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一、信息文化背景下课程目标信息化的研究背景
当前，我国课程目标信息化基本是运用信息技术转载课程标准当中的具体内容标准。这种课程目标信息化仅仅是课程目标的物质外壳被信息化，因而难免有不足之处。首先，预期欠全面，也就是说，目前被信息化的课程目标对教学结果的预期要么只有知识习得，要么只有情感习得，要么只有技能习得。事实上，任何一个教学结果都不是这种样子，而是知识、情感和能力同时被习得。其次，指令不具体。规范的课程具体目标的陈述包括条件、行为和标准，而目前被信息化的课程目标只是学习行为。因此，其整体功能难以充分发挥，比如目前被信息化的课程目标不能直接告诉教师选择何种刺激，以激发既定的学习行为，达到何种结果，学生不能从中知利用合何种背景材料，采取既定的行为，习得何种性能，因此，不能充分发挥课程目标应有的启动性、导向性、激励性和聚合性。其症结在于课程目标信息化没有跟上信息文化的发展趋势。所谓信息文化是指，在现代社会活动中，以信息技术的广泛应用为特征所形成的一种新的文化形态。这种新的文化的物质形态是数字化和全球性，社会规范具有开放性、自治性和自律性，行为方式为虚拟性、交互性和导向性，精神形态表现出自由性、平等性和共享性。其作用非常强大。即：它在现代信息技术的支持下，正在左右着人类社会信息化的发展，正在促进社会迅速加快发展节奏，正在深刻改变着人们的一切社会活动。毫不例外，它将深刻影响教育信息化，导致课程教学信息化不断深化，很自然，课程目标信息化迫在眉睫。
二、信息文化背景下课程目标信息化的研究基础
⑴ 课程目标的研究基础。课程目标是师生教学的结果预期。目前，课程目标研究的主流成果是课程一般目标的层次、分类和课程具体目标的构成要素、表述方式等三个方面的研究成果。①课程目标研究的主流成果布鲁姆把课程目标分为认知、情感和动作技能三大领域，前者包括知识、理解、应用、分析、综合和评价，中者涵盖接受、反应、价值判断、组织化和个性化，后者分为模仿、巧妙化、精密化、分节化和自然化。湖南省教育学院的汪古逊教授把该成果首先中国化了，其成果在国内产生了深远的影响力。我国新课程标准把课程目标分为知识、情感、技能三大领域，并具体规定了常用的习得动词。这些成果为学科元素、课程元素、习得动词和课程目标的界定和分类奠定了基础。②加涅在中提出了教学目标五成分，即：学习情境，行为动词，学习对象，习得性能（学习结果）的动词，限制条件和必要工具。③我国新课程标准规定，课程具体目标当中的知识、情感态度和价值观、能力在课程实施过程当中是个有机整体。从中我们窥见，任何一个教学事件的过程，都摆脱不了知识、情感态度和价值观、能力的协同作用，其结果也就是知识、情感态度和价值观、能力的自组织。专家还指出，课程目标具有启动功能、导向功能、激励功能和聚合功能。这使我们明白课程目标的功能是课程目标设计成果的检验标准。更多专家认为，一个完整的课程目标至少具备这样三个要素：具体行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到。说明具体行为产生的条件。指出评定具体行为的标准。这三个要素，实质上是课程目标的三个维度，依次为排序为：行为产生的条件；行为评定的标准；具体的学习行为。这是学科元素三维目标格式化的方法论依据。
⑵ 信息文化的发展趋势。认为，数字化是信息文化的根本特征。也就是说，有了数字化，才有信息文化的全球性、开放性、自律性、自治性、虚拟性、交互性、导向性、自由性、平等性、共享性。所谓数字化就是应用计算机技术，采用数字0和1，将各种信息进行编码的过程。这为信息文化背景下课程目标信息化技术奠定了基础。
三、信息文化背景下课程目标信息化的初步界定
⑴ 研究方向。教育学认为，课程有广狭两说。广义课程是指学生应该学习的学科总和及其进程和安排。如小学课程、中学课程。狭义课程是指某一门学科。比如说历史课程、数学课程等等。国家认可设置的课程应该由其共同元素构成，就广义课程而言，应有课程元素，就狭义课程而言，该有学科元素。本研究立足狭义课程，面向广义课程。狭义课程包括必修课程和选修课程，由于必修课程是基础，是全体学生全面发展的重要内容，因而本研究倾向必修课程。加之，我们都是中小学教育者，本研究故而立足中小学必修课程。总之，本研究的方向是“信息文化背景下中小学必修课程目标整体信息化”。其特点是：①课题走向是顺应信息文化的发展趋势；②研究范围是我校（高中）必修课程和我校周边的九年义务教育学校的学科课程；③研究对象是中小学必修课程目标整体信息化，包括学科总三维目标整体信息化、模块三维目标整体信息化、单元三维目标整体信息化、小节三维目标整体信息化、框题三维目标整体信息化和元素三维目标整体信息化；④研究结果是建立中小学必修课程目标整体数字化系统，以发挥课程目标多面向、导向性、开放性、自治性、自律性、虚拟性、交互性、自由性、平等性和共享性等功能。
⑵ 拟解决的问题。主要研究中小学学科课程目标整体数字化系统，实现课程目标的多面向、导向性、开放性、自治性、自律性、虚拟性、交互性、自由性、平等性和共享性。研究重点，即拟创新之点：①理论创新。通过研究，将提出新的观点：课程目标信息化必须顺应信息文化的发展趋势，利用谓词逻辑公式可以实现课程目标整体数字化，课程目标整体数字化系统具有多面向、导向性、开放性、自治性、自律性、虚拟性、交互性、自由性、平等性和共享性。②技术创新。在研究过程当中，我们将引进谓词逻辑公式，作为中小学课程三维目标整体数字化技术的核心，从而建构起中小学课程三维目标整体数字化系统，包括学科总目标整体数字化、模块目标整体数字化、单元目标整体数字化、小节目标整体数字化、框题目标整体数字化和元素目标整体数字化，从而使课程目标具备多面向、导向性、开放性、自治性、自律性、虚拟性、交互性、自由性、平等性和共享性等十大功能。
⑶ 信息文化背景下课程目标信息化的涵义。即课程目标顺应信息文化的发展趋势，综合运用现代课程目标原理和现代信息技术，实现中小学学科课程目标整体信息化。研究重点是中小学学科课程目标整体数字化技术。试图通过探究，建构起中小学课程三维目标整体数字化系统，以实现课程目标的多面向、导向性、开放性、自治性、自律性、虚拟性、交互性、自由性、平等性和共享性。
四、信息文化背景下课程目标信息化的研究意义
⑴ 本研究是信息文化背景下课程教学信息化的需要。信息文化背景下课程目标信息化，是信息文化背景下课程教学信息化的开端，因而信息文化背景下课程目标信息化的水平高低，在很大程度上决定信息文化背景下课程教学信息化的成就大小。因此，有了信息文化背景下课程目标信息化，才会有信息文化背景下课程教学信息化。
⑵ 本研究是新课程改革的需要。信息文化背景下课程目标信息化，势必带动信息文化背景下课程教学信息化，从而导致新课程教学系统发生突变，会使其结构发生新的解构重组，形成新的教学系统，进而导致新课程改革的进一步深化。
⑶ 本研究是学生健全发展的需要。信息文化背景下课程目标信息化，带动信息文化背景下课程教学信息化，从而导致学生学习行为发生突变，可使他们的学习变得简捷、高效、康乐，进而使他们全面而有个性的发展。
⑷ 本研究是教师专业成长的需要。信息文化背景下课程目标信息化，是一项中的教育信息技术，需要教师学会跟进信息文化发展的步伐，将课程目标的设计、传输、实现和管理与现代信息技术有机融合。这是未来教育信息化对教师的新要求。
⑸ 本研究是学校发展的需要。信息文化背景下课程目标信息化，可以促进教师专业成长，可以促进新课程改革，可以学生健全发展，自然会促进学校办学效益和教学质量的提高，从而提高学校的品位。
总之，信息文化背景下课程目标信息化如果得以实现，将对于课程教学信息化、新课程改革和学校发展、师生共同成长都有积极作用。
当前，我国课程目标信息化基本是运用信息技术转载课程标准当中的具体内容标准。这种课程目标信息化仅仅是课程目标的物质外壳被信息化，因而难免有不足之处。首先，预期欠全面，也就是说，目前被信息化的课程目标对教学结果的预期要么只有知识习得，要么只有情感习得，要么只有技能习得。事实上，任何一个教学结果都不是这种样子，而是知识、情感和能力同时被习得。其次，指令不具体。规范的课程具体目标的陈述包括条件、行为和标准，而目前被信息化的课程目标只是学习行为。因此，其整体功能难以充分发挥，比如目前被信息化的课程目标不能直接告诉教师选择何种刺激，以激发既定的学习行为，达到何种结果，学生不能从中知利用合何种背景材料，采取既定的行为，习得何种性能，因此，不能充分发挥课程目标应有的启动性、导向性、激励性和聚合性。其症结在于课程目标信息化没有跟上信息文化的发展趋势。所谓信息文化是指，在现代社会活动中，以信息技术的广泛应用为特征所形成的一种新的文化形态。这种新的文化的物质形态是数字化和全球性，社会规范具有开放性、自治性和自律性，行为方式为虚拟性、交互性和导向性，精神形态表现出自由性、平等性和共享性。其作用非常强大。即：它在现代信息技术的支持下，正在左右着人类社会信息化的发展，正在促进社会迅速加快发展节奏，正在深刻改变着人们的一切社会活动。毫不例外，它将深刻影响教育信息化，导致课程教学信息化不断深化，很自然，课程目标信息化迫在眉睫。
二、信息文化背景下课程目标信息化的研究基础
⑴ 课程目标的研究基础。课程目标是师生教学的结果预期。目前，课程目标研究的主流成果是课程一般目标的层次、分类和课程具体目标的构成要素、表述方式等三个方面的研究成果。①课程目标研究的主流成果布鲁姆把课程目标分为认知、情感和动作技能三大领域，前者包括知识、理解、应用、分析、综合和评价，中者涵盖接受、反应、价值判断、组织化和个性化，后者分为模仿、巧妙化、精密化、分节化和自然化。湖南省教育学院的汪古逊教授把该成果首先中国化了，其成果在国内产生了深远的影响力。我国新课程标准把课程目标分为知识、情感、技能三大领域，并具体规定了常用的习得动词。这些成果为学科元素、课程元素、习得动词和课程目标的界定和分类奠定了基础。②加涅在中提出了教学目标五成分，即：学习情境，行为动词，学习对象，习得性能（学习结果）的动词，限制条件和必要工具。③我国新课程标准规定，课程具体目标当中的知识、情感态度和价值观、能力在课程实施过程当中是个有机整体。从中我们窥见，任何一个教学事件的过程，都摆脱不了知识、情感态度和价值观、能力的协同作用，其结果也就是知识、情感态度和价值观、能力的自组织。专家还指出，课程目标具有启动功能、导向功能、激励功能和聚合功能。这使我们明白课程目标的功能是课程目标设计成果的检验标准。更多专家认为，一个完整的课程目标至少具备这样三个要素：具体行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到。说明具体行为产生的条件。指出评定具体行为的标准。这三个要素，实质上是课程目标的三个维度，依次为排序为：行为产生的条件；行为评定的标准；具体的学习行为。这是学科元素三维目标格式化的方法论依据。
⑵ 信息文化的发展趋势。认为，数字化是信息文化的根本特征。也就是说，有了数字化，才有信息文化的全球性、开放性、自律性、自治性、虚拟性、交互性、导向性、自由性、平等性、共享性。所谓数字化就是应用计算机技术，采用数字0和1，将各种信息进行编码的过程。这为信息文化背景下课程目标信息化技术奠定了基础。
三、信息文化背景下课程目标信息化的初步界定
⑴ 研究方向。教育学认为，课程有广狭两说。广义课程是指学生应该学习的学科总和及其进程和安排。如小学课程、中学课程。狭义课程是指某一门学科。比如说历史课程、数学课程等等。国家认可设置的课程应该由其共同元素构成，就广义课程而言，应有课程元素，就狭义课程而言，该有学科元素。本研究立足狭义课程，面向广义课程。狭义课程包括必修课程和选修课程，由于必修课程是基础，是全体学生全面发展的重要内容，因而本研究倾向必修课程。加之，我们都是中小学教育者，本研究故而立足中小学必修课程。总之，本研究的方向是“信息文化背景下中小学必修课程目标整体信息化”。其特点是：①课题走向是顺应信息文化的发展趋势；②研究范围是我校（高中）必修课程和我校周边的九年义务教育学校的学科课程；③研究对象是中小学必修课程目标整体信息化，包括学科总三维目标整体信息化、模块三维目标整体信息化、单元三维目标整体信息化、小节三维目标整体信息化、框题三维目标整体信息化和元素三维目标整体信息化；④研究结果是建立中小学必修课程目标整体数字化系统，以发挥课程目标多面向、导向性、开放性、自治性、自律性、虚拟性、交互性、自由性、平等性和共享性等功能。
⑵ 拟解决的问题。主要研究中小学学科课程目标整体数字化系统，实现课程目标的多面向、导向性、开放性、自治性、自律性、虚拟性、交互性、自由性、平等性和共享性。研究重点，即拟创新之点：①理论创新。通过研究，将提出新的观点：课程目标信息化必须顺应信息文化的发展趋势，利用谓词逻辑公式可以实现课程目标整体数字化，课程目标整体数字化系统具有多面向、导向性、开放性、自治性、自律性、虚拟性、交互性、自由性、平等性和共享性。②技术创新。在研究过程当中，我们将引进谓词逻辑公式，作为中小学课程三维目标整体数字化技术的核心，从而建构起中小学课程三维目标整体数字化系统，包括学科总目标整体数字化、模块目标整体数字化、单元目标整体数字化、小节目标整体数字化、框题目标整体数字化和元素目标整体数字化，从而使课程目标具备多面向、导向性、开放性、自治性、自律性、虚拟性、交互性、自由性、平等性和共享性等十大功能。
⑶ 信息文化背景下课程目标信息化的涵义。即课程目标顺应信息文化的发展趋势，综合运用现代课程目标原理和现代信息技术，实现中小学学科课程目标整体信息化。研究重点是中小学学科课程目标整体数字化技术。试图通过探究，建构起中小学课程三维目标整体数字化系统，以实现课程目标的多面向、导向性、开放性、自治性、自律性、虚拟性、交互性、自由性、平等性和共享性。
四、信息文化背景下课程目标信息化的研究意义
⑴ 本研究是信息文化背景下课程教学信息化的需要。信息文化背景下课程目标信息化，是信息文化背景下课程教学信息化的开端，因而信息文化背景下课程目标信息化的水平高低，在很大程度上决定信息文化背景下课程教学信息化的成就大小。因此，有了信息文化背景下课程目标信息化，才会有信息文化背景下课程教学信息化。
⑵ 本研究是新课程改革的需要。信息文化背景下课程目标信息化，势必带动信息文化背景下课程教学信息化，从而导致新课程教学系统发生突变，会使其结构发生新的解构重组，形成新的教学系统，进而导致新课程改革的进一步深化。
⑶ 本研究是学生健全发展的需要。信息文化背景下课程目标信息化，带动信息文化背景下课程教学信息化，从而导致学生学习行为发生突变，可使他们的学习变得简捷、高效、康乐，进而使他们全面而有个性的发展。
⑷ 本研究是教师专业成长的需要。信息文化背景下课程目标信息化，是一项中的教育信息技术，需要教师学会跟进信息文化发展的步伐，将课程目标的设计、传输、实现和管理与现代信息技术有机融合。这是未来教育信息化对教师的新要求。
⑸ 本研究是学校发展的需要。信息文化背景下课程目标信息化，可以促进教师专业成长，可以促进新课程改革，可以学生健全发展，自然会促进学校办学效益和教学质量的提高，从而提高学校的品位。
总之，信息文化背景下课程目标信息化如果得以实现，将对于课程教学信息化、新课程改革和学校发展、师生共同成长都有积极作用。