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以数字化和网络化为特征的信息技术的飞速发展，让知识经济走向人类的脚步声已清晰可闻。联合国教科文组织《学会生存》中第一次提出了“整个社会正由‘学历社会’向‘学习化社会’转变”的科学命题。社会的迅速发展要求不断更新知识，所以学校教师的任务就是要教育学生学会学习。
但从现状来看，学生的学习状况并不理想，学生反映出来的学习方面的问题不少。诸如：能听懂老师的讲解但不会独立理解；能读懂教材内容但不会自己创设新方法灵活解决问题等等。这与我们教学中对学生学习方法的指导不够很有关系。我认为，倡导“学案式”教学是一种有效途径。依托学案导学，可以发展学生自学能力。
一、学案教学的内涵
学案教学的内涵是将传统的“教案”改为“导学方案”（简称“学案”）。上课前，教师根据“学情”设计“导学方案”，学生根据“个情”设计“自学方案”。课堂上，教师以“导学方案”为凭借进行引导，学生以“自学方案”为载体主动探索，师生之间进行“学案”的交流、碰撞、整合和融汇。教师致力于点拨和引导，学生着力于自主学习和自主探究。这是以改革传统的备课模式为着眼点，以转变教师的教学行为和学生的学习方式为着力点，以学生的自主学习、自主发展为落脚点的新型的语文教学策略体系。
学案教学旨在通过改变传统的备课模式来改变教师的教学方式，进而促进学生学习方式的根本转变，实现学会学习、学会发展、学会创造的最终目标。
二、利用学案培养自学能力的方法
学生自学教材，完成导学案中的有关问题是学案导学的核心部分。教师将学案在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。第一，要指导学生自学的方法。如，告诉学生导学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。以语文为例，在学案教学的课堂上可以通过以下五个基本环节即“自主交流——自主感知——自主质疑——自主探究——自主发展”，来培养学生的自学能力。
1.信息“百宝箱”——自主交流
阅读教学要培养学生搜集、整理、加工、整合信息的能力，尽可能丰富学习的资源，拓展学生的视野，增加学生的“前理解”，为探究和理解新知奠定基础。 在课前学生充分预习和广泛搜集相关信息的基础上，教师组织学生进行信息交流，不仅大大丰富了学生已有的知识背景，积累了足够的知识储备，在脑海中构建起立体的信息网络，而且激发起主动阅读的兴趣和愿望。
2.阅读“起跑线”——自主感知
让学生选择自己喜欢的方式充分地读课文，选择自己喜欢的内容尽情地读课文。把读书的时间还给学生，把读书的方法教给学生，使学生在读中走进文本，在读中感悟课文内容，在读中增强情感体验。这一环节的主要任务是让学生汇报自己对课文主要内容的掌握情况和对文中关键词语的理解，从总体上把握课文。
3.“催化剂”——自主质疑
教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”在充分自读的基础上，让学生带着发现的眼睛，静下心来阅读，潜下心来思考，主动地去产生疑问，提出问题。问题是阅读的“助推器”，是理解的“催化剂”。学生有了问题，产生了认知冲突，这时的阅读才是有效的；学生自己提出的问题，最契合他的思维和实际，他才可能乐此不疲地去想办法解决。
4.探究“智慧宫”——自主探究
课文中精妙的句子和重点段落，包含着丰富的思想内涵，这也是教学的重点和理解的难点。教师鼓励学生根据自己的特点，选择适合自己的学习方式，大胆地去尝试和探究，这是一次愉快的精神探险和智慧挑战。教师在关键处给予点拨和引导，使学生的学习循序渐进，步步深入，不仅深刻理解了课文的内涵，而且获得了独特的情感体验，感受到了探究的乐趣。
5.实践“大舞台”——自主发展
“语文是实践性很强的课程，应重视培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”学生学习语言的落脚点是要学会积累语言和运用语言。教师以“自助餐”的形式，呈现出形式多样、内容丰富的语文实践活动，让学生根据自己的爱好选择活动内容，选择活动伙伴，自主设计活动形式，在读一读、演一演、评一评、写一写、问一问、讲一讲等生动活泼的言语实践活动中，加强语言积累，积淀语感经验，提升语文素养，使语文课堂成为学生自主创造、自主发展的大舞台。学案教学从课内延伸到课外，从书本拓展到实践，从记忆知识提升到个性创造。这样的语文学习才会浸润到学生的精神中，融化到学生的血液里，成为学生永恒的精神财富。
学案导学与传统意义的教学不同，它完全从学生的“学”出发，是为学生的“学”服务的。它的目的是改变传统的以教师为核心的包办教学模式，而建立起以学生的“学”为中心的全新课堂教学理念。学生借助“学案”自主学习，在此基础上突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到共同提高。
但从现状来看，学生的学习状况并不理想，学生反映出来的学习方面的问题不少。诸如：能听懂老师的讲解但不会独立理解；能读懂教材内容但不会自己创设新方法灵活解决问题等等。这与我们教学中对学生学习方法的指导不够很有关系。我认为，倡导“学案式”教学是一种有效途径。依托学案导学，可以发展学生自学能力。
一、学案教学的内涵
学案教学的内涵是将传统的“教案”改为“导学方案”（简称“学案”）。上课前，教师根据“学情”设计“导学方案”，学生根据“个情”设计“自学方案”。课堂上，教师以“导学方案”为凭借进行引导，学生以“自学方案”为载体主动探索，师生之间进行“学案”的交流、碰撞、整合和融汇。教师致力于点拨和引导，学生着力于自主学习和自主探究。这是以改革传统的备课模式为着眼点，以转变教师的教学行为和学生的学习方式为着力点，以学生的自主学习、自主发展为落脚点的新型的语文教学策略体系。
学案教学旨在通过改变传统的备课模式来改变教师的教学方式，进而促进学生学习方式的根本转变，实现学会学习、学会发展、学会创造的最终目标。
二、利用学案培养自学能力的方法
学生自学教材，完成导学案中的有关问题是学案导学的核心部分。教师将学案在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。第一，要指导学生自学的方法。如，告诉学生导学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。以语文为例，在学案教学的课堂上可以通过以下五个基本环节即“自主交流——自主感知——自主质疑——自主探究——自主发展”，来培养学生的自学能力。
1.信息“百宝箱”——自主交流
阅读教学要培养学生搜集、整理、加工、整合信息的能力，尽可能丰富学习的资源，拓展学生的视野，增加学生的“前理解”，为探究和理解新知奠定基础。 在课前学生充分预习和广泛搜集相关信息的基础上，教师组织学生进行信息交流，不仅大大丰富了学生已有的知识背景，积累了足够的知识储备，在脑海中构建起立体的信息网络，而且激发起主动阅读的兴趣和愿望。
2.阅读“起跑线”——自主感知
让学生选择自己喜欢的方式充分地读课文，选择自己喜欢的内容尽情地读课文。把读书的时间还给学生，把读书的方法教给学生，使学生在读中走进文本，在读中感悟课文内容，在读中增强情感体验。这一环节的主要任务是让学生汇报自己对课文主要内容的掌握情况和对文中关键词语的理解，从总体上把握课文。
3.“催化剂”——自主质疑
教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”在充分自读的基础上，让学生带着发现的眼睛，静下心来阅读，潜下心来思考，主动地去产生疑问，提出问题。问题是阅读的“助推器”，是理解的“催化剂”。学生有了问题，产生了认知冲突，这时的阅读才是有效的；学生自己提出的问题，最契合他的思维和实际，他才可能乐此不疲地去想办法解决。
4.探究“智慧宫”——自主探究
课文中精妙的句子和重点段落，包含着丰富的思想内涵，这也是教学的重点和理解的难点。教师鼓励学生根据自己的特点，选择适合自己的学习方式，大胆地去尝试和探究，这是一次愉快的精神探险和智慧挑战。教师在关键处给予点拨和引导，使学生的学习循序渐进，步步深入，不仅深刻理解了课文的内涵，而且获得了独特的情感体验，感受到了探究的乐趣。
5.实践“大舞台”——自主发展
“语文是实践性很强的课程，应重视培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”学生学习语言的落脚点是要学会积累语言和运用语言。教师以“自助餐”的形式，呈现出形式多样、内容丰富的语文实践活动，让学生根据自己的爱好选择活动内容，选择活动伙伴，自主设计活动形式，在读一读、演一演、评一评、写一写、问一问、讲一讲等生动活泼的言语实践活动中，加强语言积累，积淀语感经验，提升语文素养，使语文课堂成为学生自主创造、自主发展的大舞台。学案教学从课内延伸到课外，从书本拓展到实践，从记忆知识提升到个性创造。这样的语文学习才会浸润到学生的精神中，融化到学生的血液里，成为学生永恒的精神财富。
学案导学与传统意义的教学不同，它完全从学生的“学”出发，是为学生的“学”服务的。它的目的是改变传统的以教师为核心的包办教学模式，而建立起以学生的“学”为中心的全新课堂教学理念。学生借助“学案”自主学习，在此基础上突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到共同提高。