《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：九年课外阅读总量应在400万字以上。新课改背景下，加强儿童阅读已然成为小学语文教师的分内工作。扎实开展此项工作，教师除了应激发学生阅读前的兴趣，教给正确、恰当的阅读方法，还应注重将儿童阅读讨论引向深入，使得儿童阅读功在课前、效在过程当中。
　　目标明确了，但在阅读讨论的实施过程中，往往效果并不理想。当孩子们得意地说“这是我读过的最吸引我的一本书”时，教师程式化地提问“说说理由”常让原本兴趣盎然的学生如鲠在喉。原本孩子的思维是最活跃的，所欠缺仅仅是一点思考的方式。因此，在儿童阅读讨论交流会上，我们不妨设计一些小游戏，为孩子们预设一些情境，以活跃的方式引导他们的积极思维。
　　一、梳理阅读感知
　　孩子读完作品，所获得的阅读感知大多是零散的，只有先把这些阅读感知进行适当的整理，才能进而迈向更深层次的阅读讨论。因此，在儿童阅读讨论之初，可以请学生分成若干出题小组，每组从作品的人物、写作背景、情节等方面选择其一，拟出一个知识性问题，写在纸条上，装入问题罐中，请同学抽题竞猜，答对者给予一些小奖励。在游戏的过程中，学生通过组内讨论问题，先行整理自己的阅读感知，又通过抽签答题再一次将自己的所知整理为问题的答案进行表述。由此，孩子们脑中片状的阅读感知得到梳理、归类、整合，既为进一步深入的阅读讨论做好准备，同时也活跃了阅读讨论的气氛。
　　二、分享阅读感受
　　在小学阶段积极倡导读书后的交流分享，不仅是阅读的需要，也是学生口语交际的需要。在班级成立读书小组，8至10人一个小组，每组分别阅读不同作品，有利于激发学生的阅读期待，使得“好书推介”活动开展有了一块优质土壤——学生对没有读的书产生了浓厚兴趣。阅读讨论便在“好书推介”的游戏中进行：请每组成员独立在最短时间内为作品写出一句话推介词，然后组内互相讨论修改，并为每位同学的推荐词排序，组成一段话；随后在班级内召开作品推介会，由阅读该作品的学生依此发表推介词，台下未阅读过作品的学生充当记者，向推介人发问，提出对作品的疑问与好奇之处，推介人必须认真作答。
　　在这个过程中，“推介人”团队在讨论、修改推介词的过程中，分工合作，不断修正自己的表达，并且面对“记者”的疑问与好奇，要尽力解释何以为此，甚至为自己的想法辩解，双方在这个过程中互相激荡，共同成长，儿童阅读讨论不知不觉中走向深入。
　　三、聚焦阅读困惑
　　“同读一本书”的活动受到师生广泛欢迎。全班学生共同读完一部作品后，教师可请每位孩子写下自己对这部作品的三个疑问，然后请同桌的两位同学组成小组，就写下的问题互相提问，从六个问题中选出三个彼此认为有必要保留的困惑。随后学习小组扩大为4人小组，并且众多问题中只能保留一个大家都深感困惑的问题，这个问题被挑出来，放入班级问题库中，由全班同学共同讨论。
　　在进行这个游戏时，全班同学都参与了进来，孩子们的热情空前高涨。同时，在游戏过程中，孩子既要提出疑问，又要解答疑问，这本身就是对自己的阅读思绪进行整理的过程，在质疑、释疑的过程中，孩子们的阅读思考将更加深入。
　　四、表达阅读体验
　　英国文艺复兴时期作家、哲学家培根曾经说过：讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想更加锋利。加强儿童阅读，教师应当相机渗透“每个人都可以有不同的阅读体验”的思想，并召开班级读书会、辩论会，鼓励学生通过“唇枪舌剑”展现自己的独特阅读思考或见解。比如，六年级学生在学习了教材中课文《最后一头战象》后，阅读了作家沈石溪的另一部动物小说《狼王梦》。我组织学生在班级读书会上交流独特的阅读思考，不一会儿，学生形成了两个截然相反的观点：1.母狼紫岚很失败，一生都没有培养出一个狼王；2.母狼紫岚是英雄，不仅因为她是位坚强、能干的母亲，还因为她身上展现的狼王气质，她是当之无愧的狼王。持有两种观点的学生各抒己见，言语交流、思维碰撞中既彰显了教育“以学生为本”的主旨思想，还潜移默化地培养了学生的思维能力。
　　（作者单位：江西省南昌师范学校附属实验小学）
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