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摘要：随着时代发展，教育事业不断完善，新课改得到大力推进与实施，初中生核心素养教育得到高度重视，初中正是素质、素养形成初期，此时需要家长与学校高度重视，防止学生行差踏错，发现问题也应及时纠正。本文主要以初中历史教学为例，对初中生开展核心素养培养措施进行简单分析。
关键词：历史教学；核心素养；培养措施；教学需求
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0022
新课改实行已经很长时间，我国教育质量得到显著提升，不再单单关注学生知识教育，更加注重学生综合素质教育，但就是在如火如荼开展新课改改革进程中，依然有部分学校以应试教育为主，对新课改置若罔闻，只在乎学生成绩，使得忽视对学生素质培养，高分低能现象频频出现。本文以初中历史为例开展对素质教育、核心素养培养措施进行简单概述。进而转变应试教育，促使全面实施素质教育以培养学生核心素养，促使教师转变传统教育思想，进而实现学生现代化发展，赋予学生更好的未来[1]。
一、形象化培养学生兴趣
历史作为文科教学，其理论知识相对较多，如果按照传统教学对学生进行传授知识，无疑是枯燥乏味，学生根本提不起兴趣，还会导致教学质量下降，长此以往使得学生对历史兴趣与热情磨灭殆尽。想要使历史课堂更为生动，提升学生积极性，就需要教师在备课时认真研究教学内容，利用图像、音频乃至短片为学生生动展示出教学内容。这不仅充分激发学生兴趣，还能提升初中历史课堂教学效率与质量。只有使学生持续保持积极性，慢慢培养学生的自主学习能力，才能使得学生在以后的学习生活中顺风顺水。
例：教师在讲《中国传统文化主流思想的演变》一课中，教师备课时可搜集大量图像、音频或者视频资料，在课堂上为学生展现出各朝各代主流思想所代表的内容，进行排列，从远由进，展现其演变过程，通过图片展示，使学生能够深刻、完整地理解知识内容，教师通过把朝代主流思想所代表事物，由图片为学生形成完整知识架构，为学生梳理知识脉络，帮助学生理清思路，使学生能将学习到的知识，有效地添加进已形成的知识构架中。使学生能够明白每个朝代都有每个朝代主流思想，教师应当结合课文讲解当下社会文化主流思想，促使学生了解历史的同时进而可以明确当下。这样使学生得到文化知识教育的同时，也得到核心素养教育。
二、加强学生历史思维
思维能力是人类与生俱来的能力，尤其是在初中时期，初中生具备很强的思维能力，如何引导初中生利用思维能力，是需要教师进行深入思考的问题，在历史教学中充分培养学生利用思维能力学习历史，使学生主动思考历史相关问题，结合多种相近历史状态进行分析，总结出其相近之处与不同之处，这样便可充分开发中学生的思维能力。
例：教师在讲《昌盛的秦汉文化》这一节课时，可以捎带后面需要讲的《辉煌的隋唐文化》。两节课之间存在着许多相同之处，又存在着诸多不同之处，以这点可以让学生进行分组交流讨论。从字面、文化背景等方面对两节课文进行深度对比，使学生充分开发思维能力，展开想象，结合课文促使学生深刻了解与发现更多的相同与不同之处，进而对学习的知识开展深刻认识。结合两篇课文再结合当下社会繁荣景象进行分析，进而得出四个朝代之间的相同或不同之处，促使学生了解当下祖国繁荣昌盛。这样，不仅激发学生热爱祖国的心理，更使得学生核心素养得到培养。
三、创设课堂情景
学习氛围对于学生来说可以起到相当重要的教学作用，使学生融入历史当中，引导学生以主观看待历史问题，以此来引发学生思考与学习。课堂学习中，依照历史情景对课堂进行简单装设，充分利用思维能力导入历史思想，使学生想象自己就是历史中的人物，以当时的角度看待历史发展过程，深度思考如果当时是学生本人是否与历史人物做法相同。在课堂教学后需引导鼓励学生进行回忆与思考，告知学生当时选择会引发几种后果，并举例在当今社会是否会发生相同事件，如果遇见了如何处理。使学生培养自我纠错的能力，促使学生能够自主发现问题与反复思考，进而有效提升学生的核心素养。
例：在教师讲解完《新民主主义革命兴起》这一单元时或者在这一过程中选择一课时，专门开设一堂情景模拟课程，从中任意选取一段历史时期，如十年内战进行开展情景课堂教育，将学生分为两组，共产党与国民党，选择任意历史事件进行还原，使学生充分发挥想象力，带入历史情景模式，使得学生的历史思维与探索能力得到充分锻炼，以至于对学生核心素养持续完善。
四、加强互动
由于历史教学理论知识点较多，如果只是教師一人在课堂上传授知识，教学效率无法提升，在课堂上应以互动模式进行开展，教师与学生有来有往，学生可以参与其中进行讨论，不懂的问题及时发问教师及时解决，避免有问题课后又忘记，导致问题无法及时解决。教师在历史课堂中还应多开展分组讨论教学，由于每个学生思想不同，教师应引导学生进行讨论后得出结论，如遇意见相左时及时与教师沟通，在尊重学生思想前提下解决问题。为了得到更好的互动效果，教师还可以抽出一天时间，如春游、去博物馆进行观光浏览，在切实观察历史物件的同时了解历史背景。教师在讲解过程中进行互动能收获更好的教学效果。
综上所述，在历史教学中，历史与当下社会有一定的相似之处。在学习历史知识过程中，可以吸取历史教训，避免在实际生活中再次出现历史犯下的错误。以此教育，对学生来说能够更好地提升核心素养。核心素养需要持续培养，一节两节课无法进行说明，现有的教育方法与手段还需继续改进。在培养学生学习兴趣的同时，教师也要加强学生思维能力，使学生拥有自主学习能力。另外，教师创造情景教学，使学生对历史事件进行深入刻画，促使学生对历史知识记忆深刻，结合现实使学生学习历史知识时，也能够使学生有效提升历史核心素养。
参考文献：
[1]王燕飞.基于初中历史教学需求下的核心素养培养分析[J].内蒙古教育，2017（8）.
[2]陈晓.基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J].中华少年，2018（8）.
[3]包海峰.基于核心素养的初中历史教学思考与分析[J].考试周刊，2018（15）.
（作者单位：江西省赣州市于都县罗坳镇步前初级中学342300）
关键词：历史教学；核心素养；培养措施；教学需求
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0022
新课改实行已经很长时间，我国教育质量得到显著提升，不再单单关注学生知识教育，更加注重学生综合素质教育，但就是在如火如荼开展新课改改革进程中，依然有部分学校以应试教育为主，对新课改置若罔闻，只在乎学生成绩，使得忽视对学生素质培养，高分低能现象频频出现。本文以初中历史为例开展对素质教育、核心素养培养措施进行简单概述。进而转变应试教育，促使全面实施素质教育以培养学生核心素养，促使教师转变传统教育思想，进而实现学生现代化发展，赋予学生更好的未来[1]。
一、形象化培养学生兴趣
历史作为文科教学，其理论知识相对较多，如果按照传统教学对学生进行传授知识，无疑是枯燥乏味，学生根本提不起兴趣，还会导致教学质量下降，长此以往使得学生对历史兴趣与热情磨灭殆尽。想要使历史课堂更为生动，提升学生积极性，就需要教师在备课时认真研究教学内容，利用图像、音频乃至短片为学生生动展示出教学内容。这不仅充分激发学生兴趣，还能提升初中历史课堂教学效率与质量。只有使学生持续保持积极性，慢慢培养学生的自主学习能力，才能使得学生在以后的学习生活中顺风顺水。
例：教师在讲《中国传统文化主流思想的演变》一课中，教师备课时可搜集大量图像、音频或者视频资料，在课堂上为学生展现出各朝各代主流思想所代表的内容，进行排列，从远由进，展现其演变过程，通过图片展示，使学生能够深刻、完整地理解知识内容，教师通过把朝代主流思想所代表事物，由图片为学生形成完整知识架构，为学生梳理知识脉络，帮助学生理清思路，使学生能将学习到的知识，有效地添加进已形成的知识构架中。使学生能够明白每个朝代都有每个朝代主流思想，教师应当结合课文讲解当下社会文化主流思想，促使学生了解历史的同时进而可以明确当下。这样使学生得到文化知识教育的同时，也得到核心素养教育。
二、加强学生历史思维
思维能力是人类与生俱来的能力，尤其是在初中时期，初中生具备很强的思维能力，如何引导初中生利用思维能力，是需要教师进行深入思考的问题，在历史教学中充分培养学生利用思维能力学习历史，使学生主动思考历史相关问题，结合多种相近历史状态进行分析，总结出其相近之处与不同之处，这样便可充分开发中学生的思维能力。
例：教师在讲《昌盛的秦汉文化》这一节课时，可以捎带后面需要讲的《辉煌的隋唐文化》。两节课之间存在着许多相同之处，又存在着诸多不同之处，以这点可以让学生进行分组交流讨论。从字面、文化背景等方面对两节课文进行深度对比，使学生充分开发思维能力，展开想象，结合课文促使学生深刻了解与发现更多的相同与不同之处，进而对学习的知识开展深刻认识。结合两篇课文再结合当下社会繁荣景象进行分析，进而得出四个朝代之间的相同或不同之处，促使学生了解当下祖国繁荣昌盛。这样，不仅激发学生热爱祖国的心理，更使得学生核心素养得到培养。
三、创设课堂情景
学习氛围对于学生来说可以起到相当重要的教学作用，使学生融入历史当中，引导学生以主观看待历史问题，以此来引发学生思考与学习。课堂学习中，依照历史情景对课堂进行简单装设，充分利用思维能力导入历史思想，使学生想象自己就是历史中的人物，以当时的角度看待历史发展过程，深度思考如果当时是学生本人是否与历史人物做法相同。在课堂教学后需引导鼓励学生进行回忆与思考，告知学生当时选择会引发几种后果，并举例在当今社会是否会发生相同事件，如果遇见了如何处理。使学生培养自我纠错的能力，促使学生能够自主发现问题与反复思考，进而有效提升学生的核心素养。
例：在教师讲解完《新民主主义革命兴起》这一单元时或者在这一过程中选择一课时，专门开设一堂情景模拟课程，从中任意选取一段历史时期，如十年内战进行开展情景课堂教育，将学生分为两组，共产党与国民党，选择任意历史事件进行还原，使学生充分发挥想象力，带入历史情景模式，使得学生的历史思维与探索能力得到充分锻炼，以至于对学生核心素养持续完善。
四、加强互动
由于历史教学理论知识点较多，如果只是教師一人在课堂上传授知识，教学效率无法提升，在课堂上应以互动模式进行开展，教师与学生有来有往，学生可以参与其中进行讨论，不懂的问题及时发问教师及时解决，避免有问题课后又忘记，导致问题无法及时解决。教师在历史课堂中还应多开展分组讨论教学，由于每个学生思想不同，教师应引导学生进行讨论后得出结论，如遇意见相左时及时与教师沟通，在尊重学生思想前提下解决问题。为了得到更好的互动效果，教师还可以抽出一天时间，如春游、去博物馆进行观光浏览，在切实观察历史物件的同时了解历史背景。教师在讲解过程中进行互动能收获更好的教学效果。
综上所述，在历史教学中，历史与当下社会有一定的相似之处。在学习历史知识过程中，可以吸取历史教训，避免在实际生活中再次出现历史犯下的错误。以此教育，对学生来说能够更好地提升核心素养。核心素养需要持续培养，一节两节课无法进行说明，现有的教育方法与手段还需继续改进。在培养学生学习兴趣的同时，教师也要加强学生思维能力，使学生拥有自主学习能力。另外，教师创造情景教学，使学生对历史事件进行深入刻画，促使学生对历史知识记忆深刻，结合现实使学生学习历史知识时，也能够使学生有效提升历史核心素养。
参考文献：
[1]王燕飞.基于初中历史教学需求下的核心素养培养分析[J].内蒙古教育，2017（8）.
[2]陈晓.基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J].中华少年，2018（8）.
[3]包海峰.基于核心素养的初中历史教学思考与分析[J].考试周刊，2018（15）.
（作者单位：江西省赣州市于都县罗坳镇步前初级中学342300）