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摘要：STEAM是一种新的教育理念，有别于我国的小学数学教学主要是在课堂上完成的，学生主要以接受数学知识、遵循数学规律为主，学生自己做的项目是他们感兴趣的，并与他们的生活、学习相结合，更多地学习处理跨学科的知识。项目化课堂教学主要分为以下几个环节：课程设计、课程导入、创设情境、自主探究、学练结合、考核评价等。STEAM的学习是一个扩展的探究，它仍需要我们继续深入地研究与应用。本文论述了STEAM项目化学习在小学数学教学中的运用。
关键词：steam理念;小学数学;项目化教学;具体措施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-224
小学作为学生接触数学的第一站，对于学生学习兴趣的培养、学习理念的深化具有着极为重要的价值，因而采用新型教学模式来激发学生学习兴趣，培养学生在运用数学解决实际问题的能力方面更是至关重要，我们更需要探索steam理念对于小学数学学习模式的培养所具有的作用。
一、steam理念简述
steam理念，顾名思义，是科学，技术，工程，艺术和数学的结合体，它相较于传统的教学模式而言更强调交叉融合的学科，将重点放在整合的教学方法，培养学生的基本知识和技能，以及让他们已经学会灵活地解决现实世界的问题的认识。STEAM是一种新的教育理念，有别于我国的小学数学教学主要是在课堂上完成的，学生主要以接受数学知识、遵循数学规律为主，很少使用传统的数学教学方法，以促进新的教学方法的推广与普及，使学生自己做的项目是他们感兴趣的，并与他们的生活、学习相结合，更多地学习处理跨学科的知识。
项目化教学也是一种新型的教学模式，是以项目为主线，以教师为导向，以学生为主体的教学模式。该模型强调以学生为中心，强调以群体为基础的协作学习，
要求学生探索真实的现实问题，并强调理论与实践的结合。基于项目的教学是一种典型的以学生为中心的教学方法。这是每个人都参与的创造性实践。它不是关注最终结果，而是关注完成项目的过程。该模型强调以学生为中心，强调以群体为基础的协作学习，要求学生探索真实的现实问题，并强调理论与实践的结合。在项目导向教学中培养人才的目的是调动学生的主观能动性，注重培养学生的学习能力，使学生能够积极独立地学习，更好地满足学生自身发展的需要。
三、运用steam理念开展小学数学项目化教学的具体措施
（一）梳理教材，找准整合点
通过梳理小学数学的教科书内容，我们发现几何单元“运动中的图形”。教学内容与线条的艺术构成，信息图纸，劳动班级的工作等相结合。
并与“春天的花朵”结合在一起。主题在“四季课程”中，教授“数学之花”课。本课从花的形状中抽象出基本图形，然后利用图形的对称性，旋转等运动变换创建“数学花—钉线画”作为任务，使学生通过多次的尝试来了解到数学的魅力，在练习中培养学生的想象力和创造力，提高学生的综合素养和审美素养。通常而言，普通数学教学只强调学生学习单一学科的知识和技能，而STEAM概念下的课堂教学目标不应仅仅局限于数学这一方天地，而应更加多样化，不仅包括单一学科知识和读写能力，还包括多学科知识与跨学科的整合学习能力。
（二）提高素养，升华目标
根据基于STEAM的教育理念，“数学花”课整合了多学科知识。全班数学需要图形为主线的改造，用数学知识来解释花，自然融入科学知识和素养;使用各种
工具来设计和创建钉线画，集成的工程技术知识和素养;展示艺术的知识和素养。这样还可以通过日常的教学活动使学生了解到数学的真谛，并鼓励学生为之而努力，培养各方面全面发展的具有综合素养的学生。
（三）开展实践性的教学活动
手动脑外科的实践是STEAM教育的一个主要特征。STEAM概念下的教学活动强调如何引导学生“边做边学”。因此，课堂教学应该设计为允许学生通过动手，
大脑移动和多感官参与学习。例如，在“数学之花”课程中，教师创建了四个实际活动：图中的1行;关于几何;关于子画面设计;制作钉线。让学生在实践中获得知识并发展他们的能力。在小组合作的形式中，基于探究的学习是STEAM概念下课堂学习活动的正常状态。
STEAM强调学生探究活动的自主性，强调团队合作的功能。由于学生有个体差异，在全面解决问题时，小组成员需要共同努力，相互补充。
四、结语
遇到复杂问题时，每个人在经过不断的练习，试验和调整后，更需要一起工作并解决问题。因此，STEAM的学习是一个扩展的探究，它仍需要我们继续深入地研
究与应用，对于学生而言，学生学习的每一步都是嘗试，而且都是深入的探索，将steam教学理念引入到学生的学习过程中既有助于培养学生多学科综合学习的能力，也有助于提高学生学习效率，培养新一代全面发展的接班人。
参考文献
[1]吴臻一STEAM教育理念在数学教学中的运用研究[J]成才之路，2018（31）：56-57
[2]刘忠阳，曹艺冰以调整教学内容为切入点，加快推进素质教育的进程──关于调整小学数学教学内容的若干思考[J]广西教育学院学报，1999（5）：50-55
[3]朱远华实践研究小学数学蒸汽概念[J]下拓展课程课程教学研究，2017（10）：88-94
[4]陈青基于STEAM理念的小学科学课堂实验教学——以“自制小杆秤”一课为例[J]实验教学与仪器，2018，35（10）：55-57
[5]杨玉佩小学STEAM教育的实践与思考[J]创新人才教育，2016，（3）：71-75
关键词：steam理念;小学数学;项目化教学;具体措施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-224
小学作为学生接触数学的第一站，对于学生学习兴趣的培养、学习理念的深化具有着极为重要的价值，因而采用新型教学模式来激发学生学习兴趣，培养学生在运用数学解决实际问题的能力方面更是至关重要，我们更需要探索steam理念对于小学数学学习模式的培养所具有的作用。
一、steam理念简述
steam理念，顾名思义，是科学，技术，工程，艺术和数学的结合体，它相较于传统的教学模式而言更强调交叉融合的学科，将重点放在整合的教学方法，培养学生的基本知识和技能，以及让他们已经学会灵活地解决现实世界的问题的认识。STEAM是一种新的教育理念，有别于我国的小学数学教学主要是在课堂上完成的，学生主要以接受数学知识、遵循数学规律为主，很少使用传统的数学教学方法，以促进新的教学方法的推广与普及，使学生自己做的项目是他们感兴趣的，并与他们的生活、学习相结合，更多地学习处理跨学科的知识。
项目化教学也是一种新型的教学模式，是以项目为主线，以教师为导向，以学生为主体的教学模式。该模型强调以学生为中心，强调以群体为基础的协作学习，
要求学生探索真实的现实问题，并强调理论与实践的结合。基于项目的教学是一种典型的以学生为中心的教学方法。这是每个人都参与的创造性实践。它不是关注最终结果，而是关注完成项目的过程。该模型强调以学生为中心，强调以群体为基础的协作学习，要求学生探索真实的现实问题，并强调理论与实践的结合。在项目导向教学中培养人才的目的是调动学生的主观能动性，注重培养学生的学习能力，使学生能够积极独立地学习，更好地满足学生自身发展的需要。
三、运用steam理念开展小学数学项目化教学的具体措施
（一）梳理教材，找准整合点
通过梳理小学数学的教科书内容，我们发现几何单元“运动中的图形”。教学内容与线条的艺术构成，信息图纸，劳动班级的工作等相结合。
并与“春天的花朵”结合在一起。主题在“四季课程”中，教授“数学之花”课。本课从花的形状中抽象出基本图形，然后利用图形的对称性，旋转等运动变换创建“数学花—钉线画”作为任务，使学生通过多次的尝试来了解到数学的魅力，在练习中培养学生的想象力和创造力，提高学生的综合素养和审美素养。通常而言，普通数学教学只强调学生学习单一学科的知识和技能，而STEAM概念下的课堂教学目标不应仅仅局限于数学这一方天地，而应更加多样化，不仅包括单一学科知识和读写能力，还包括多学科知识与跨学科的整合学习能力。
（二）提高素养，升华目标
根据基于STEAM的教育理念，“数学花”课整合了多学科知识。全班数学需要图形为主线的改造，用数学知识来解释花，自然融入科学知识和素养;使用各种
工具来设计和创建钉线画，集成的工程技术知识和素养;展示艺术的知识和素养。这样还可以通过日常的教学活动使学生了解到数学的真谛，并鼓励学生为之而努力，培养各方面全面发展的具有综合素养的学生。
（三）开展实践性的教学活动
手动脑外科的实践是STEAM教育的一个主要特征。STEAM概念下的教学活动强调如何引导学生“边做边学”。因此，课堂教学应该设计为允许学生通过动手，
大脑移动和多感官参与学习。例如，在“数学之花”课程中，教师创建了四个实际活动：图中的1行;关于几何;关于子画面设计;制作钉线。让学生在实践中获得知识并发展他们的能力。在小组合作的形式中，基于探究的学习是STEAM概念下课堂学习活动的正常状态。
STEAM强调学生探究活动的自主性，强调团队合作的功能。由于学生有个体差异，在全面解决问题时，小组成员需要共同努力，相互补充。
四、结语
遇到复杂问题时，每个人在经过不断的练习，试验和调整后，更需要一起工作并解决问题。因此，STEAM的学习是一个扩展的探究，它仍需要我们继续深入地研
究与应用，对于学生而言，学生学习的每一步都是嘗试，而且都是深入的探索，将steam教学理念引入到学生的学习过程中既有助于培养学生多学科综合学习的能力，也有助于提高学生学习效率，培养新一代全面发展的接班人。
参考文献
[1]吴臻一STEAM教育理念在数学教学中的运用研究[J]成才之路，2018（31）：56-57
[2]刘忠阳，曹艺冰以调整教学内容为切入点，加快推进素质教育的进程──关于调整小学数学教学内容的若干思考[J]广西教育学院学报，1999（5）：50-55
[3]朱远华实践研究小学数学蒸汽概念[J]下拓展课程课程教学研究，2017（10）：88-94
[4]陈青基于STEAM理念的小学科学课堂实验教学——以“自制小杆秤”一课为例[J]实验教学与仪器，2018，35（10）：55-57
[5]杨玉佩小学STEAM教育的实践与思考[J]创新人才教育，2016，（3）：71-75