1.初中数学学困生的成因分析
　　（1）家庭因素
　　在初中数学教学实践活动中，多数教师会发现，班级中多数学生由于家庭原因，普遍缺少积极学习的态度。详细的说，主要是因为部分学生的家长文化程度相对而言较低、学生家长教育方式不当、家庭氛围不和谐等原因造成的。例如，我班一名学生上课无精打采，学习成绩他根本不在乎，通过多次的家访，我得知原来他的父母离异了，且各自重建了家庭，该学生与他的姥姥姥爷生活在一起。由于该学生缺乏父母的关爱，使得这名学生脾气非常的暴躁、敏感，根本无法静心学习。比如，我班另一名学生与上面学生的情况恰恰相反，该学生的家庭条件较为优越，他的父母对他百依百顺。然而，他的父母却由于生意繁忙对该学生的学习和生活缺乏沟通，使得学生在学习中缺乏了对学习的积极性。由于没有针对性的练习巩固学习这些知识，使得学生的学习成绩较差。
　　（2）学校因素
　　受应试教育的影响，当前我国教育教学现状还是以学生的学习成绩为主，由于学校教师对学生排名非常的重视，使得多数学生对学习基础知识不重视，只知道一味的追求习题的深挖，一定程度上使得学生无法获得数学知识的成功体验，失去了学习数学的积极性。可以说，这些原因使得现阶段多数学生对数学知识的理解较为片面，长期以往就会使得学生成为学困生，出现作业完不成的现象，逐渐对数学课堂失去学习兴趣。但是，部分教师根本没有意识到该问题的根本，没有将其当回事，久而久之，学生就会形成恶性循环，成为学困生。
　　（3）学生个人因素
　　数学是一门较为抽象、逻辑性很强的学科，部分学生平时做基础题还好，但是遇到文字信息量大的习题，就需要思考，内心就会产生畏惧的心理，缺乏知难而上的决心。由于学生掌握的基础知识、技能不牢固，使得学生不能及时掌握这些知识，造成学习分化，逐渐成了学困生。综上所述，学生形成学困生的主要原因是内在心理因素造成的。

2.初中数学学困生转化策略
　　（1）学校和家长密切配合，给予学生关爱
　　对家庭复杂的学生，教师应该给予他们在情感上的关爱，借此感化他们。当然，教师也可以加强与学生家长之间的交流。教师可以通过组织举办家长会、校通讯等形式与学生家长进行直接或者间接的交流，在此基础上对家长进行合理的指导，鼓励家长对初中学生的心理变化进行了解和掌握。通过这样的关爱，帮助数学学困生走出困境。
　　（2）公平对待每一名学生，因材施教
　　数学教师在教育教学中，应该意识到学生之间差异性的客观存在，努力做到因材施教。对学生的个体差异，教师应该端正心态，接受事实，尊重每一名学生。对于学困生，教师应该端正自己的学习态度，肯定每一名学生的进步。详细的说，数学教师可以在教学中，采取分层教学法，以此促使每一个层次的学生都可以得到进步，形成良性的循环。例如，笔者在教授《位置与坐标》一课时，为了促使学生可以掌握平面内确定位置的方法，可以确定生活中某个点的位置。上课之初，我将班级学生按照实际学习情况分成了3个学习小组，第一组是数学学习基础差的学生;第二组有数学学习兴趣，但是基础不扎实的学生;第三组是数学学习基础扎实的学生。笔者在分组完成后，依次按照学生们的实际学习情况出示了一些数学问题，借此促使学生都可以得到提升。
　　（3）创设和谐环境，培养学生数学学习兴趣
　　初中数学教师在教育教学中，还应为学生构建平等的环境，为学生创造有利的条件促使学生可以克服自卑心理，在愉快的学习氛围中与他人积极交流，形成良好的学习氛围，带动学困生的全面进步。例如，在教学北师大版初中数学《等可能事件的概率》时，为了促使学生可以利用面积确定某一事件发生的概率，可以进行简单的面积概率计算，在此基础上解决实际问题。笔者在教学前，将班级学生分成了几个不同的学习小组，在此基础上引导学生们思考为什么地板是由20块方砖组成的，为什么每块方块除了颜色以外完全相同。通过这样的教学，不仅为学困生营造了合作探究的机会，还为培养他们的数学学习兴趣奠定了基础。
　　总之，对于学困生，初中数学教师在教学实践活动中，应始终将班级中的每一名学生放在心上，对学生倾注自己的爱心和耐心，不断总结教学中出现的问题，提高自身素质，激发学生的数学学习兴趣，促使学困生都能得到提升。

參考文献
　　[1]李丽.浅谈初中数学学困生心理障碍及应对措施[J].中国教师，2019（S1）：40-40
　　[2]陈英.初中数学学困生成因及其转化策略[J].数学教学通讯，2018（32）：46-47