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[摘要] 笔者以自己任教的班级为例，按照项目教学的设计方法对“Photoshop图形图像处理”课程进行了教学改革探索，从实践中总结出项目教学的实施经验。
[关键词] Photoshop 应用 项目教学
1.导语
随着近年高职教学改革的开展，“项目教学法”已经逐渐被教师所熟知并应用到课堂中。项目教学(Project Based Learn—ing。PBL)，也称为“基于项目活动的研究性学习”。[1] 项目教学就是师生通过共同实施一个囊括课程知识点的项目而进行的教学活动，是基于项目活动的研究性学习。它要求教师根据课程在实践中的应用选择或设计一个典型案例，指导学生通过积极主动地完成案例从而掌握知识技能。它改变了传统教学方法中教师为主体的局面，变学生的被动学习为主动的探究性学习，充分体现了职业教育关于职业性、实践性和开放性的要求。
“Photoshop图形图像处理”是我校电子信息与工程学院计算机多媒体技术专业的主干课程之一，知识面广，实践性强。为了更好地培养学生与实际岗位对接的能力，同时提高创新能力与综合素质，我们将“项目教学法”引入课堂。
2.项目教学法的实施准备
2.1课程目标设计
首先，从课程总体目标来看，本课程旨在培养学生利用计算机对二维矢量图形、像素图像的设计、处理的能力,为学生学习下一步的多媒体技术打下基础。其次，我们按照“能力目标+知识目标+素质目标”的组成方式将总体目标再次细化，如表1所示。
2.2 项目选取
在完成课程目标设计之后，面临的主要问题是选择一个贯穿课程内容的的项目。经过考虑，我们选择了“婚纱影楼宣传手册制作”作为综合贯穿项目，原因有三：第一，宣传手册的制作是平面设计类的应用案例之一；第二，婚纱影楼的业务能涉及到图形图像处理的大部分知识点；第三，婚纱摄影后期制作是毕业生有可能从事的岗位之一。通过与学生的沟通交流，我们发现大部分学生也认可该项目。
2.3 课程内容设计
以“婚纱影楼宣传手册制作”作为综合贯穿项目，我们分析了课程的教学模块、子项目、项目任务以及细化的能力目标，并考虑了课程实施的学时分配，以上综合构成了 “能力训练项目设计表”，如表2所示。
3.项目教学法的实施
3.1 学生分组
项目教学法是“基于项目活动的研究性学习”，要求学生在探究中获得对知识的理解与运用。从教学组织上来考虑，将学生分成小组的方式更有利于形成合作、自律的良好学风，从而有利于学生的探究活动。我将全班同学按每2人为一组，共分成23个工作小组。
3.2 实施项目
分组完成后，我将“项目任务书”下发给各个小组，并且要求每个小组填写相关信息。“项目任务书”包含项目需要完成的各个任务，任务对应的考核分值，组员信息等内容。这个步骤不可缺少，让学生明白课程的任务的重要性，作为一种原始激励方式，它能帮助学生维持学习的热情。项目开始后，在课堂上，我首先用图片展示本次课需达到的目标，然后讲解基本知识的重难点，剩余的时间由学生利用本节课所学的知识点完成任务。在项目最后的两个任务：宣传手册封面制作和宣传手册封底制作中，我留给了学生最大的创造性发挥余地，不提供成品，要求学生用学期所学知识自由完成。纵观整个项目的实施，学生始终是教学活动的主体，为完成组内任务充分发挥学习的主动性研究完成项目成品的方式与方法。值得一提的是，通过组内、组间互助，学生能发现自己思維方式、操作能力、知识掌握等方面的不足，同时，也培养了学生之间竞争与合作的职业能力。教师是教学活动的主导者，利用各种方法维持学生的学习兴趣，引导学生探究，对疑难问题进行解答，保证教学目标的实现。
3.3 考核方式
在考核方式上，本课程采用形成性考核和终结性考核结合的方式。终结性考核采取随堂实务考试的方法评定——由教师下发任务限定时间完成作品，这种方式能最大程度防止学生 “搭便车”的行为，也能检测出学生对知识和技能的熟练程度。形成性考核包含了平时的考勤与项目完成情况。项目完成情况是依据“项目任务书”中的任务对应的考核标准来评定的，在每一次任务完后由教师根据学生上交的成品形成一个完整的考核记录。
4.经验总结
通过实施该课程的项目教学，我总结出了以下一些教学心得：
1、项目的选取是核心工作，教师要在充分调查行业现状、课程特点、教学设施以及学生的学习方式的前提下完成，必要时还要征求学生的意见，只有具备一定可行性、实用性和趣味性的项目才能最大程度激发学生的学习热情。
2、项目教学法能充分发挥学生的积极性与主动性，但实施过程中会出现的各种突发状况会影响教学活动的进程，化解活动的各种障碍和维持学生的学习热情成为教学成功的关键，教师要充分扮演好引导者的角色。
3、项目教学法对教师的教育理念、专业技能等都提出了更高的要求，教师需要在教学实践中不断提升自身的业务素质。
参考文献：
[1] 贺平 .项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006,8（242）：43-44.
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
[关键词] Photoshop 应用 项目教学
1.导语
随着近年高职教学改革的开展，“项目教学法”已经逐渐被教师所熟知并应用到课堂中。项目教学(Project Based Learn—ing。PBL)，也称为“基于项目活动的研究性学习”。[1] 项目教学就是师生通过共同实施一个囊括课程知识点的项目而进行的教学活动，是基于项目活动的研究性学习。它要求教师根据课程在实践中的应用选择或设计一个典型案例，指导学生通过积极主动地完成案例从而掌握知识技能。它改变了传统教学方法中教师为主体的局面，变学生的被动学习为主动的探究性学习，充分体现了职业教育关于职业性、实践性和开放性的要求。
“Photoshop图形图像处理”是我校电子信息与工程学院计算机多媒体技术专业的主干课程之一，知识面广，实践性强。为了更好地培养学生与实际岗位对接的能力，同时提高创新能力与综合素质，我们将“项目教学法”引入课堂。
2.项目教学法的实施准备
2.1课程目标设计
首先，从课程总体目标来看，本课程旨在培养学生利用计算机对二维矢量图形、像素图像的设计、处理的能力,为学生学习下一步的多媒体技术打下基础。其次，我们按照“能力目标+知识目标+素质目标”的组成方式将总体目标再次细化，如表1所示。
2.2 项目选取
在完成课程目标设计之后，面临的主要问题是选择一个贯穿课程内容的的项目。经过考虑，我们选择了“婚纱影楼宣传手册制作”作为综合贯穿项目，原因有三：第一，宣传手册的制作是平面设计类的应用案例之一；第二，婚纱影楼的业务能涉及到图形图像处理的大部分知识点；第三，婚纱摄影后期制作是毕业生有可能从事的岗位之一。通过与学生的沟通交流，我们发现大部分学生也认可该项目。
2.3 课程内容设计
以“婚纱影楼宣传手册制作”作为综合贯穿项目，我们分析了课程的教学模块、子项目、项目任务以及细化的能力目标，并考虑了课程实施的学时分配，以上综合构成了 “能力训练项目设计表”，如表2所示。
3.项目教学法的实施
3.1 学生分组
项目教学法是“基于项目活动的研究性学习”，要求学生在探究中获得对知识的理解与运用。从教学组织上来考虑，将学生分成小组的方式更有利于形成合作、自律的良好学风，从而有利于学生的探究活动。我将全班同学按每2人为一组，共分成23个工作小组。
3.2 实施项目
分组完成后，我将“项目任务书”下发给各个小组，并且要求每个小组填写相关信息。“项目任务书”包含项目需要完成的各个任务，任务对应的考核分值，组员信息等内容。这个步骤不可缺少，让学生明白课程的任务的重要性，作为一种原始激励方式，它能帮助学生维持学习的热情。项目开始后，在课堂上，我首先用图片展示本次课需达到的目标，然后讲解基本知识的重难点，剩余的时间由学生利用本节课所学的知识点完成任务。在项目最后的两个任务：宣传手册封面制作和宣传手册封底制作中，我留给了学生最大的创造性发挥余地，不提供成品，要求学生用学期所学知识自由完成。纵观整个项目的实施，学生始终是教学活动的主体，为完成组内任务充分发挥学习的主动性研究完成项目成品的方式与方法。值得一提的是，通过组内、组间互助，学生能发现自己思維方式、操作能力、知识掌握等方面的不足，同时，也培养了学生之间竞争与合作的职业能力。教师是教学活动的主导者，利用各种方法维持学生的学习兴趣，引导学生探究，对疑难问题进行解答，保证教学目标的实现。
3.3 考核方式
在考核方式上，本课程采用形成性考核和终结性考核结合的方式。终结性考核采取随堂实务考试的方法评定——由教师下发任务限定时间完成作品，这种方式能最大程度防止学生 “搭便车”的行为，也能检测出学生对知识和技能的熟练程度。形成性考核包含了平时的考勤与项目完成情况。项目完成情况是依据“项目任务书”中的任务对应的考核标准来评定的，在每一次任务完后由教师根据学生上交的成品形成一个完整的考核记录。
4.经验总结
通过实施该课程的项目教学，我总结出了以下一些教学心得：
1、项目的选取是核心工作，教师要在充分调查行业现状、课程特点、教学设施以及学生的学习方式的前提下完成，必要时还要征求学生的意见，只有具备一定可行性、实用性和趣味性的项目才能最大程度激发学生的学习热情。
2、项目教学法能充分发挥学生的积极性与主动性，但实施过程中会出现的各种突发状况会影响教学活动的进程，化解活动的各种障碍和维持学生的学习热情成为教学成功的关键，教师要充分扮演好引导者的角色。
3、项目教学法对教师的教育理念、专业技能等都提出了更高的要求，教师需要在教学实践中不断提升自身的业务素质。
参考文献：
[1] 贺平 .项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006,8（242）：43-44.
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”