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历史学科主要讲述过去的事情，与现实生活联系不够紧密。尤其在农村初中学校，学生课外阅读的书籍不够丰富，获取的知识大多来源于教师讲授。而有些历史教师在课堂上往往硬把生活实践内容塞给学生，变成了另一种填鸭式的应试教育。这与新课程理念是背道而驰的。没有对历史事件的充分理解，就很难形成自己的学习方法和观点，这样的历史课堂往往枯燥乏味，近似一潭死水。怎样激活农村中学历史课堂，充分发挥学生在课堂学习中的主体性和主动性，让课堂教学洋溢生机，让学生思维充满活力呢？这已成为历史教师在课堂中应该思考的基本问题。
课堂应突出生活化、形象性
当今是网络时代，人们获取知识的途径多且快。由于受生活环境的影响，广大学生尤其是农村学生，更多的去关注影视类和娱乐方面的信息，而忽视对时事新闻和历史知识的关注。初中学生大都在12岁至16岁，他们在历史课堂上往往愿意听，乐于记那些形象性比较强的人物事迹和故事。教师在授课时就应该紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件时，要力求渲染气氛，讲得有声有色，把简单枯燥的文字变成生动具体的场面；在必要时，可利用学生的生活来理解历史现象。
例如：“文艺复兴”这一历史事件，当谈到为什么要打着恢复古罗马文化的旗帜这一问题时，可以这样举例：“双休日，你想和同学去县城的黄台山公园玩。你却背着书包和父母说要去村里另一位同学家里写作业。为什么这样说呢？”学生大都有过这样的生活经历，知道是因为家长往往不会同意自己的行为，而以自己现在的力量又很难对抗。这样，教师用历史的语言进行讲述，学生就会理解资产阶级的力量弱小、资本主义发展不够充分这一历史现象。像这样有声有色的讲述，学生的内心会有强烈的认同感。
注重关联，完善知识结构
一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合。在历史课上，教师要关注历史与现实的关联。只有把历史与现实联系起来，历史事件才会在学生的心中活起来。目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。
例如：讲“二万五千里长征”，课文中提到红军的装备就是小米加步枪；而2015年9月3日大阅兵，展示了中国人民解放军海陆空三军拥有世界领先的现代化武器装备。课文中提到红军全体指战员克服困难、身先士卒的大无畏精神；而这次阅兵的训练中，有十几位将军也和普通战士一样艰苦训练、力争上游，这样的榜样作用让人们见识了党员干部一如既往地与战士同甘共苦的亲民爱民形象。通过历史与现实的联系，学生既可以从内心加深对中国共产党的认识，增强爱国主义情感，也增强了历史学习中纵向或横向联系的意识，提高了历史学习的能力。
亲近、了解和引导学困生
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”教师应把热爱学生和关心学生视为教育工作者的天职，正确对待每一位学生，对待学困生更应该如此。在历史课的练习题中，学生们觉得最难的就是材料题的解答，学困生更是觉得无从下手。
例如：有一次布置家庭作业，笔者留了一道材料解析题。第二天，笔者在阅卷过程中发现，班上的一名学困生连一问答案都没写，但是他把问题抄写得工工整整，每一个问题中间留出了空隙。上课时，笔者对这位同学说：“知识上，你有漏洞，导致不能解答问题；但是，你拥有老师敬佩的学习态度，这是对我的尊重，对知识的渴望。作为教师，我要谢谢你！”说完，全班响起了热烈的掌声。此后，笔者更为关注学困生，这些学困生在历史课堂上也充满了积极向上的自信心和前进的勇气。
借助多媒体解答学生疑难
心理学研究表明：人对某种事物的兴趣越浓厚，其注意力越集中，致使其观察细致记忆深刻，想象丰富。借助于多媒体技术和互联网，教师可以为历史课堂提供生动丰富的信息源，让历史教学插上自由翱翔的翅膀。
例如：在讲到八年级上册第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》时，学生分析历次战争失败后签订条约情况，得出了这样的结论：每次都是李鸿章签订的屈辱条约，他是罪人。学生的结论显然不完全符合当下的历史观。但是，如果笔者直接告诉学生“李鸿章为了当时的清政府少赔款、少割地也做出了自己最大的努力”，就成了教师的灌输，显得苍白无力。因此，笔者利用学校网络和多媒体资源为学生播放了《甲午海战》的电影片段，再现了李鸿章签订《马关条约》时的努力和日本代表的咄咄逼人，使学生感受到了国力弱、国人弱；接着，又播放了邓小平与英国首相撒切尔夫人关于收回香港主权的影视资料，中国的坚决态度与香港最终的回归，又使学生感受到了国力强、国人强。通过这种对比，使学生们体会到民族独立、国家富强带给中国人不一样的人生选择。这既解决了学生的疑难问题，又增强了学生对坚持中国共产党的领导和走社会主义道路的坚定信心。
幸福，是每个人一生的追求。在高效课堂中，教师只有运用历史学科的特点，激活历史课堂，进而改变学生的学习方式，让他们在体验中学、在玩中学、在做中学，才能发挥他们的主动性，共同打造幸福的教学生活。
（作者单位：河北省迁安市扣庄乡中心学校）
课堂应突出生活化、形象性
当今是网络时代，人们获取知识的途径多且快。由于受生活环境的影响，广大学生尤其是农村学生，更多的去关注影视类和娱乐方面的信息，而忽视对时事新闻和历史知识的关注。初中学生大都在12岁至16岁，他们在历史课堂上往往愿意听，乐于记那些形象性比较强的人物事迹和故事。教师在授课时就应该紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件时，要力求渲染气氛，讲得有声有色，把简单枯燥的文字变成生动具体的场面；在必要时，可利用学生的生活来理解历史现象。
例如：“文艺复兴”这一历史事件，当谈到为什么要打着恢复古罗马文化的旗帜这一问题时，可以这样举例：“双休日，你想和同学去县城的黄台山公园玩。你却背着书包和父母说要去村里另一位同学家里写作业。为什么这样说呢？”学生大都有过这样的生活经历，知道是因为家长往往不会同意自己的行为，而以自己现在的力量又很难对抗。这样，教师用历史的语言进行讲述，学生就会理解资产阶级的力量弱小、资本主义发展不够充分这一历史现象。像这样有声有色的讲述，学生的内心会有强烈的认同感。
注重关联，完善知识结构
一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合。在历史课上，教师要关注历史与现实的关联。只有把历史与现实联系起来，历史事件才会在学生的心中活起来。目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。
例如：讲“二万五千里长征”，课文中提到红军的装备就是小米加步枪；而2015年9月3日大阅兵，展示了中国人民解放军海陆空三军拥有世界领先的现代化武器装备。课文中提到红军全体指战员克服困难、身先士卒的大无畏精神；而这次阅兵的训练中，有十几位将军也和普通战士一样艰苦训练、力争上游，这样的榜样作用让人们见识了党员干部一如既往地与战士同甘共苦的亲民爱民形象。通过历史与现实的联系，学生既可以从内心加深对中国共产党的认识，增强爱国主义情感，也增强了历史学习中纵向或横向联系的意识，提高了历史学习的能力。
亲近、了解和引导学困生
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”教师应把热爱学生和关心学生视为教育工作者的天职，正确对待每一位学生，对待学困生更应该如此。在历史课的练习题中，学生们觉得最难的就是材料题的解答，学困生更是觉得无从下手。
例如：有一次布置家庭作业，笔者留了一道材料解析题。第二天，笔者在阅卷过程中发现，班上的一名学困生连一问答案都没写，但是他把问题抄写得工工整整，每一个问题中间留出了空隙。上课时，笔者对这位同学说：“知识上，你有漏洞，导致不能解答问题；但是，你拥有老师敬佩的学习态度，这是对我的尊重，对知识的渴望。作为教师，我要谢谢你！”说完，全班响起了热烈的掌声。此后，笔者更为关注学困生，这些学困生在历史课堂上也充满了积极向上的自信心和前进的勇气。
借助多媒体解答学生疑难
心理学研究表明：人对某种事物的兴趣越浓厚，其注意力越集中，致使其观察细致记忆深刻，想象丰富。借助于多媒体技术和互联网，教师可以为历史课堂提供生动丰富的信息源，让历史教学插上自由翱翔的翅膀。
例如：在讲到八年级上册第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》时，学生分析历次战争失败后签订条约情况，得出了这样的结论：每次都是李鸿章签订的屈辱条约，他是罪人。学生的结论显然不完全符合当下的历史观。但是，如果笔者直接告诉学生“李鸿章为了当时的清政府少赔款、少割地也做出了自己最大的努力”，就成了教师的灌输，显得苍白无力。因此，笔者利用学校网络和多媒体资源为学生播放了《甲午海战》的电影片段，再现了李鸿章签订《马关条约》时的努力和日本代表的咄咄逼人，使学生感受到了国力弱、国人弱；接着，又播放了邓小平与英国首相撒切尔夫人关于收回香港主权的影视资料，中国的坚决态度与香港最终的回归，又使学生感受到了国力强、国人强。通过这种对比，使学生们体会到民族独立、国家富强带给中国人不一样的人生选择。这既解决了学生的疑难问题，又增强了学生对坚持中国共产党的领导和走社会主义道路的坚定信心。
幸福，是每个人一生的追求。在高效课堂中，教师只有运用历史学科的特点，激活历史课堂，进而改变学生的学习方式，让他们在体验中学、在玩中学、在做中学，才能发挥他们的主动性，共同打造幸福的教学生活。
（作者单位：河北省迁安市扣庄乡中心学校）