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摘要：在学生高中阶段的学习中，英语是一个十分重要的科目，也是学生在学习中的一个重难点。而在高中英语的学习的过程中，写作属于难度比较高的学习部分，对于学生也提出了不小的考验。所以，教师若是想要尝试去优化学生的写作过程，就可以将思维导图运用到学生的英语写作中，改变学生传统刻板且单一的写作形式。教师首先就要让学生了解思维导图，并且知道思维导图的本质，学会养成自己良好的使用思维导图的习惯，然后在之后的写作中，通过思维导图流程化的训练来提升自己的写作逻辑性和逻辑思维能力。最后，小组合作也是能够让丰富思维导图的一种有效方式，让学生之间互相帮助，互相学习，做到全班的学生一起进步。
关键词：思维导图;高中英语;写作策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在以往比较传统的高中英语写作课堂上，教师基本上都是先为学生布置写作的题目和字数，让学生在规定的时间内上交。单纯的是为了写作而写作，完全的忽略了学生的写作过程，长此以往就很容易让学生的思维陷入僵局，只会去刻意的背诵一些写作的模板，很难让学生的写作水平再次提高。而思维导图的运用就可以让这一种情况得到良好的解决，帮助学生理清楚在写作里面存在的逻辑关系，让学生能够始终清晰自己的写作思路。及时的发现自己所存在的缺点和不足之处，全面的提升学生的写作效率，本文就思维导图如何运用到高中英语的写作中提出几点浅见。
一、掌握思维导图基本运用方式
教师在尝试着将思维导图运用到高中英语写作教学中的时候，最为关键的一点就是要让学生能够知道思维导图的基本使用方式，从本质上了解思维导图，才能够真正的体会到思维导图带给自己的便利之处，否则就算是教师强迫学生在写作的过程中去使用思维导图的话，学生也无法真正的去了解其内涵，在这种情况下使用思维导图的话，不仅无法为学生带来便利，甚至会让学生视为一种压力和负担。教师在一开始的时候，可以让学生知道思维导图就是将自己的思维变得可视化的一个过程，而且思维导图的外在形式十分多变。可以通过不同的颜色和符号来标记出来自己所认为的重点部位，做到重点突出，有一个十分鲜明的视觉点，让学生能够分清楚写作的主次关系。
例如，在学习到了《Amazing people》一个章节的时候，最主要的内容就是让学生能够学会一些伟人的事情，教师就可以以此来让学生学会思维导图的使用方式。例如，教师可以先将人物的名字放在中心的位置，然后用树状发散的形式来展示与之相关的内容。在这个时候，教师可以让学生学会去开动自己的脑筋，去充分的想象跟这一个名字有关系的词汇。比如，有的学生想到了年龄，有的学生想到了该人物的爱好，而有的学生想到了人物的朋友等。当学生在说的时候，教师就可以记录下来。对于想要重点表现出来的内容，教师可以用红笔，或者是用星星的形式来标记，这样学生在写作的过程中就能做到有据可循。
二、增强学生的逻辑思维
很多学生在写作的时候虽然知道自己想要表达的内容是什么，但是在写作的过程中却完全的没有体现出来。有时候会出现赘述或者是想到什么就写什么的情况，就容易导致文章的结构比较松散，做不到主次分明重点突出，这也就是侧面的反应了学生的逻辑思维能力不够，没有办法做到清晰的操控的文章的整个脉络。针对于这一种情况，教师就可以尝试使用思维导图的形式来增强学生的逻辑思维能力，让学生在每一次进行写作之前，用思维导图来记录自己想要重点表达的内容，在这个内容又产生了哪些分枝，这些分枝应该占到文章的比例是多少，这样学生在写作之前就能够用思维导图对文章的整体情况有一个大致的预判。
例如，在学习到了《School life》一个章节中，最主要的写作内容就是学生在学校里面的生活。有些学生在写作的时候会涉及到大量的无关学校生活的内容，当出现了这一种情况的时候，学生就可以使用思维导图来化繁为简，在思维导图上的每一个分枝上都标注占据文章内容的百分比。弱化或者是删除一些在写作中意义不大，平时是自己用来凑字数的一部分内容，让文章的内容能够变得更加的简洁凝练，避免同样的句子在文章里面多次出现。然后再推算其使用到的关联词汇。在文章写作完成了之后，学生也可以用思维导图来对自己的文章进行查缺补漏，观看文章后期的撰写是否脱离了前期自己设定的这一个“目录”，让学生能够学会修改自己的文章。就能够不断的强化学生的逻辑思维能力，在不断的调整和修改的过程中提升自己的英语写作能力。
三、分组互动学习的开展
在比较传统的英语写作课堂上，几乎都是学生独自来完成这一个过程，但是当学生长期处于这一种单打独斗的学习形式的时候，很容易让思维变得单向化，因为一个人的思维能力毕竟有限。一旦当学生进入这一种单向化的思维的时候，就很难再次提升自己的写作能力。教师若是想要改变这一种现状，就可以尝试让学生以小组的形式来进行英文的写作。帮助学生补全自己的思维导图，能够从他人的身上总结经验吸取教训，改正自己的缺点。拓宽自己的写作思维，还能够让学生之间能够默契的配合，营造一个和谐的英语写作课堂。
例如，在学习到了《The meaning of colour》一个章节的学习中，最主要的内容就是让学生能够明白一些颜色的意义。虽然颜色都有一个大体的倾向，但是每一个人对于色彩又有着独特的感受。比如，有的人觉得红色是一个十分积极向上的颜色，但是有的人觉得红色有点暴躁，这些个人观点都能够帮助学生的写作变得更加的个性化。所以，学生就可以以小组为单位来构建自己的思维导图，将自己想到的都写上去，最后选择自己最想要写的分枝。在写完之后，学生之间也可以互相批改，找到学生写作文章中所存在的错误，并且一起商量改正的方式，提升学生的文章综合质量。
结语：综上所述，在高中的写作中融入思维导图导图教学就是提供给了学生英语写作的新思路，让学生改变之前被动零散的写作形式，用更加清晰完整的思維去写文章。同时，思维导图的使用还能够彻底的改变学生的思维习惯，让学生能够站在更加全面的角度上去看待自己所遇到的问题，拓展得到的信息，提取更加有效的信息，提高学生写作的严谨性，才能让学生不断的提升自己的写作质量。
参考文献
[1]王嘉会.浅谈素质教育背景下如何提高学生高中英语的写作水平[J].初高中学校课程，2017.
[2]马亚茹.浅谈如何构建一个多元化的高中英语写作课堂[J].课程教育研究，2016.
关键词：思维导图;高中英语;写作策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在以往比较传统的高中英语写作课堂上，教师基本上都是先为学生布置写作的题目和字数，让学生在规定的时间内上交。单纯的是为了写作而写作，完全的忽略了学生的写作过程，长此以往就很容易让学生的思维陷入僵局，只会去刻意的背诵一些写作的模板，很难让学生的写作水平再次提高。而思维导图的运用就可以让这一种情况得到良好的解决，帮助学生理清楚在写作里面存在的逻辑关系，让学生能够始终清晰自己的写作思路。及时的发现自己所存在的缺点和不足之处，全面的提升学生的写作效率，本文就思维导图如何运用到高中英语的写作中提出几点浅见。
一、掌握思维导图基本运用方式
教师在尝试着将思维导图运用到高中英语写作教学中的时候，最为关键的一点就是要让学生能够知道思维导图的基本使用方式，从本质上了解思维导图，才能够真正的体会到思维导图带给自己的便利之处，否则就算是教师强迫学生在写作的过程中去使用思维导图的话，学生也无法真正的去了解其内涵，在这种情况下使用思维导图的话，不仅无法为学生带来便利，甚至会让学生视为一种压力和负担。教师在一开始的时候，可以让学生知道思维导图就是将自己的思维变得可视化的一个过程，而且思维导图的外在形式十分多变。可以通过不同的颜色和符号来标记出来自己所认为的重点部位，做到重点突出，有一个十分鲜明的视觉点，让学生能够分清楚写作的主次关系。
例如，在学习到了《Amazing people》一个章节的时候，最主要的内容就是让学生能够学会一些伟人的事情，教师就可以以此来让学生学会思维导图的使用方式。例如，教师可以先将人物的名字放在中心的位置，然后用树状发散的形式来展示与之相关的内容。在这个时候，教师可以让学生学会去开动自己的脑筋，去充分的想象跟这一个名字有关系的词汇。比如，有的学生想到了年龄，有的学生想到了该人物的爱好，而有的学生想到了人物的朋友等。当学生在说的时候，教师就可以记录下来。对于想要重点表现出来的内容，教师可以用红笔，或者是用星星的形式来标记，这样学生在写作的过程中就能做到有据可循。
二、增强学生的逻辑思维
很多学生在写作的时候虽然知道自己想要表达的内容是什么，但是在写作的过程中却完全的没有体现出来。有时候会出现赘述或者是想到什么就写什么的情况，就容易导致文章的结构比较松散，做不到主次分明重点突出，这也就是侧面的反应了学生的逻辑思维能力不够，没有办法做到清晰的操控的文章的整个脉络。针对于这一种情况，教师就可以尝试使用思维导图的形式来增强学生的逻辑思维能力，让学生在每一次进行写作之前，用思维导图来记录自己想要重点表达的内容，在这个内容又产生了哪些分枝，这些分枝应该占到文章的比例是多少，这样学生在写作之前就能够用思维导图对文章的整体情况有一个大致的预判。
例如，在学习到了《School life》一个章节中，最主要的写作内容就是学生在学校里面的生活。有些学生在写作的时候会涉及到大量的无关学校生活的内容，当出现了这一种情况的时候，学生就可以使用思维导图来化繁为简，在思维导图上的每一个分枝上都标注占据文章内容的百分比。弱化或者是删除一些在写作中意义不大，平时是自己用来凑字数的一部分内容，让文章的内容能够变得更加的简洁凝练，避免同样的句子在文章里面多次出现。然后再推算其使用到的关联词汇。在文章写作完成了之后，学生也可以用思维导图来对自己的文章进行查缺补漏，观看文章后期的撰写是否脱离了前期自己设定的这一个“目录”，让学生能够学会修改自己的文章。就能够不断的强化学生的逻辑思维能力，在不断的调整和修改的过程中提升自己的英语写作能力。
三、分组互动学习的开展
在比较传统的英语写作课堂上，几乎都是学生独自来完成这一个过程，但是当学生长期处于这一种单打独斗的学习形式的时候，很容易让思维变得单向化，因为一个人的思维能力毕竟有限。一旦当学生进入这一种单向化的思维的时候，就很难再次提升自己的写作能力。教师若是想要改变这一种现状，就可以尝试让学生以小组的形式来进行英文的写作。帮助学生补全自己的思维导图，能够从他人的身上总结经验吸取教训，改正自己的缺点。拓宽自己的写作思维，还能够让学生之间能够默契的配合，营造一个和谐的英语写作课堂。
例如，在学习到了《The meaning of colour》一个章节的学习中，最主要的内容就是让学生能够明白一些颜色的意义。虽然颜色都有一个大体的倾向，但是每一个人对于色彩又有着独特的感受。比如，有的人觉得红色是一个十分积极向上的颜色，但是有的人觉得红色有点暴躁，这些个人观点都能够帮助学生的写作变得更加的个性化。所以，学生就可以以小组为单位来构建自己的思维导图，将自己想到的都写上去，最后选择自己最想要写的分枝。在写完之后，学生之间也可以互相批改，找到学生写作文章中所存在的错误，并且一起商量改正的方式，提升学生的文章综合质量。
结语：综上所述，在高中的写作中融入思维导图导图教学就是提供给了学生英语写作的新思路，让学生改变之前被动零散的写作形式，用更加清晰完整的思維去写文章。同时，思维导图的使用还能够彻底的改变学生的思维习惯，让学生能够站在更加全面的角度上去看待自己所遇到的问题，拓展得到的信息，提取更加有效的信息，提高学生写作的严谨性，才能让学生不断的提升自己的写作质量。
参考文献
[1]王嘉会.浅谈素质教育背景下如何提高学生高中英语的写作水平[J].初高中学校课程，2017.
[2]马亚茹.浅谈如何构建一个多元化的高中英语写作课堂[J].课程教育研究，2016.