸、笔等派发在孩子们的主题活动区域内，并激励他们选择自己所喜爱的原材料，开展大胆想象和设计、大胆的进行创意、大胆制作。因为原材料的最关键特点主要表现为代表性，而且这类代表性伴随着孩子们的实践活动生活经验和认识能力发展，主要表现为由低等向高级发展，并向标记物和替代物层面发展。
比如，在幼儿园中班开展人物角色的游戏主题活动时，教师可以出示听诊器、注射筒、药片、药瓶子等制成品小玩具，之后，慢慢降低制成品小玩具，先拿走“听诊器”，他们便会寻找一些圆形的东西，再系住一根绳子，制成一个“听诊”，随后再将针管取走，结果孩子们的“发明”就大量了，进而强有力地推动了孩子们学会思考、自积极手和解决困难基础能力的发展。
三、关注幼儿主体需求，创新游戏教学形式
社会心理学研究表明，幼儿往往在游戏活动中会受到潜移默化的感染，实践活动是幼儿思维发展的重要渠道，因此教师应重视游戏活动的开发，引导幼儿积极的参与到趣味的游戏活动。在游戏里面，幼儿的求知欲、想象力以及解决问题的基础能力都比在团体课堂教学中更加容易塑造。孩子们游戏主题活动的原材料务必要以试验为基础，并尽量具备可塑性，由于能够适度转变的游戏原材料能够有效激起幼儿的探寻心理状态。另外也要留意游戏原材料运用的转变性，从而创建高效的游戏课堂。
比如，在情境游戏活动设计中，幼儿教师可以展示废弃的笔管，在不一样地情景环境中能够作为不一样的物件的应用，如在美发店里能够作为烫头发的卷筒，在餐饮店里能够作为塑料吸管给顾客应用，这些，这针对幼儿的智商发展、独立发展基础能力等全是十分有协助的。幼儿教师应积极的为幼儿展示物品的创新应用，从而启发幼儿的思维，丰富幼儿的情感体验。
综上所述，游戏活动在幼儿园教育中的融合是经实践证明行之有效的教育形式，需要幼儿教师结合教学实际积极的创新游戏活动的运用，进一步去创建高质量的幼儿教育课堂，在游戏活动总启发幼儿的思维，锻炼幼儿的实践能力，促进幼儿的综合发展。
参考文献：
[1]施东升.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].科学大众（科学教育），2016（05）：85.
[2]谢玉兰.游戏化教学在幼儿园课程实施中的探索与研究[J].华夏教师，2017（22）：38-39.
陕西省渭南市蒲城县罕井镇蒲城县矿区幼儿园 陕西 渭南 714000
关键词：幼儿园教育;游戏活动;运用策略
素质教育的发展使教师更加关注幼儿主体的综合发展，重视结合幼儿的阶段特征设置教学内容。进而优化课堂教学效果。幼儿的本性就是爱效仿、爱演出，因而游戏变成幼儿在幼儿园中的基础上主题活动，幼儿教师需要以一定的剧情和游戏内容为根据，正确引导幼儿根据表情、语言表达和姿势等开展角色扮演游戏，再依靠适度的想象，对小故事开展想象，不仅有表演艺术特性，又具备非常好的游戏娱乐作用，有益于幼儿想象力的发展，有益于幼儿人体协调性的发展，还有益于孩子们互相沟通交流，在合作中实现基础能力的塑造，对他们团体意识、创新发展、独立思考等良好品性的塑造与发展具备不可小看的功效。因而，幼儿游戏教学中教师教师应以科学的教学理念作为支撑点，创造出积极、生动有趣、兴趣勃发教学氛围。文中就幼儿园游戏化课堂教学的运用开展剖析，随后就幼儿园游戏化教学对策进行浅析。
一、构建生动游戏氛围，激发幼儿参与积极性
依据相关调研研究表明，孩子们游戏主题活动的行为与环境要素关联非常紧密，游戏主题活动的室内环境将立即影响并牵制着幼儿游戏主题活动中的各种各样个人行为反映和心理反应。因而，幼儿教师务必高度高度重视到游戏主题活动的室内环境的必要性，了解到游戏环境对游戏实际效果的依存性，将课程内容和目的细化，将课堂教学场景和用意客体化，并尽量将多种多样课堂教学元素围绕、融进到游戏环境的构建之中去。
例如，在构建好游戏化教学的环境中，幼儿教师务必留意下列二点：一是游戲化教学教室环境布置务必重视参与度和启发性。要依据孩子们的求知欲较强、留意目标比较普遍的特性，灵活运用好幼儿园房间内户外的墙壁、地面和空间，搭建出一个系统软件的科学的日常生活教学环境，进而促使孩子们能接纳到大量的标记、形象与定义的感观刺激，为他们的快乐成长出示全方向而系统软件的环境信息内容。二是游戏化教学教室环境布置务必重视构建比较宽松、自由的心理状态情景。游戏主题活动的心理状态场景对孩子们的游戏主题活动十分关键，幼儿教师在游戏化教学环境的构建过程中，务必充分考虑怎样营造出一个合适幼儿心身特性的安全、平等、协作的心理状态场景，让他们觉得舒服，觉得安全性，觉得可信，他们才能够畅快伸展自身的身心，才很有可能竭尽全力地和教师一起游戏，他们的创造力和主动性才可以充分运用出去。
二、落实游戏材料投放，锻炼幼儿情感思维
幼儿教师在游戏教学主题活动中务必尤其重视正确引导幼儿开展想象和思索，正确落实幼儿创新能力与想象力的塑造。在教学中幼儿教师可以根据对人物角色游戏的科学剖析，孩子们对幼儿教师自做的仿真玩具和制成品小玩具的兴趣不断时间并不是较长，尤其是针对制成品小玩具，孩子们一般只问一下“这个东西是啥？”、“这个东西是做什么的？”这些一些简单的问题，然后便不会再很感兴趣了。而针对这些非制成品游戏原材料，孩子们经常会问：“这东西可以用来干什么？”引起孩子们大量的思考。对于此事，幼儿教师可即将制作制成品的原材料，如泡沫塑料、海绵块、塑料、气球、花、纸、笔等派发在孩子们的主题活动区域内，并激励他们选择自己所喜爱的原材料，开展大胆想象和设计、大胆的进行创意、大胆制作。因为原材料的最关键特点主要表现为代表性，而且这类代表性伴随着孩子们的实践活动生活经验和认识能力发展，主要表现为由低等向高级发展，并向标记物和替代物层面发展。
比如，在幼儿园中班开展人物角色的游戏主题活动时，教师可以出示听诊器、注射筒、药片、药瓶子等制成品小玩具，之后，慢慢降低制成品小玩具，先拿走“听诊器”，他们便会寻找一些圆形的东西，再系住一根绳子，制成一个“听诊”，随后再将针管取走，结果孩子们的“发明”就大量了，进而强有力地推动了孩子们学会思考、自积极手和解决困难基础能力的发展。
三、关注幼儿主体需求，创新游戏教学形式
社会心理学研究表明，幼儿往往在游戏活动中会受到潜移默化的感染，实践活动是幼儿思维发展的重要渠道，因此教师应重视游戏活动的开发，引导幼儿积极的参与到趣味的游戏活动。在游戏里面，幼儿的求知欲、想象力以及解决问题的基础能力都比在团体课堂教学中更加容易塑造。孩子们游戏主题活动的原材料务必要以试验为基础，并尽量具备可塑性，由于能够适度转变的游戏原材料能够有效激起幼儿的探寻心理状态。另外也要留意游戏原材料运用的转变性，从而创建高效的游戏课堂。
比如，在情境游戏活动设计中，幼儿教师可以展示废弃的笔管，在不一样地情景环境中能够作为不一样的物件的应用，如在美发店里能够作为烫头发的卷筒，在餐饮店里能够作为塑料吸管给顾客应用，这些，这针对幼儿的智商发展、独立发展基础能力等全是十分有协助的。幼儿教师应积极的为幼儿展示物品的创新应用，从而启发幼儿的思维，丰富幼儿的情感体验。
综上所述，游戏活动在幼儿园教育中的融合是经实践证明行之有效的教育形式，需要幼儿教师结合教学实际积极的创新游戏活动的运用，进一步去创建高质量的幼儿教育课堂，在游戏活动总启发幼儿的思维，锻炼幼儿的实践能力，促进幼儿的综合发展。
参考文献：
[1]施东升.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].科学大众（科学教育），2016（05）：85.
[2]谢玉兰.游戏化教学在幼儿园课程实施中的探索与研究[J].华夏教师，2017（22）：38-39.
陕西省渭南市蒲城县罕井镇蒲城县矿区幼儿园 陕西 渭南 714000