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摘 要：本文分析了高职院校语文教学的现状，对高职语文教学的价值取向和教学改革的路径选择等内容进行了探索，并提出了相应的改进意见。
关键词：高职院校；语文教学
笔者发现，很多用人单位对高职学生的基本素质评价普遍不高，如认为高职生表达能力不强、自信心缺乏、写作能力欠缺等。不可否认，高职教育是以就业为导向，走产学结合的发展道路，教育注重专业技能的培养，重点培养学生的职业能力。但是在高职院校大规模扩招和注重专业教育的背景下，学校往往忽略了学生的基础知识方面内容的培养，这使得毕业生走上工作岗位后，连基本的听说读写能力都不具备，影响了毕业生的职业发展。同时用人单位也迫切希望学校能针对学生在基础知识上存在的问题进行教学改革，培养能说会写的实用型人才，因此，改变目前高职语文教学的现状显得十分迫切。
一、高职语文教学的现状审视
1. 定位不准确，导向模糊。
在人文素质教育中，语文素质是基础素质、核心素质，然而目前很多高职院校过于强调专业教学，存在办学理念功利化和课程设置去向实用化的情况，因此，高职语文虽然被定为基础性公共课，但是处境尴尬，很多学校减少甚至取消了高职语文的课时数。这种语文课为专业课让路的做法，使语文教学边缘化，无形中降低了语文教育在教师和学生心目中的地位，重视程度自然不高。据了解，现在的很多高职语文课堂都毫无活力，大多数学生不是在偷偷练习点钞等专业技能，就是在背英语单词，甚至有的学生在呼呼大睡。教师面无表情的授课像是做着冗长的报告，十分活跃的语文课成了学生的休息课。
2. 师资薄弱。
高职语文的师资力量相对薄弱，由于高职语文不是独立学科，在科研上也不受重视，与专业教师及其他思政类教师比，语文教师处于弱势地位，很多高职院校的语文课程甚至只是由行政兼课教师全额完成。
3. 教材特色不鲜明。
当前的高职语文教材编写不统一，内容层次不齐。大部分教材以文本赏析为主，缺乏实践环节，忽视其工具性，教材没有吸引力，加之授课教师一般采用“照本宣科”的老式教学模式，偏重于教材范文的解读，忽视人文素质的培养，导致学生对语文知识的学习兴趣大减。
二、高职语文教学的价值取向
1. 培养全方位的高职人才。
语文是职业技术教育的重要组成部分，在高职受教育者的职业能力组成中，除了技术能力、知识能力等专业性能力外，还包括非技术性的综合职业素质，而这些综合职业素质主要依靠《高职大学语文》等课程来习得。高职教育虽然具有很强的职业定向性与应用性，重点在于培养学生的技能技术，但任何一种技能的培养和提高都是建立在一定的文化基础之上。今天的高职教育其本质特征体现在培养目标的应用性、专业设置的职业性、教学过程的实践性、办学体制的地方性这四个方面。高职教育既是高等教育又是职业技术教育，是职业技术教育的高等阶段，这就要求高职教育能培养出高素质的全面发展的人才。
2. 为终身学习、终身就业打好基础。
提高学生的人文素质是高职语文教学的目的，也是学生综合素质中非常重要的一个方面。不管将来学生从事什么工作，美好的道德修养、良好的文学素养、高尚的审美情操都将对其事业的发展具有极大的帮助。而高职开设语文课，可以起到文理渗透，文化与科技交融的作用，是培育学生人文精神、共建学生文化氛围的基础课程，可使学生开阔眼界，为以后的学习、工作和科研打下牢固的基础。
3. 促进其他课程的学习掌握。
人才的差别不仅在于专业知识与技能，更在于人的基本素质，这就要求学生应具备各方面的基本知识、理论、技能和态度。而语文是交际、交流的工具，但同时也有其思想和文化内容，因此语文可同时兼顾品德修养和文化认识，是一种人文教育。职业技术教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。而语文是基础，作为教学计划的重要组成部分，也是后续专业技术课程的重要支柱。
4. 培养学生的综合能力，提高学生的人文素质。
高职学生除了要具备技术能力、知识能力等专业性能力外，还应具备合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力以及敢于创新的精神等非技术性的职业素质。而高职教育中开设的语文课不仅是文学素养的培养，或是一种应用性技术的传授，还可以达到以下职业素质培养的目标：①促进学生身心健康的发展；②强化道德观念和人的价值观念；③培养求知欲望和批判性思维的能力；④在日常生活中有效地学习并使用语言，如制定计划、进行讨论、主持会议等；⑤培养个人兴趣爱好，提高欣赏水平；⑥培养高效率工作、学习和团队合作的技能，敢于承担责任；⑦熟练地运用语言，为寻找满意的职业而学会应聘、会谈、即兴演说等技能。
三、高职语文教学改革的路径选择
1. 强调基础性，提高学生的人文素质与文化素养。
高职教育语文课程必须坚持其基础性，人文教育具有基础性地位，语文教育应该与人文教育相通相融。当前，高职院校除了有部分学生在课余参加一些社团活动之外，很少有学生接触人文科学方面的知识，也很少有学生接受到优秀传统文化的教育，这不利于学生整体文化素养的提升。许多理工科学生毕业后在文学艺术修养、语言文字表达能力、文字书写质量等方面没有达到应有的水平。所以，提高学生的人文素质是高职语文的教学目的，也是学生综合素质中非常重要的一个方面。因此，语文课程的改革要围绕这个主题去进行，在学生专业课学习之余，多开设一些诸如演讲、辩论、口语与表达、文学名著欣赏、诗词欣赏、中国文化等的选修课和讲座，并运用新的教学手段进行教学，使学生学出兴趣，学出知识，学出修养，提高综合素质。
2. 强调专业性，适应专业需要、为专业服务的原则。
由于高职院校的语文课程被“边缘化”，各系部只重视本系部的专业教育，有的学校或者系部甚至根本不开设语文课程。在这种情况下，作为人文素质基础的语文该怎么走，课程怎样设置才合理，这是需要考虑的问题。笔者认为，语文课程要适合专业需要、为专业服务，学校可结合不同专业开设不同的语文课程。如经管系可以开设演讲与口才、公共关系等课程，机电系和建工系都可开设口语训练方面的课程，酒店管理系可开设古典诗词欣赏、口才与交际等方面的课程。
3. 适应社会客观需要，强调说写能力。
高职语文教学中，听、说、读、写四方面的能力各有侧重。听、读是基础，而说、写则是重中之重。“说”主要强调学生职业口语表达技能训练和交际沟通能力。学生毕业走上社会时，如没有良好的表达能力，就不能很好地推销自己，即使有着再高的水平和能力，也不能充分展现。此外，学生实用文体写作能力也是很重要的，通过调查，用人单位普遍反映高职毕业生文字水平存在不足。从生源上看，高职生有来自普通高中的毕业生，还有来自职业中专和职业高中的毕业生。在现时很多人的就学观念看，到高职院校学习是他们退而求其次的选择。因此，学生各方面的素质都较差，写作能力更是如此，他们对于通知、启示等这些最基本、最简单的文体都未能掌握，有些学生连求职简历的写作都无法独立完成。而说和写等能力对于学生走上社会来说，是必不可少的，因此，无论学生将来要从事何种工作，变换多少个工种，表达和交流、文字书写会是伴随他们一生的、极其有用的才能和本领。
四、推进高职语文教学改革的保障
（1）加强语文师资队伍建设。以校内外结合的方式，通过培训、考察加强教师的业务水平，提高语文教师的地位，增加语文教学科研经费的投入，建设一支合理、稳定的高职语文师资队伍。
（2）优化考核评价体系。改变以往学生期末临时抱佛脚，死记硬背来通过考试的局面，建立合理的考核评价制度，将语文课的考核方式转变为过程化考核，加大平时作业和课堂发言的评分比重，提高学生“说”这一技能的考核比例。
（3）强化高职语文课堂教学研究。教师在语文教学中首先要认识到，教学应以学生的职业素质培养为目标，而不是以教材或授课时间为中心，如果教材不合适，教师甚至可以自己选编授课内容。同时可在课堂中设计相关主题，增加教学容量，通过专题训练提高学生的职业语文能力。
随着社会的发展，就业压力的加大，以往高职生拥有一技之长走遍天下都不怕的局面逐渐被打破，基础能力的掌握也成为竞争的资本，语文课程的重要性日益显现。因此，高职院校语文课程的设置应以人文性为核心，同时发挥工具性，致力于培养全面专业的高职人才。
（作者单位：浙江金融职业学院）
参考文献：
[1]张庭洁.一堂文言文课的教学反思与改进[J].浙江职业技术教育通讯，2010，（5-6）.
[2]朱玲.谈大学语文的定位[J].中国青年政治学院学报，2005，（5）.
[3]彭庭松.我所理解的大学语文教学[J].文学教育，2008，（5）.
[4]薛喜民.高等职业技术教育理论与实践[M].上海：复旦大学出版社，2000.
[5]郭珊珊.试论高职语文教学现状与改革的思路[J].语文学刊，2009，（8）.
责任编辑 何丽华
关键词：高职院校；语文教学
笔者发现，很多用人单位对高职学生的基本素质评价普遍不高，如认为高职生表达能力不强、自信心缺乏、写作能力欠缺等。不可否认，高职教育是以就业为导向，走产学结合的发展道路，教育注重专业技能的培养，重点培养学生的职业能力。但是在高职院校大规模扩招和注重专业教育的背景下，学校往往忽略了学生的基础知识方面内容的培养，这使得毕业生走上工作岗位后，连基本的听说读写能力都不具备，影响了毕业生的职业发展。同时用人单位也迫切希望学校能针对学生在基础知识上存在的问题进行教学改革，培养能说会写的实用型人才，因此，改变目前高职语文教学的现状显得十分迫切。
一、高职语文教学的现状审视
1. 定位不准确，导向模糊。
在人文素质教育中，语文素质是基础素质、核心素质，然而目前很多高职院校过于强调专业教学，存在办学理念功利化和课程设置去向实用化的情况，因此，高职语文虽然被定为基础性公共课，但是处境尴尬，很多学校减少甚至取消了高职语文的课时数。这种语文课为专业课让路的做法，使语文教学边缘化，无形中降低了语文教育在教师和学生心目中的地位，重视程度自然不高。据了解，现在的很多高职语文课堂都毫无活力，大多数学生不是在偷偷练习点钞等专业技能，就是在背英语单词，甚至有的学生在呼呼大睡。教师面无表情的授课像是做着冗长的报告，十分活跃的语文课成了学生的休息课。
2. 师资薄弱。
高职语文的师资力量相对薄弱，由于高职语文不是独立学科，在科研上也不受重视，与专业教师及其他思政类教师比，语文教师处于弱势地位，很多高职院校的语文课程甚至只是由行政兼课教师全额完成。
3. 教材特色不鲜明。
当前的高职语文教材编写不统一，内容层次不齐。大部分教材以文本赏析为主，缺乏实践环节，忽视其工具性，教材没有吸引力，加之授课教师一般采用“照本宣科”的老式教学模式，偏重于教材范文的解读，忽视人文素质的培养，导致学生对语文知识的学习兴趣大减。
二、高职语文教学的价值取向
1. 培养全方位的高职人才。
语文是职业技术教育的重要组成部分，在高职受教育者的职业能力组成中，除了技术能力、知识能力等专业性能力外，还包括非技术性的综合职业素质，而这些综合职业素质主要依靠《高职大学语文》等课程来习得。高职教育虽然具有很强的职业定向性与应用性，重点在于培养学生的技能技术，但任何一种技能的培养和提高都是建立在一定的文化基础之上。今天的高职教育其本质特征体现在培养目标的应用性、专业设置的职业性、教学过程的实践性、办学体制的地方性这四个方面。高职教育既是高等教育又是职业技术教育，是职业技术教育的高等阶段，这就要求高职教育能培养出高素质的全面发展的人才。
2. 为终身学习、终身就业打好基础。
提高学生的人文素质是高职语文教学的目的，也是学生综合素质中非常重要的一个方面。不管将来学生从事什么工作，美好的道德修养、良好的文学素养、高尚的审美情操都将对其事业的发展具有极大的帮助。而高职开设语文课，可以起到文理渗透，文化与科技交融的作用，是培育学生人文精神、共建学生文化氛围的基础课程，可使学生开阔眼界，为以后的学习、工作和科研打下牢固的基础。
3. 促进其他课程的学习掌握。
人才的差别不仅在于专业知识与技能，更在于人的基本素质，这就要求学生应具备各方面的基本知识、理论、技能和态度。而语文是交际、交流的工具，但同时也有其思想和文化内容，因此语文可同时兼顾品德修养和文化认识，是一种人文教育。职业技术教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。而语文是基础，作为教学计划的重要组成部分，也是后续专业技术课程的重要支柱。
4. 培养学生的综合能力，提高学生的人文素质。
高职学生除了要具备技术能力、知识能力等专业性能力外，还应具备合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力以及敢于创新的精神等非技术性的职业素质。而高职教育中开设的语文课不仅是文学素养的培养，或是一种应用性技术的传授，还可以达到以下职业素质培养的目标：①促进学生身心健康的发展；②强化道德观念和人的价值观念；③培养求知欲望和批判性思维的能力；④在日常生活中有效地学习并使用语言，如制定计划、进行讨论、主持会议等；⑤培养个人兴趣爱好，提高欣赏水平；⑥培养高效率工作、学习和团队合作的技能，敢于承担责任；⑦熟练地运用语言，为寻找满意的职业而学会应聘、会谈、即兴演说等技能。
三、高职语文教学改革的路径选择
1. 强调基础性，提高学生的人文素质与文化素养。
高职教育语文课程必须坚持其基础性，人文教育具有基础性地位，语文教育应该与人文教育相通相融。当前，高职院校除了有部分学生在课余参加一些社团活动之外，很少有学生接触人文科学方面的知识，也很少有学生接受到优秀传统文化的教育，这不利于学生整体文化素养的提升。许多理工科学生毕业后在文学艺术修养、语言文字表达能力、文字书写质量等方面没有达到应有的水平。所以，提高学生的人文素质是高职语文的教学目的，也是学生综合素质中非常重要的一个方面。因此，语文课程的改革要围绕这个主题去进行，在学生专业课学习之余，多开设一些诸如演讲、辩论、口语与表达、文学名著欣赏、诗词欣赏、中国文化等的选修课和讲座，并运用新的教学手段进行教学，使学生学出兴趣，学出知识，学出修养，提高综合素质。
2. 强调专业性，适应专业需要、为专业服务的原则。
由于高职院校的语文课程被“边缘化”，各系部只重视本系部的专业教育，有的学校或者系部甚至根本不开设语文课程。在这种情况下，作为人文素质基础的语文该怎么走，课程怎样设置才合理，这是需要考虑的问题。笔者认为，语文课程要适合专业需要、为专业服务，学校可结合不同专业开设不同的语文课程。如经管系可以开设演讲与口才、公共关系等课程，机电系和建工系都可开设口语训练方面的课程，酒店管理系可开设古典诗词欣赏、口才与交际等方面的课程。
3. 适应社会客观需要，强调说写能力。
高职语文教学中，听、说、读、写四方面的能力各有侧重。听、读是基础，而说、写则是重中之重。“说”主要强调学生职业口语表达技能训练和交际沟通能力。学生毕业走上社会时，如没有良好的表达能力，就不能很好地推销自己，即使有着再高的水平和能力，也不能充分展现。此外，学生实用文体写作能力也是很重要的，通过调查，用人单位普遍反映高职毕业生文字水平存在不足。从生源上看，高职生有来自普通高中的毕业生，还有来自职业中专和职业高中的毕业生。在现时很多人的就学观念看，到高职院校学习是他们退而求其次的选择。因此，学生各方面的素质都较差，写作能力更是如此，他们对于通知、启示等这些最基本、最简单的文体都未能掌握，有些学生连求职简历的写作都无法独立完成。而说和写等能力对于学生走上社会来说，是必不可少的，因此，无论学生将来要从事何种工作，变换多少个工种，表达和交流、文字书写会是伴随他们一生的、极其有用的才能和本领。
四、推进高职语文教学改革的保障
（1）加强语文师资队伍建设。以校内外结合的方式，通过培训、考察加强教师的业务水平，提高语文教师的地位，增加语文教学科研经费的投入，建设一支合理、稳定的高职语文师资队伍。
（2）优化考核评价体系。改变以往学生期末临时抱佛脚，死记硬背来通过考试的局面，建立合理的考核评价制度，将语文课的考核方式转变为过程化考核，加大平时作业和课堂发言的评分比重，提高学生“说”这一技能的考核比例。
（3）强化高职语文课堂教学研究。教师在语文教学中首先要认识到，教学应以学生的职业素质培养为目标，而不是以教材或授课时间为中心，如果教材不合适，教师甚至可以自己选编授课内容。同时可在课堂中设计相关主题，增加教学容量，通过专题训练提高学生的职业语文能力。
随着社会的发展，就业压力的加大，以往高职生拥有一技之长走遍天下都不怕的局面逐渐被打破，基础能力的掌握也成为竞争的资本，语文课程的重要性日益显现。因此，高职院校语文课程的设置应以人文性为核心，同时发挥工具性，致力于培养全面专业的高职人才。
（作者单位：浙江金融职业学院）
参考文献：
[1]张庭洁.一堂文言文课的教学反思与改进[J].浙江职业技术教育通讯，2010，（5-6）.
[2]朱玲.谈大学语文的定位[J].中国青年政治学院学报，2005，（5）.
[3]彭庭松.我所理解的大学语文教学[J].文学教育，2008，（5）.
[4]薛喜民.高等职业技术教育理论与实践[M].上海：复旦大学出版社，2000.
[5]郭珊珊.试论高职语文教学现状与改革的思路[J].语文学刊，2009，（8）.
责任编辑 何丽华