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摘 要： 本文在唯物辩证法的视角下来分析普职大体相当这个目前在在职业教育中，非常有争议的这个政策，从政策的出台的背景的适用性，进行着手分析，分析那个在那个历史时期上，这个政策的作用，以及到现在这个政策所带来的效用是否还可以适用于当今的社会发展，是否符合现如今的标准，在政策的执行上，是否全国各地区采用统一的标准来实施普职大体相当，针对上述的问题将给出相应的政策发展建议。
关键词： 辩证唯物主义;普职大体相当;政策分析;政策分析
近年以来在职业教育中，有一个非常火热的话题那就是普职大体相当这个政策是否该继续坚持下去，应该怎么坚持，各方都对这个政策有不同的看法和理解，对政策或褒奖或批评形成了鲜明的对比，两方都有着充足的论点和依据来阐释自己的主张，但是很少能有能运用以辩证唯物主义为视角下的去审视这个政策的，能从整体的全局的视角用历史唯物主义的方法把政策的放到当时的时代背景下去分析整个政策的发展演进以及作用，更没有运用矛盾论的观点去分析政策的执行过程中的利与弊，以及作为学生和政府之间对统一政策的不同需求之间的分析。
一、以辩证唯物主义的观点看普职大体相当政策背景
在辩证唯物主义的观点中有一个分支是历史唯物主义，历史唯物主义的主要观点就是历史唯物主义的主要观点就是要把事物放在历史的条件下去看，不要以现在的视角去审视，历史上所发生的事件，不要以现在的认知去，理解当时事情所发生的原因，历史唯物主义的观点，要求我们在评价和审视事物时要将其放置历史的背景下去理解，以当时的历史背景和社会发展原因来评价其发生，那么我们就要以这种观点来审视普职大体相当这个政策，于是我们就要分析当时的政策环境，经济发展水平，已经当时的受教育水平和教育政策，这个政策的制定是在1983年出台的，在当时的历史背景下是中国在经历一系列调整后开启了改革开放的的大门，市场的活力被激发，越来越多的企业如雨后春笋般的涌现出来，而在改革开放出去所涌现出来的企业大多数不是技术密集型的企业，而是大多数以劳动力密集型的企业，随着而来的就是企业对大量的拥有初级技能人才的需求，在国家层面在改革开放初期，经历一系列事件后中国经济停滞发展，经济活力不强，急需更多具备一定劳动技能的人投入到劳动力市场去激发活力，从学生的角度来看在回复高考后有一大批，激发了一大批有学习热情的青年选择回归校园继续学习，但是高中由于招生规模和比例以及大学录取率较低，因此许多人并不会选择高中作为自己的选择，而且在改革开放初期，全国经济处于初始阶段许多地方都还没达到温饱的水平，因此适龄学生想通过学习一技之长帮助自身寻求一份稳定的工作，进而改善生活水平，在这样的历史背景下以及各方的需求的交汇点之下适时的推出了普职大体相当的政策，用矛盾论的观点来看在当时的条件下，这个政策在众多矛盾中抓住了主要矛盾，这个朱啊哟矛盾并不是一方的而是多方的主要矛盾的汇集点，因此一下就找到了解决问题的要害从而提出了普职大体相当的政策，这个政策一经推出便解决了各方的诉求，从国家的层面有了具备一定技能的劳动力，从而促使了激发了就业和经济活力，也让人们有了稳定的工作一定程度上有利于社会的稳定对于企业方来时由于是劳动力密集型企业这项政策的推出解决了他们的用工荒，促进了企业的发展，因此综合来看普职大体相当这个政策在当时的历史条件下的作用是非常显著的，并且给各方带来了积极的促进作用。
二、以辩证唯物主义的观点看普职大体相当政策的困境
当前普职大体相当政策的实施面临着来自教育界和民间主要包括学生和家长的质疑，他们中的大多数都认为普职大体相当的政策已经不太适用了，他们认为中等职业院校并不能满足孩子的教育需要，更满足不了社会上用工方的需要，由于政策的执行是全国性的，统一执行方法和方法，许多有强烈意愿去上高中的学生，由于政策的设置每年会有许多学生会被分流到中职，他们认为这样的方法不利于学生的学习和发展，而且一旦选择，此后继续学习的机会会非常之少，从另一个侧面来看也是堵住了孩子们继续学习和提升自己的途径，阻挡了学生继续学习的权利，这样的政策只会让孩子没有竞争力无法在社會上立足，更不能实现自身的自我价值，所以应该调取消这个政策。
往往我们会聚焦在这样的呼声和要求上来分析普职大体相当的政策利弊，但是在以辩证唯物主义的观点看普职大体相当政策的实施时我们不能片面的看到单方面的呼声，更要有整体观全局观，我们要看到政府即政策的执行者对这个政策的考虑，因为在关于职业教育的十三五规划中还是明确的写出了要继续坚持普职大体相当的政策，难道政府层面没有看到来自教育界和学生以及家长的呼声嘛，在辩证唯物主义的整体观的视角下可以看出政府层面也有对这项政策的思考，可以看到近年来我国开放了二胎政策，以及还适时的推出来延迟退休政策，通过这两项政策的背后可以得出的结论就是，我国正在步入老龄化社会，在前期积累的人口红利已经逐渐消失，劳动力市场出现了缺口，因此才会推出这些政策来给予相应的解决，所以在这样的背景下，要想使国家劳动力保持一个相对充裕的状态就要保持一定的适龄劳动力进入市场进而满足各方对劳动力的需求，而普职大体相当政策会在一定程度上解决这个问题，在中职毕业后会有相当大的一部分人会选择直接进入劳动力市场，进而盘活劳动力市场，满足国家对劳动力的需求，因此到现在政府还在推行这普职大体相当的政策。
三、以辩证唯物主义的观点看普职大体相当政策的对策
通过以上的分析我们可以看出对于政策的推出和执行各方的的诉求是不一样的所以才造成的今日的分歧，面对这一对看似无法调节的矛盾，应该如何去解决，如何是这样政策兼顾双方的诉求，政府层面的诉求是需要适龄的劳动力进入市场，学生和家长的要求是希望有继续升学的权利，普职大体相当的政策是全国统一实施的，在这样的前提下普职大体相当政策该如何调整呢，我认为那就要借助辩证唯物主义的观点，在矛盾中抓主要矛盾，在主要矛盾中抓矛盾的主要方面，并且要一分为二的看待问题要做到两点论和重点论的统一，要对这个政策进行局部的调整，为什么要进行调整呢？首先我们要用发展的观点去看待问题唯物辩证法的发展观告诉事物是随时随地发展的，不是孤立的静止的，在1983年推出的政策，到了如今2018年这个社会结构经济发展水平都是发了巨大的变化，教育政策也同样发生了变化，人们的生活水平也整体得到了提升，因此之前为了解决各方诉求所提出的政策不在十分吻合社会发展的需要，随着高等教育的普及上大学学习的机会变得相对容易，这也催生了更多人想通过读高中继续学习的想法，许多地方经济发达，企业转型已经有劳动密集型到了科技密集型也不在需要具备初级能力的技术人员，而是转向需要更高懂得科技的技术人员，因此中职的吸引力自然的下降，因此在这些地区在实施普职大体一致依然不太合适。但是中国的整体发展不是均衡的，东西部经济发展差距大，许多地方的尤其是西部经济欠发达地区不论是学生还是用工方还是需要的具备初级技能的劳动力，因为中职学校能够在短时间内培养人一种技能，能够帮助其获得生存技能，能帮助其脱离贫困改善生活质量。
因此，现如今面对这个这次要具体问题具体分析，根据不同地区发展的水平来实施政策不能一刀切，要因地制宜抓对药方，在坚持大政策不变的前提下局部改善实施政策的比例，在东部可以适当缩小比例，在西部可以维持或者提高相应比例，这样以来就可以即满足政府对劳动力的需求，又能满足部分愿意继续学习升学的愿望，在辩证唯物主义的观点下普职大体相当政策的改变会得多赢。
参考文献：
[1]莫丽娟，王永崇.普职规模结构政策的困境与反思[J].职业技术教育，2011（07）.
[2]田心铭.论坚持辩证唯物主义世界观和方法论——学习习近平总书记在中共中央政治局第二十次集体学习时的讲话[J].思想理论教育导刊，2015（04）.
[3] 杨耕.论辩证唯物主义、历史唯物主义、实践唯物主义的内涵——基于概念史的考察与审视[J].南京大学学报（哲学·人文科学·社会科学），2016，53（02）：5-25+157.
[4]郭扬.高中阶段“普职比”的国际比较[J].职教论坛，2003（01）.
[5]徐桂庭.我国中等教育职普比结构问题的政策发展轨迹及理性思考[J].职教论坛，2016（19）.
[6]中国职业技术教育学会课题组，于志晶，刘海，程宇，李玉静，岳金凤，孟凡华，房巍.从职教大国迈向职教强国——中国职业教育2030研究报告[J].职业技术教育，2016（06）.
关键词： 辩证唯物主义;普职大体相当;政策分析;政策分析
近年以来在职业教育中，有一个非常火热的话题那就是普职大体相当这个政策是否该继续坚持下去，应该怎么坚持，各方都对这个政策有不同的看法和理解，对政策或褒奖或批评形成了鲜明的对比，两方都有着充足的论点和依据来阐释自己的主张，但是很少能有能运用以辩证唯物主义为视角下的去审视这个政策的，能从整体的全局的视角用历史唯物主义的方法把政策的放到当时的时代背景下去分析整个政策的发展演进以及作用，更没有运用矛盾论的观点去分析政策的执行过程中的利与弊，以及作为学生和政府之间对统一政策的不同需求之间的分析。
一、以辩证唯物主义的观点看普职大体相当政策背景
在辩证唯物主义的观点中有一个分支是历史唯物主义，历史唯物主义的主要观点就是历史唯物主义的主要观点就是要把事物放在历史的条件下去看，不要以现在的视角去审视，历史上所发生的事件，不要以现在的认知去，理解当时事情所发生的原因，历史唯物主义的观点，要求我们在评价和审视事物时要将其放置历史的背景下去理解，以当时的历史背景和社会发展原因来评价其发生，那么我们就要以这种观点来审视普职大体相当这个政策，于是我们就要分析当时的政策环境，经济发展水平，已经当时的受教育水平和教育政策，这个政策的制定是在1983年出台的，在当时的历史背景下是中国在经历一系列调整后开启了改革开放的的大门，市场的活力被激发，越来越多的企业如雨后春笋般的涌现出来，而在改革开放出去所涌现出来的企业大多数不是技术密集型的企业，而是大多数以劳动力密集型的企业，随着而来的就是企业对大量的拥有初级技能人才的需求，在国家层面在改革开放初期，经历一系列事件后中国经济停滞发展，经济活力不强，急需更多具备一定劳动技能的人投入到劳动力市场去激发活力，从学生的角度来看在回复高考后有一大批，激发了一大批有学习热情的青年选择回归校园继续学习，但是高中由于招生规模和比例以及大学录取率较低，因此许多人并不会选择高中作为自己的选择，而且在改革开放初期，全国经济处于初始阶段许多地方都还没达到温饱的水平，因此适龄学生想通过学习一技之长帮助自身寻求一份稳定的工作，进而改善生活水平，在这样的历史背景下以及各方的需求的交汇点之下适时的推出了普职大体相当的政策，用矛盾论的观点来看在当时的条件下，这个政策在众多矛盾中抓住了主要矛盾，这个朱啊哟矛盾并不是一方的而是多方的主要矛盾的汇集点，因此一下就找到了解决问题的要害从而提出了普职大体相当的政策，这个政策一经推出便解决了各方的诉求，从国家的层面有了具备一定技能的劳动力，从而促使了激发了就业和经济活力，也让人们有了稳定的工作一定程度上有利于社会的稳定对于企业方来时由于是劳动力密集型企业这项政策的推出解决了他们的用工荒，促进了企业的发展，因此综合来看普职大体相当这个政策在当时的历史条件下的作用是非常显著的，并且给各方带来了积极的促进作用。
二、以辩证唯物主义的观点看普职大体相当政策的困境
当前普职大体相当政策的实施面临着来自教育界和民间主要包括学生和家长的质疑，他们中的大多数都认为普职大体相当的政策已经不太适用了，他们认为中等职业院校并不能满足孩子的教育需要，更满足不了社会上用工方的需要，由于政策的执行是全国性的，统一执行方法和方法，许多有强烈意愿去上高中的学生，由于政策的设置每年会有许多学生会被分流到中职，他们认为这样的方法不利于学生的学习和发展，而且一旦选择，此后继续学习的机会会非常之少，从另一个侧面来看也是堵住了孩子们继续学习和提升自己的途径，阻挡了学生继续学习的权利，这样的政策只会让孩子没有竞争力无法在社會上立足，更不能实现自身的自我价值，所以应该调取消这个政策。
往往我们会聚焦在这样的呼声和要求上来分析普职大体相当的政策利弊，但是在以辩证唯物主义的观点看普职大体相当政策的实施时我们不能片面的看到单方面的呼声，更要有整体观全局观，我们要看到政府即政策的执行者对这个政策的考虑，因为在关于职业教育的十三五规划中还是明确的写出了要继续坚持普职大体相当的政策，难道政府层面没有看到来自教育界和学生以及家长的呼声嘛，在辩证唯物主义的整体观的视角下可以看出政府层面也有对这项政策的思考，可以看到近年来我国开放了二胎政策，以及还适时的推出来延迟退休政策，通过这两项政策的背后可以得出的结论就是，我国正在步入老龄化社会，在前期积累的人口红利已经逐渐消失，劳动力市场出现了缺口，因此才会推出这些政策来给予相应的解决，所以在这样的背景下，要想使国家劳动力保持一个相对充裕的状态就要保持一定的适龄劳动力进入市场进而满足各方对劳动力的需求，而普职大体相当政策会在一定程度上解决这个问题，在中职毕业后会有相当大的一部分人会选择直接进入劳动力市场，进而盘活劳动力市场，满足国家对劳动力的需求，因此到现在政府还在推行这普职大体相当的政策。
三、以辩证唯物主义的观点看普职大体相当政策的对策
通过以上的分析我们可以看出对于政策的推出和执行各方的的诉求是不一样的所以才造成的今日的分歧，面对这一对看似无法调节的矛盾，应该如何去解决，如何是这样政策兼顾双方的诉求，政府层面的诉求是需要适龄的劳动力进入市场，学生和家长的要求是希望有继续升学的权利，普职大体相当的政策是全国统一实施的，在这样的前提下普职大体相当政策该如何调整呢，我认为那就要借助辩证唯物主义的观点，在矛盾中抓主要矛盾，在主要矛盾中抓矛盾的主要方面，并且要一分为二的看待问题要做到两点论和重点论的统一，要对这个政策进行局部的调整，为什么要进行调整呢？首先我们要用发展的观点去看待问题唯物辩证法的发展观告诉事物是随时随地发展的，不是孤立的静止的，在1983年推出的政策，到了如今2018年这个社会结构经济发展水平都是发了巨大的变化，教育政策也同样发生了变化，人们的生活水平也整体得到了提升，因此之前为了解决各方诉求所提出的政策不在十分吻合社会发展的需要，随着高等教育的普及上大学学习的机会变得相对容易，这也催生了更多人想通过读高中继续学习的想法，许多地方经济发达，企业转型已经有劳动密集型到了科技密集型也不在需要具备初级能力的技术人员，而是转向需要更高懂得科技的技术人员，因此中职的吸引力自然的下降，因此在这些地区在实施普职大体一致依然不太合适。但是中国的整体发展不是均衡的，东西部经济发展差距大，许多地方的尤其是西部经济欠发达地区不论是学生还是用工方还是需要的具备初级技能的劳动力，因为中职学校能够在短时间内培养人一种技能，能够帮助其获得生存技能，能帮助其脱离贫困改善生活质量。
因此，现如今面对这个这次要具体问题具体分析，根据不同地区发展的水平来实施政策不能一刀切，要因地制宜抓对药方，在坚持大政策不变的前提下局部改善实施政策的比例，在东部可以适当缩小比例，在西部可以维持或者提高相应比例，这样以来就可以即满足政府对劳动力的需求，又能满足部分愿意继续学习升学的愿望，在辩证唯物主义的观点下普职大体相当政策的改变会得多赢。
参考文献：
[1]莫丽娟，王永崇.普职规模结构政策的困境与反思[J].职业技术教育，2011（07）.
[2]田心铭.论坚持辩证唯物主义世界观和方法论——学习习近平总书记在中共中央政治局第二十次集体学习时的讲话[J].思想理论教育导刊，2015（04）.
[3] 杨耕.论辩证唯物主义、历史唯物主义、实践唯物主义的内涵——基于概念史的考察与审视[J].南京大学学报（哲学·人文科学·社会科学），2016，53（02）：5-25+157.
[4]郭扬.高中阶段“普职比”的国际比较[J].职教论坛，2003（01）.
[5]徐桂庭.我国中等教育职普比结构问题的政策发展轨迹及理性思考[J].职教论坛，2016（19）.
[6]中国职业技术教育学会课题组，于志晶，刘海，程宇，李玉静，岳金凤，孟凡华，房巍.从职教大国迈向职教强国——中国职业教育2030研究报告[J].职业技术教育，2016（06）.