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【摘要】在高中阶段培养学生的英语学习动机极为重要。在当今，我国中学生学习英语普遍缺乏内部动机。目此，在高中英语教学中应有意识地运用教学策略，注重培养学生的内部动机，使内部动机与外部动机有机地结合在一起，以提高教学效果。
【关键词】高中学生 英语教学 学习动机 内部动机
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0132-02
1 引言
在高中英语学习过程中，学习动机对充分调动学生的积极性、能动性起着不可忽视的关键作用。它可以帮助学生树立学习目标，激发学习热情，克服学习的困难，从而积极投入到学习活动中。因此，学生的英语学习动机是最直接的影响英语学习成绩的因素。一个学生有良好的学习动机，则其英语学习的效果较好；缺乏良好的学习动机，常把英语学习当作是负担，则其英语学习的效果不佳。由此可见，学习动机是英语学习的一个重要因素。在高中英语教学过程中，教师应该恰当运用教学策略，激发学生的英语学习动机，提高学生的英语学习效果。
2 学习动机的分类
语言学家从不同的视角对学生的学习动机进行分类。根据学生学习英语的动机来源，可以分为“内部动机”（intrinsicmotivation）和“外部动机”（extrinsic motivation）。产生两种动机的根源不同。内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，外在动机是外部因素作用的结果。语言学家Gardner和Lambert把动机分成“融合型动机”（mtegrative motivation）和“工具型动机”（instru-mental motivation）两类。按照他们的定义，融合型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣；希望能更好地同目的语社团的人进行交际，期望参与或融入目的语社团的社会生活，甚至成为这个社团的成员。工具型动机是指学习是为了某一特殊目的，如通过考试获得某一职位以此改善自己的社会地位和资格，或为了方便自己对其他学科的学习，或是为了获得目的语国家的新信息，如阅读科技文献等。当然，上述学习动机既有区别，又有一定的交叉重叠，并在一定条件下可以互相转化。在实际的学习中，学生的学习动机很少有单一性的动机，更多的往往是复合性动机。
Gardner和Lambert基于社会心理学对动机的这种分类形式对研究学习动机影响重大。但也有一定的局限性：只把外语学习动机放在社会和文化的宏观环境之下，没有明确地说明外语学习动机还受其他众多因素的影响一教师、教材、教学方法等。只考虑社会大环境，忽略了具体环境。例如，学校和课堂情境对外语学习动机的影响。
Brown区分出三种不同的外语学习动机：整体动机（globalmotivation）、情景动机和任务动机（taskmotivation）。整体动机指对外语学习的一般态度；情景动机指良好的学习条件所产生的动机。诸如教师的性格、教学方法以及教材内容等。任务动机指由教师设计的任务而产生的动机。这种分类形式的确是一种进步，但是也存在一定的问题。首先，整体动机的概念太模糊，很难准确把握。其次，Brown的这种分法只涉及到教学情景和学习任务，不能涵盖社会环境因素，因而有其局限性。
3 影响英语学习动机的因素
英语学习是一种目的性非常强的认知活动，学好英语不仅是学习者个人的需要也是现代社会对一个合格人才的要求。影响学生英语学习动机的因素可分为外部因素和内部因素。
3.1 外部因素
3.1.1社会因素
语言存在于社会环境中，语言与社会在许多方面是密不可分的。随着我国经济和社会的发展，对外交往越来越多，人们对外面的世界和外族文化的兴趣和了解开始增加，社会上对既住专业又懂外语的人才的需求量也日益增大，英语学习成绩的好坏与毕业、就业等有直接的关系，这极大地激发了学生学习英语的积极性，形成了社会上浓厚的学习英语气氛，反之，如果没有这种社会大环境和学习英语的社会需要，就不能较好地调动学生的英语学习积极性，难以产生和保持英语学习动机。
3，1，2教师因素
教师在教学中起主导作用，教师的业务素质和教学能力以及个人的人格力量都会对学生的学习动机起到重要作用。因为学习动机是明显受到情感因素的影响的。教师的讲授内容新颖有趣，教学方法灵活多变，语言生动、形象，态度和蔼、亲切等都会影响学生的英语学习动机。
3.2内部因素
3.2.1学习者的态度
教育心理学研究证明，学生的心理因素如情感因素、意志因素等直接影响着学生的学习活动，对学习的效果和效率有极大的影响，也即是学习态度与其动机有着密切的关系。如果学习者具有积极的学习态度，具有良好的学习习惯，对学习具有极大的兴趣和信心，那么以此而形成的学习动机才能长期保持和提高。反之，则会认为英语学习是一种沉重的负担，缺乏学习的兴趣，缺乏学习的主动性，从而影响到英语学习的效果。
3.2.2学生的认知策略
加涅根据共有关研究将认知策略定义为，学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能。也就是说，人们在信息加工时对自己思维过程的调节和控制或方法的选择即是策略。使用不同的认知策略，会产生不同的学习效果。因此教师应该在传授知识的同时，更要注重传授学生科学的方法，使学生会学、善学。
4 激发学生学习动机的教学策略
在我国，由于各种原因，相当一部分学生英语学习动机明显不足，不能充分发挥学生本人的主体作用。因此，教师应当在外语学习动机理论的指导下，探索出有效激发学生学习动机的策略。
首先，教师要引导学生充分认识英语的重要性，包括它的起源、发展历史、在当前世界上的地位和作用以及学好它的潜在意义，努力激发学生对英语的兴趣和学习欲望，调动学习者的学习积极性。应在教学中融入社会文化方面的教学。教师应该鼓励学生尽可能多地与本族语者进行口、笔头交流，在真实的交际活动中充分体验英语国家文化。 其次，教师要引导学生恰当地看待自己，帮助学生合理地看待英语学习中的失败和困难。心理学研究表明学习者的不同心态影响动机。教师应设法使学生增强自我效能感和自信心。减少学习无助的心理状态。
另外，教师要充分利用课堂教学激发学生的外语学习动机。要注意以下几点：
4.1转变教学观念，建立以学生为中心的教学模式，促使他们形成学习外语的动机
动机是一种认知和情感的唤醒状态。英语教师必须考虑到学生本身对事物的兴趣和自己的情感。在传统的“填鸭式’英语教学中，教师基本上在唱“独角戏”。这种教学模式可能有利于知识的积累，但不利于创新能力的开发，还忽略了作为主体的学生的心理状态。因此，应变讲堂为学堂，避免满堂灌，给学生留下广泛的思维空间。教师要在课堂上创造一种轻松愉快的气氛，将学生呆板的、被动的学习状态转变为活跃的、主动的学习状态。
美国著名心理学家J.B.Carroll认为，在外语学习中，教学活动应以学生为中心，只有培养起学生对外语的兴趣，激发起他们学习上的动力，注重学生的兴趣、体验、技能的培养，他们才能积极主动创造性地学习英语。我们应适当变更教学方法，为学生提供丰富的教学内容，创造生动活泼的课堂气氛和灵活多变的语言交际情景，鼓励学生参与听、说、读、写等教学活动。近年来，外语教学理论的研究重点已从传统的只注重“教”转向聚焦于“学”。对学习效果最终起决定作用的是学习者本人。“以学生为中心”充分体现了学习者的主体性功能。教师要根据大纲要求，制定教学方案，安排教学内容，挑选出具有知识性、趣味性和真实性的教学材料，设计好教学活动，吸引学生积极参与课堂交际活动，尽可能多地设置情境，加强文化导入，激发他们的兴趣，促使他们形成学习外语的动机。
4.2帮助学生树立正确的学习目标，保持良好的学习动机
教师要帮助学生明确英语学习的目的。使学生明白，随着经济全球化的发展和中国在世界上的不断强大，中国与外国的交往日趋频繁，熟练地掌握和运用英语是当代青年所必需的，这样才能在激烈的国际竞争中立于不败之地。学生领悟了这个道理，其内在英语学习动机自然就会被唤醒。在英语教学中，如果教师能结合知识的传授，自觉地对学生进行正确的学习目的教育，就会大大激发学生英语学习的积极性，取得更好的教学效果。要端正学生对英语目标价值的认识。提高学生对英语学习目标的认识是激发和保持学习动机的重要一步。目标价值越大，它的激励值就越大，实现目标的动机就越强。心理学家布郎等人研究证明，凡是设立了学习目标的学生学业成绩优良，而且富有积极进取精神；反之，没有适当的学习目标，其学业成绩都欠佳，而且对学习消极应付，缺乏主动性。目标既是学生的努力方向，又是学习进步的标志。教师必须让学生意识到端正英语学习目标的重要性，为学生提供实现梦想、达到目标的策略。目标的实现会使学生产生成就感，使他们的成就需要得到满足。英语教师不仅要帮助学生认识到阶段性目标，还要帮助学生确立更长远的目标，根据学生个人今后的择业目标、人生目标来进行动机分析，使外在的“成绩动机”转化为更持续的内在兴趣动机，从根本上增强学生学习外语的需求，改善学习效果。
4.3充分利用多媒体等多种手段进行教学，激发学生学习兴趣和内在动机
爱因斯坦曾说，“兴趣与爱好是最大的动力”。兴趣是学生求知的内动力，是学习动机中最活跃的因素。Deci和Ryan认为，当学生的好奇心和兴趣被激发时，就会产生内在动机。因此，激发兴趣可以培养和激发学生英语学习的动机，使其认为英语学习其乐无穷。教育心理学认为，新颖刺激容易引起学生注意，重复性材料、陈旧的形式则很难激发学习兴趣。当教育环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时，学生的积极性就会大大被激发。Yager提倡多种建构主义教学法，要求教师要充分利用一切资源进行教学。近年来，多媒体在课堂教学中的应用越来越多地受到教师的重视。多媒体形象、直观、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，使英语学习不再枯燥，使学生想学、爱学，充分调动了学生的学习兴趣，加强了学习的积极性。此外，多媒体课件是教师根据自己对课程的理解，对课堂内容进行分类组织，把文字、图形、动画、声音、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成加工，让学生全面而清晰地理解课程，产生浓厚的学习兴趣。丰富的表现力、良好的交互性以及极大的共享性是多媒体课件巨大的优势，教师可以选取自然、逼真的图片，对课文内容进行生动、直观的表现，辅以不同的声音效果，让枯燥的英语教学变得更有魅力。从而激发学生的内在动机，切实提高教育教学质量，提高教学效果。
在实际教学过程中，教师要善于把书面语言材料活化为动态的课堂，组织开展互动性学习活动，不断提高学生的语言交际的能力。如在讲解课文时，教师可以先向学生提问，激发学生的思维，然后鼓励学生发问，再从学生的问题开始进行必要的讲解l或是在课前给学生提供必要的帮助和辅导，在课堂上让学生走上讲台讲解课文；还可以启发学生把课文编写成剧本，用课本剧的形式上演；也可以就课文中提出的某个问题展开讨论或辩论。这看似松散的双边互动课堂实际上让学生学以致用，最大限度地激发学生的学习积极性，调动了学生的学习活力。
5 建立融洽的师生关系。保护与激发学生的内部动机
传统的师生关系为教师是权威，是知识的传授者，学生则是被动接受者。这种被动式的师生关系阻碍了学生创造能力和想象力的发展，不利于学习积极性的发挥。现代教育理论要求以人为本，尊重学生个性，营造平等、民主、和谐、活跃的课堂气氛，充分调动每一个学生的学习积极性。Domyei指出，创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛，对保护学生的学习动机十分重要。现代的学者普遍认为，教师应该提供和谐的人际关系及相互关心、相互信任和支持的环境，应在教学中创设一种使学生感到安全、宽容的和有利学生发展的学习气氛。教师应突出强调学习过程和学习任务的价值，而不要过分关注学习结果，使学生减少焦虑。这样。学生练习和使用英语时才不会感到害怕，不怕出现语言错误，敢于开口说英语，乐于参与创造性的语言交流活动，用上所学知识，并从中得到满足，使内部动机得以激发与保护。
其次，帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。正确的自我概念的标志是具有自尊心。心理学家琼斯认为，自尊心的满足具有三个条件：重要感（seilse of signfficailce），成就感（sense of cornpetence），有力感（sense of power）。因此教师要在教学中多创造条件，使学生多获得成功的经验，多体会成功的快乐，才能激发学生的学习动机，提高自我效能感。例如，在师生互动的教学过程中，教师要及时反馈学生的学习结果，要考虑学生的个体差异和具体情况，及时地表扬学生在英语听、说、读、写等方面的任何进步，注意纠正学生错误（error）的方式，多给学生以关心、鼓励、支持等正面强化，而少给予批评、指责等负面强化，以形成和增强学生的自我效能感，促进英语学习动机的提高，增强学习效果。
6 结论
总之，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，提高学生学习兴趣，建立和谐的师生关系，可以激发学生学习动机，提高学习效果，学生的语言运用能力与综合素质都会有所提高。因此，如何在高中阶段培养与激发学生的学习动机是一项系统工程，它将是教师在实践中需要不断探索的永恒的课题。
【关键词】高中学生 英语教学 学习动机 内部动机
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0132-02
1 引言
在高中英语学习过程中，学习动机对充分调动学生的积极性、能动性起着不可忽视的关键作用。它可以帮助学生树立学习目标，激发学习热情，克服学习的困难，从而积极投入到学习活动中。因此，学生的英语学习动机是最直接的影响英语学习成绩的因素。一个学生有良好的学习动机，则其英语学习的效果较好；缺乏良好的学习动机，常把英语学习当作是负担，则其英语学习的效果不佳。由此可见，学习动机是英语学习的一个重要因素。在高中英语教学过程中，教师应该恰当运用教学策略，激发学生的英语学习动机，提高学生的英语学习效果。
2 学习动机的分类
语言学家从不同的视角对学生的学习动机进行分类。根据学生学习英语的动机来源，可以分为“内部动机”（intrinsicmotivation）和“外部动机”（extrinsic motivation）。产生两种动机的根源不同。内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，外在动机是外部因素作用的结果。语言学家Gardner和Lambert把动机分成“融合型动机”（mtegrative motivation）和“工具型动机”（instru-mental motivation）两类。按照他们的定义，融合型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣；希望能更好地同目的语社团的人进行交际，期望参与或融入目的语社团的社会生活，甚至成为这个社团的成员。工具型动机是指学习是为了某一特殊目的，如通过考试获得某一职位以此改善自己的社会地位和资格，或为了方便自己对其他学科的学习，或是为了获得目的语国家的新信息，如阅读科技文献等。当然，上述学习动机既有区别，又有一定的交叉重叠，并在一定条件下可以互相转化。在实际的学习中，学生的学习动机很少有单一性的动机，更多的往往是复合性动机。
Gardner和Lambert基于社会心理学对动机的这种分类形式对研究学习动机影响重大。但也有一定的局限性：只把外语学习动机放在社会和文化的宏观环境之下，没有明确地说明外语学习动机还受其他众多因素的影响一教师、教材、教学方法等。只考虑社会大环境，忽略了具体环境。例如，学校和课堂情境对外语学习动机的影响。
Brown区分出三种不同的外语学习动机：整体动机（globalmotivation）、情景动机和任务动机（taskmotivation）。整体动机指对外语学习的一般态度；情景动机指良好的学习条件所产生的动机。诸如教师的性格、教学方法以及教材内容等。任务动机指由教师设计的任务而产生的动机。这种分类形式的确是一种进步，但是也存在一定的问题。首先，整体动机的概念太模糊，很难准确把握。其次，Brown的这种分法只涉及到教学情景和学习任务，不能涵盖社会环境因素，因而有其局限性。
3 影响英语学习动机的因素
英语学习是一种目的性非常强的认知活动，学好英语不仅是学习者个人的需要也是现代社会对一个合格人才的要求。影响学生英语学习动机的因素可分为外部因素和内部因素。
3.1 外部因素
3.1.1社会因素
语言存在于社会环境中，语言与社会在许多方面是密不可分的。随着我国经济和社会的发展，对外交往越来越多，人们对外面的世界和外族文化的兴趣和了解开始增加，社会上对既住专业又懂外语的人才的需求量也日益增大，英语学习成绩的好坏与毕业、就业等有直接的关系，这极大地激发了学生学习英语的积极性，形成了社会上浓厚的学习英语气氛，反之，如果没有这种社会大环境和学习英语的社会需要，就不能较好地调动学生的英语学习积极性，难以产生和保持英语学习动机。
3，1，2教师因素
教师在教学中起主导作用，教师的业务素质和教学能力以及个人的人格力量都会对学生的学习动机起到重要作用。因为学习动机是明显受到情感因素的影响的。教师的讲授内容新颖有趣，教学方法灵活多变，语言生动、形象，态度和蔼、亲切等都会影响学生的英语学习动机。
3.2内部因素
3.2.1学习者的态度
教育心理学研究证明，学生的心理因素如情感因素、意志因素等直接影响着学生的学习活动，对学习的效果和效率有极大的影响，也即是学习态度与其动机有着密切的关系。如果学习者具有积极的学习态度，具有良好的学习习惯，对学习具有极大的兴趣和信心，那么以此而形成的学习动机才能长期保持和提高。反之，则会认为英语学习是一种沉重的负担，缺乏学习的兴趣，缺乏学习的主动性，从而影响到英语学习的效果。
3.2.2学生的认知策略
加涅根据共有关研究将认知策略定义为，学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能。也就是说，人们在信息加工时对自己思维过程的调节和控制或方法的选择即是策略。使用不同的认知策略，会产生不同的学习效果。因此教师应该在传授知识的同时，更要注重传授学生科学的方法，使学生会学、善学。
4 激发学生学习动机的教学策略
在我国，由于各种原因，相当一部分学生英语学习动机明显不足，不能充分发挥学生本人的主体作用。因此，教师应当在外语学习动机理论的指导下，探索出有效激发学生学习动机的策略。
首先，教师要引导学生充分认识英语的重要性，包括它的起源、发展历史、在当前世界上的地位和作用以及学好它的潜在意义，努力激发学生对英语的兴趣和学习欲望，调动学习者的学习积极性。应在教学中融入社会文化方面的教学。教师应该鼓励学生尽可能多地与本族语者进行口、笔头交流，在真实的交际活动中充分体验英语国家文化。 其次，教师要引导学生恰当地看待自己，帮助学生合理地看待英语学习中的失败和困难。心理学研究表明学习者的不同心态影响动机。教师应设法使学生增强自我效能感和自信心。减少学习无助的心理状态。
另外，教师要充分利用课堂教学激发学生的外语学习动机。要注意以下几点：
4.1转变教学观念，建立以学生为中心的教学模式，促使他们形成学习外语的动机
动机是一种认知和情感的唤醒状态。英语教师必须考虑到学生本身对事物的兴趣和自己的情感。在传统的“填鸭式’英语教学中，教师基本上在唱“独角戏”。这种教学模式可能有利于知识的积累，但不利于创新能力的开发，还忽略了作为主体的学生的心理状态。因此，应变讲堂为学堂，避免满堂灌，给学生留下广泛的思维空间。教师要在课堂上创造一种轻松愉快的气氛，将学生呆板的、被动的学习状态转变为活跃的、主动的学习状态。
美国著名心理学家J.B.Carroll认为，在外语学习中，教学活动应以学生为中心，只有培养起学生对外语的兴趣，激发起他们学习上的动力，注重学生的兴趣、体验、技能的培养，他们才能积极主动创造性地学习英语。我们应适当变更教学方法，为学生提供丰富的教学内容，创造生动活泼的课堂气氛和灵活多变的语言交际情景，鼓励学生参与听、说、读、写等教学活动。近年来，外语教学理论的研究重点已从传统的只注重“教”转向聚焦于“学”。对学习效果最终起决定作用的是学习者本人。“以学生为中心”充分体现了学习者的主体性功能。教师要根据大纲要求，制定教学方案，安排教学内容，挑选出具有知识性、趣味性和真实性的教学材料，设计好教学活动，吸引学生积极参与课堂交际活动，尽可能多地设置情境，加强文化导入，激发他们的兴趣，促使他们形成学习外语的动机。
4.2帮助学生树立正确的学习目标，保持良好的学习动机
教师要帮助学生明确英语学习的目的。使学生明白，随着经济全球化的发展和中国在世界上的不断强大，中国与外国的交往日趋频繁，熟练地掌握和运用英语是当代青年所必需的，这样才能在激烈的国际竞争中立于不败之地。学生领悟了这个道理，其内在英语学习动机自然就会被唤醒。在英语教学中，如果教师能结合知识的传授，自觉地对学生进行正确的学习目的教育，就会大大激发学生英语学习的积极性，取得更好的教学效果。要端正学生对英语目标价值的认识。提高学生对英语学习目标的认识是激发和保持学习动机的重要一步。目标价值越大，它的激励值就越大，实现目标的动机就越强。心理学家布郎等人研究证明，凡是设立了学习目标的学生学业成绩优良，而且富有积极进取精神；反之，没有适当的学习目标，其学业成绩都欠佳，而且对学习消极应付，缺乏主动性。目标既是学生的努力方向，又是学习进步的标志。教师必须让学生意识到端正英语学习目标的重要性，为学生提供实现梦想、达到目标的策略。目标的实现会使学生产生成就感，使他们的成就需要得到满足。英语教师不仅要帮助学生认识到阶段性目标，还要帮助学生确立更长远的目标，根据学生个人今后的择业目标、人生目标来进行动机分析，使外在的“成绩动机”转化为更持续的内在兴趣动机，从根本上增强学生学习外语的需求，改善学习效果。
4.3充分利用多媒体等多种手段进行教学，激发学生学习兴趣和内在动机
爱因斯坦曾说，“兴趣与爱好是最大的动力”。兴趣是学生求知的内动力，是学习动机中最活跃的因素。Deci和Ryan认为，当学生的好奇心和兴趣被激发时，就会产生内在动机。因此，激发兴趣可以培养和激发学生英语学习的动机，使其认为英语学习其乐无穷。教育心理学认为，新颖刺激容易引起学生注意，重复性材料、陈旧的形式则很难激发学习兴趣。当教育环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时，学生的积极性就会大大被激发。Yager提倡多种建构主义教学法，要求教师要充分利用一切资源进行教学。近年来，多媒体在课堂教学中的应用越来越多地受到教师的重视。多媒体形象、直观、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，使英语学习不再枯燥，使学生想学、爱学，充分调动了学生的学习兴趣，加强了学习的积极性。此外，多媒体课件是教师根据自己对课程的理解，对课堂内容进行分类组织，把文字、图形、动画、声音、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成加工，让学生全面而清晰地理解课程，产生浓厚的学习兴趣。丰富的表现力、良好的交互性以及极大的共享性是多媒体课件巨大的优势，教师可以选取自然、逼真的图片，对课文内容进行生动、直观的表现，辅以不同的声音效果，让枯燥的英语教学变得更有魅力。从而激发学生的内在动机，切实提高教育教学质量，提高教学效果。
在实际教学过程中，教师要善于把书面语言材料活化为动态的课堂，组织开展互动性学习活动，不断提高学生的语言交际的能力。如在讲解课文时，教师可以先向学生提问，激发学生的思维，然后鼓励学生发问，再从学生的问题开始进行必要的讲解l或是在课前给学生提供必要的帮助和辅导，在课堂上让学生走上讲台讲解课文；还可以启发学生把课文编写成剧本，用课本剧的形式上演；也可以就课文中提出的某个问题展开讨论或辩论。这看似松散的双边互动课堂实际上让学生学以致用，最大限度地激发学生的学习积极性，调动了学生的学习活力。
5 建立融洽的师生关系。保护与激发学生的内部动机
传统的师生关系为教师是权威，是知识的传授者，学生则是被动接受者。这种被动式的师生关系阻碍了学生创造能力和想象力的发展，不利于学习积极性的发挥。现代教育理论要求以人为本，尊重学生个性，营造平等、民主、和谐、活跃的课堂气氛，充分调动每一个学生的学习积极性。Domyei指出，创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛，对保护学生的学习动机十分重要。现代的学者普遍认为，教师应该提供和谐的人际关系及相互关心、相互信任和支持的环境，应在教学中创设一种使学生感到安全、宽容的和有利学生发展的学习气氛。教师应突出强调学习过程和学习任务的价值，而不要过分关注学习结果，使学生减少焦虑。这样。学生练习和使用英语时才不会感到害怕，不怕出现语言错误，敢于开口说英语，乐于参与创造性的语言交流活动，用上所学知识，并从中得到满足，使内部动机得以激发与保护。
其次，帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。正确的自我概念的标志是具有自尊心。心理学家琼斯认为，自尊心的满足具有三个条件：重要感（seilse of signfficailce），成就感（sense of cornpetence），有力感（sense of power）。因此教师要在教学中多创造条件，使学生多获得成功的经验，多体会成功的快乐，才能激发学生的学习动机，提高自我效能感。例如，在师生互动的教学过程中，教师要及时反馈学生的学习结果，要考虑学生的个体差异和具体情况，及时地表扬学生在英语听、说、读、写等方面的任何进步，注意纠正学生错误（error）的方式，多给学生以关心、鼓励、支持等正面强化，而少给予批评、指责等负面强化，以形成和增强学生的自我效能感，促进英语学习动机的提高，增强学习效果。
6 结论
总之，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，提高学生学习兴趣，建立和谐的师生关系，可以激发学生学习动机，提高学习效果，学生的语言运用能力与综合素质都会有所提高。因此，如何在高中阶段培养与激发学生的学习动机是一项系统工程，它将是教师在实践中需要不断探索的永恒的课题。