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摘要：基于混合式教学的中职生现代职业岗位应用写作精品课程开发与建设这一课题，我们通过二年的研究与开发，提出适应现代中职生应用写作教学的“三微三导”全新理念，让“三微三导”成为现代应用写作教学的“驾辕之马”：1、应用“学习通”为载体，实现发布微课、资料以及布置作业、为学生提供实时讨论的实时网络教学功能;2、开发了“微课化的网络教学资源”，实现了教学的网络化;3、开发了立足于现代职业岗位需求、以现代职业岗位群工作为导向的教学内容，便于提高基于各专业学生完成岗位群工作任务所需应用写作能力;4、物化的成果运用到教学中，逐渐形成了一种全新的“三微三导”的中职应用写作教学模式，即“微课—微学—微写”，实现“课前—课时—课后”有效辅导的“三微三导”教学模式，从而实现碎片化灵活教学、提高教学效率的目的，实现了“成功写作”的网络写作教学目标。
关键词：中职应用写作;现代职业岗位;混合式教学
1 背景及意义
随着现代社会科技、文化的发展和信息交流的迅速，应用写作日益渗透到现代社会生活的各个层面。《应用文写作》是中等职业技术学校学生必须具备的知识和能力，它既是一门文化基础课，也是一门职业核心能力训练课，更是一门人文素质课。重视《应用文写作》课程的建设和学生应用文写作技能的培养，不仅可以增强学生的职业能力和就业竞争力，而且可以为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础。因此，保证该课程的教学质量，对中等职业技术学校培养目标的真正实现具有十分重要的意义。
介于中职学校网络精品课程领域研究的薄弱，以及文化课与专业课整合的趋势，我们提出了《基于混合式教学的中职生现代职业岗位应用写作精品课程的开发与建设》的研究，在中职生现代职业岗位应用文教学中，与传统的教学相比，运用混合式教学有其无可比拟的优越性。它通过计算机网络，将老师和学生联系起来，它可通过学习通网站发布微课等教学内容，通过互动平台与学生交流，通过网络传递微课等视频信息。极大调动学生学习的积极性，培养学生的自主协作精神、岗位职业能力，提高教学效果。
而学生通过《基于混合式教学的中职生现代职业岗位应用写作》精品课程的学习，熟练掌握从事本专业工作所需要的应用文体，初步形成熟练写作符合要求的规范的应用文的能力，为其职业生涯发展奠定基础，从而适应工作岗位的各项要求，提升就业和创业的能力，走上可持续发展的道路。
2 课程目标与要求
总目标：基于博客的中职生现代职业岗位应用写作精品课程的开发与建设，实现“成功写作”教学目标。
2.1 教学与职业接轨
中职生现代职业岗位应用写作精品课程建设，以提高学生应用文写作兴趣与能力为核心目标，根据学生生活实际及工作需要精心设计具有针对性的课程及练习。并及时下企业实践，更新教学内容，将反映学科发展前沿和符合中职生职业岗位发展需要的材料融入教学之中，增强课程的实效性，为学生搭建理论联系实际的桥梁。
2.2 拓宽教学载体
中职生现代职业岗位应用写作精品课程建设，以学习通为网络平台，教师即可通过电脑或手机将课前准备的课件、任务单或者测试题等材料发布到学习通事先创设好的班级里，学生可以通过移动终端查看教师发布的课前资料，完成课前预习和课前任务，实现学生课前自测自学，教师准确把握学情的目的;在课堂上能进行实时答题、彈幕互动，解决了传统课堂教学中师生互动少的问题;课后可以将学生的自习和答题等数据情况推送给学生，利于师生了解教与学的情况，让教与学更明了。学习通对PPT、 微课的发布渠道和微信公众号教学内容的发布进行有效整合，对学习资源的呈现更为方便、多元，其方便快捷的操作进一步完善师生在教学过程中的互动与监督，同时为师生提供完整立体的数据支持，对学生学情分析更加个性化。为中等职业学习应用文写作教学提供具有职业性和时代性的网络教学资源，在教学上起到良好的示范作用。
2.3 实现微课化的网络教材
利用现代化教育技术，加强教材建设，把教材从纸质平面教材变成以多媒体网络为依托的立体化微课教材，使其更具有实用性和推广性
2.4 改变教学手段及评价系统
树立精品意识，建立教学平台，制作电子教案及课件，高质量完成多媒体演示教材的系列化。采用多媒体技术手段，实现电子教案网上查询，利用网络形式进行课前预习、上课授课、课后复习、成功写作，制作具有智能性的、功能比较齐全的网上教育与评价系统。
2.5 建立网络教学模式
探索有特色的应用写作网络教学模式，如 “模拟教学”、“专业岗位案例教学”、“项目教学”、“病文修改”、“学生作品窗口”等模块教学方法。
3 课程效果
“基于混合式教学的中职生现代职业岗位应用写作精品课程的开发与建设”依托学习通教学平台、开发了微课化的网络教学资源、更新了与职业接轨的教学内容。这些物化的成果运用到课堂教学中，逐渐形成了一种全新的“三微三导”中职应用写作教学模式，实现了“成功写作”的教学目标。
3.1 利用学习通为网络教学载体，拓宽了教学平台
在学习通中，我们建设了《基于混合式教学的中职生现代职业岗位应用写作课程开发与建设》课程，课程中有微老师教你学应用文（微课）、应用文微教程、多媒体课件、习题库、讨论交流、上交作品等模块，学生可以随时浏览学习通中的内容进行学习与复习，选择习题库进行强化训练，有疑惑还能进行在线问答，教师可以随时进行网络答疑。学生能通过使用手机进行实时的应用文写作学习，提高教学效率、在中职应用文写作教学上起到了良好的示范作用。
3.2 课题的开发与建设，创新了“微课化的网络教学资源”
课题研究中，结合博客等网络载体与现代职业岗位的特点，制定课程标准、实训大纲、授课计划、考核实施细则，形成微课化的应用文网络教学资源：包括微电子教材、教学微课、教学课件、教学设计、教学论、视频课例等。这些微课化的网络教学资源的建立，学生利用网络形式，利用零散时间实现了“微课、微学、微写”的“三微”学习，教师也借助网络教学资源对学生进行课前、课时、课后有效辅导“三导”目标。 3.3 课题的开发与建设，更新了教学内容，实现了“与现代职业岗位相结合”
课程建设过程中，我们加强了与现代职业岗位的相关企业的交流，更新了教学内容，课程的实训为学生提供基于现代岗位的应用文写作的真实情景模拟，加强学生岗位综合技能训练，加强学生职业岗位中的综合技能，切实提高学生的写作技能。
3.4 课题的开发与建设，形成了一种全新的“三微三导”的写作教学模式
《基于混合式教学的中职生现代职业岗位应用写作精品课程的开发与建设》在教学模式上突破传统的理论教学模式，确定以“博客等网络平台为教学载体”的建设思路，体现“现代职业岗位紧密结合”的教学原则，构建“微课—微学—微写”，实现“课前—课时—课后有效辅导”的“三微三导”教学模式。
在具体的教学环节上：教学前，进行“微课导学”，即教师利用学习通平台让学生课前观看教师提前录制的微课、电子教材等材料，让学生熟悉应用文文章的写作格式;随后，教师发布课前教学任务书，学生完成后教师通过查阅，知晓学生学习知识点的薄弱环节，并通过在线调查了解学生学习情况，以此确定教学的重点和难点;课时“微学导写”，即教师再次通过微课组织学生讨论交流，掌握的这种应用文的写作知识和写作要领后进进行相关岗位任务的布置进行相关的写作实训，可引导学生独立完成写作实训。学生在写作过程中可将自己查找的材料上传到网络空间，也可通过链接功能将优秀素材全面展示给其他同学欣赏，还可通过学习通进行集體交流、讨论。在写作过程中，教师还可向学生提供自己准备的范文以进一步激发学生写作兴趣。在一定时间内，当学生完成作业后，教师和学生可自由选择浏览他人作品，进行评论，或点赞。还可以浏览量多少和点赞数多少为评分参考标准;课后“微写导评”，学生可以随时浏览学习通的内容进行复习，并选择习题库进行强化训练，通过发表写作作业时的互评功能让学生及时发现问题，有疑惑还能进行在线问答，教师可以随时进行网络答疑。
“三微三导”的应用写作教学模式，充分调动学生写作的热情，以自主、共享的方式促进师生交往、也充分发挥网络在写作能力培养方为教师和学生提供了一种可以借鉴和参考的网络写作教学模式。
参考文献：
[1] 王永固.在线协作学习中的互动分析——基于社会网络分析的视角[M].北京：科学出版社，2014.
[2] 陈冰冰.M00C课程模式：贡献和困境[J].电化教学，2014（03） .
[3] 詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）.
（作者单位：柳州市第二职业技术学校）
关键词：中职应用写作;现代职业岗位;混合式教学
1 背景及意义
随着现代社会科技、文化的发展和信息交流的迅速，应用写作日益渗透到现代社会生活的各个层面。《应用文写作》是中等职业技术学校学生必须具备的知识和能力，它既是一门文化基础课，也是一门职业核心能力训练课，更是一门人文素质课。重视《应用文写作》课程的建设和学生应用文写作技能的培养，不仅可以增强学生的职业能力和就业竞争力，而且可以为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础。因此，保证该课程的教学质量，对中等职业技术学校培养目标的真正实现具有十分重要的意义。
介于中职学校网络精品课程领域研究的薄弱，以及文化课与专业课整合的趋势，我们提出了《基于混合式教学的中职生现代职业岗位应用写作精品课程的开发与建设》的研究，在中职生现代职业岗位应用文教学中，与传统的教学相比，运用混合式教学有其无可比拟的优越性。它通过计算机网络，将老师和学生联系起来，它可通过学习通网站发布微课等教学内容，通过互动平台与学生交流，通过网络传递微课等视频信息。极大调动学生学习的积极性，培养学生的自主协作精神、岗位职业能力，提高教学效果。
而学生通过《基于混合式教学的中职生现代职业岗位应用写作》精品课程的学习，熟练掌握从事本专业工作所需要的应用文体，初步形成熟练写作符合要求的规范的应用文的能力，为其职业生涯发展奠定基础，从而适应工作岗位的各项要求，提升就业和创业的能力，走上可持续发展的道路。
2 课程目标与要求
总目标：基于博客的中职生现代职业岗位应用写作精品课程的开发与建设，实现“成功写作”教学目标。
2.1 教学与职业接轨
中职生现代职业岗位应用写作精品课程建设，以提高学生应用文写作兴趣与能力为核心目标，根据学生生活实际及工作需要精心设计具有针对性的课程及练习。并及时下企业实践，更新教学内容，将反映学科发展前沿和符合中职生职业岗位发展需要的材料融入教学之中，增强课程的实效性，为学生搭建理论联系实际的桥梁。
2.2 拓宽教学载体
中职生现代职业岗位应用写作精品课程建设，以学习通为网络平台，教师即可通过电脑或手机将课前准备的课件、任务单或者测试题等材料发布到学习通事先创设好的班级里，学生可以通过移动终端查看教师发布的课前资料，完成课前预习和课前任务，实现学生课前自测自学，教师准确把握学情的目的;在课堂上能进行实时答题、彈幕互动，解决了传统课堂教学中师生互动少的问题;课后可以将学生的自习和答题等数据情况推送给学生，利于师生了解教与学的情况，让教与学更明了。学习通对PPT、 微课的发布渠道和微信公众号教学内容的发布进行有效整合，对学习资源的呈现更为方便、多元，其方便快捷的操作进一步完善师生在教学过程中的互动与监督，同时为师生提供完整立体的数据支持，对学生学情分析更加个性化。为中等职业学习应用文写作教学提供具有职业性和时代性的网络教学资源，在教学上起到良好的示范作用。
2.3 实现微课化的网络教材
利用现代化教育技术，加强教材建设，把教材从纸质平面教材变成以多媒体网络为依托的立体化微课教材，使其更具有实用性和推广性
2.4 改变教学手段及评价系统
树立精品意识，建立教学平台，制作电子教案及课件，高质量完成多媒体演示教材的系列化。采用多媒体技术手段，实现电子教案网上查询，利用网络形式进行课前预习、上课授课、课后复习、成功写作，制作具有智能性的、功能比较齐全的网上教育与评价系统。
2.5 建立网络教学模式
探索有特色的应用写作网络教学模式，如 “模拟教学”、“专业岗位案例教学”、“项目教学”、“病文修改”、“学生作品窗口”等模块教学方法。
3 课程效果
“基于混合式教学的中职生现代职业岗位应用写作精品课程的开发与建设”依托学习通教学平台、开发了微课化的网络教学资源、更新了与职业接轨的教学内容。这些物化的成果运用到课堂教学中，逐渐形成了一种全新的“三微三导”中职应用写作教学模式，实现了“成功写作”的教学目标。
3.1 利用学习通为网络教学载体，拓宽了教学平台
在学习通中，我们建设了《基于混合式教学的中职生现代职业岗位应用写作课程开发与建设》课程，课程中有微老师教你学应用文（微课）、应用文微教程、多媒体课件、习题库、讨论交流、上交作品等模块，学生可以随时浏览学习通中的内容进行学习与复习，选择习题库进行强化训练，有疑惑还能进行在线问答，教师可以随时进行网络答疑。学生能通过使用手机进行实时的应用文写作学习，提高教学效率、在中职应用文写作教学上起到了良好的示范作用。
3.2 课题的开发与建设，创新了“微课化的网络教学资源”
课题研究中，结合博客等网络载体与现代职业岗位的特点，制定课程标准、实训大纲、授课计划、考核实施细则，形成微课化的应用文网络教学资源：包括微电子教材、教学微课、教学课件、教学设计、教学论、视频课例等。这些微课化的网络教学资源的建立，学生利用网络形式，利用零散时间实现了“微课、微学、微写”的“三微”学习，教师也借助网络教学资源对学生进行课前、课时、课后有效辅导“三导”目标。 3.3 课题的开发与建设，更新了教学内容，实现了“与现代职业岗位相结合”
课程建设过程中，我们加强了与现代职业岗位的相关企业的交流，更新了教学内容，课程的实训为学生提供基于现代岗位的应用文写作的真实情景模拟，加强学生岗位综合技能训练，加强学生职业岗位中的综合技能，切实提高学生的写作技能。
3.4 课题的开发与建设，形成了一种全新的“三微三导”的写作教学模式
《基于混合式教学的中职生现代职业岗位应用写作精品课程的开发与建设》在教学模式上突破传统的理论教学模式，确定以“博客等网络平台为教学载体”的建设思路，体现“现代职业岗位紧密结合”的教学原则，构建“微课—微学—微写”，实现“课前—课时—课后有效辅导”的“三微三导”教学模式。
在具体的教学环节上：教学前，进行“微课导学”，即教师利用学习通平台让学生课前观看教师提前录制的微课、电子教材等材料，让学生熟悉应用文文章的写作格式;随后，教师发布课前教学任务书，学生完成后教师通过查阅，知晓学生学习知识点的薄弱环节，并通过在线调查了解学生学习情况，以此确定教学的重点和难点;课时“微学导写”，即教师再次通过微课组织学生讨论交流，掌握的这种应用文的写作知识和写作要领后进进行相关岗位任务的布置进行相关的写作实训，可引导学生独立完成写作实训。学生在写作过程中可将自己查找的材料上传到网络空间，也可通过链接功能将优秀素材全面展示给其他同学欣赏，还可通过学习通进行集體交流、讨论。在写作过程中，教师还可向学生提供自己准备的范文以进一步激发学生写作兴趣。在一定时间内，当学生完成作业后，教师和学生可自由选择浏览他人作品，进行评论，或点赞。还可以浏览量多少和点赞数多少为评分参考标准;课后“微写导评”，学生可以随时浏览学习通的内容进行复习，并选择习题库进行强化训练，通过发表写作作业时的互评功能让学生及时发现问题，有疑惑还能进行在线问答，教师可以随时进行网络答疑。
“三微三导”的应用写作教学模式，充分调动学生写作的热情，以自主、共享的方式促进师生交往、也充分发挥网络在写作能力培养方为教师和学生提供了一种可以借鉴和参考的网络写作教学模式。
参考文献：
[1] 王永固.在线协作学习中的互动分析——基于社会网络分析的视角[M].北京：科学出版社，2014.
[2] 陈冰冰.M00C课程模式：贡献和困境[J].电化教学，2014（03） .
[3] 詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）.
（作者单位：柳州市第二职业技术学校）