浅谈主题活动在蒙氏教学中的渗透

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  摘要:无论是蒙氏教育还是主题活动都有一个共同的基点,那就是培养幼儿发现问题、主动思考问题、独立解决问题的习惯,如何把蒙氏教育和主题活动有机地融合在一起呢?通過几个主题的案例进行尝试,做到内容上、环境中、材料投放和教学形式四个方面的融合。蒙氏教育与主题活动有机地融合在一起,我们继续尝试和探索,一定会为幼儿一生的发展打下良好的基础。
  关键词:蒙氏教育;主题活动;融合
  蒙台梭利教学法是一种全面提升儿童素质,发展儿童潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要求,在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”,这种生命力是积极的、不断发展的、具有无穷的力量;而教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发展;儿童不是成人灌注的容器,也不是可以任意塑造的泥和蜡,教师和父母必须认真研究、观察儿童、了解儿童的内心世界,在儿童自由与自发的活动中,帮助儿童获得身心发展。玛利亚.蒙台梭利博士用科学的方法研究出人类成长的过程、规律、法则,如何在孩子的各个敏感期中掌握孩子的需要,用科学的教育方法使孩子奠定智能的良好基础,发掘儿童的潜能,从而进一步开启智慧的大门,这将使孩子终生受益[1]。
  主题活动就是在集体性活动中,以一个主题为线索,围绕主题进行活动与交流。
  无论是蒙氏教育还是主题活动都有一个共同的基点,那就是培养幼儿发现问题、主动思考问题、独立解决问题的习惯,如何把蒙氏教育和主题活动有机地融合在一起呢?
  在我们园,每个主题开展之前,我们首先进行讨论,比如大班的主题《遨游太空》。老师们都提出来自己的想法:
  吴老师:八大行星是本周重点掌握内容,在认识八大行星的时候,活动中应首先帮助幼儿记忆八大行星的名称,并让幼儿了解离地球最近的两个“邻居”是谁,可以制作八大行星的三段卡,利用蒙氏的三段教学法来让幼儿认识并掌握八大行星的名称[2]。
  浦老师:我们可以在美工区设计一些工作。比如折星星是有一定难度的,比较弱的小朋友在工作的时候可以继续练习折的技能,还有摘星星,其实孩子的想法很多的,一张作品不能完全体现孩子的想法,在工作的时候可以以小组的形式练习,达到巩固教学目标的目的。
  徐老师:在科学区可以在三段卡的基础上,补充一些行星的轨迹图,行星的特征介绍等,丰富孩子的知识,拓展孩子的眼界,提倡让孩子先观察,然后老师再对孩子的话进行纠正和补充,还可以让他们自己收集更多关于八大行星的内容,包括为什么九大行星不见了等等。
  钱老师:可以用立体的直观的形象的教具来展示轨迹,比如尼龙绳,橡皮泥,让孩子自己去捏,把行星的颜色形状形象地表达出来,这样对八大行星的顺序会记得更牢固。
  汤老师:在学习歌曲之前,进行简单的团讨和复习,这样引出歌词不会太突兀,并且达到巩固的作用,针对歌词中的生词,可以用三段教学法让幼儿练习。
  钟老师:一些知识性的图片和孩子的作品要及时展示在主题墙上,蒙氏需要环境,主题墙是一个很好的媒介,环境来教育孩子,最后不能忘了评量,这样相信会对八大行星认识更加深刻。
  通过这样的形式,大家进行简单的思想碰撞,并付诸于活动实施的过程中,在一个主题结束后进行反思与调整。
  教师可以《指南》为依据,通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动,教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展[1]。
  以下几个主题的例子,我们在班级的实施过程中是这样进行的,
  在《逛商店》的主题中,孩子们收集了商店的标志,我们做成了三段卡投放在科学区,认识时钟并自己设计钟表,通过小组学习穿鞋带和系鞋带的工作,通过鞋底纹给鞋子配对,日常区还有编手链的工作,缝鞋子袋子的工作,通过亲自逛超市体验购物的过程,计算食品是否过期。
  在《小小科学迷》中,日常区投放的有分水的工作,好玩的镜子(凸透镜和凹透镜),感官区孩子们收集电池进行配对的工作,科学区利用摩擦起电了解静电,我们还设计了好玩的磁铁让幼儿探索哪些物质可以被磁铁吸引,哪些物品可以隔着磁铁吸引等。在此过程中,家长们配合老师帮助幼儿收集和主题相关需要的材料。
  通过开展《遨游太空》主题活动,幼儿能积极主动探索太空知识,认识了太阳、月亮、九大行星等,并设计出自己的太空城市,制作了自己的宇宙飞船,幼儿有了对科学探索的积极情感和正确的态度。在活动过程中,教师始终是一个支持者、引导者,教师在观察中发现问题,鼓励幼儿自己去想办法,提出建议,让他们自由发挥想象,自愿选择材料,学会思考,学会协商,学会合作,使幼儿的能力和个性得到发挥。本次活动,我们多次展示作品,让幼儿相互评价,让幼儿倾听他人的介绍。
  在《遨游太空》的主题中,孩子们通过想象画出了不同特性的太阳,太空人和宇宙飞船,在美工区还有做星星的工作等。日常区,孩子们用夹、缝、穿编的方式加深对宇宙太空的认识。在感官区,小朋友通过相互合作和创作,建构出飞船,月相等形状,数学区里,小朋友们用公转自转的规律计算年月日。语言区中,孩子们搜集了很多关于太空的书籍分享。科学区就更加丰富了,有月相的排序,九大行星的三段卡和轨道。我们的主题墙上还有太阳和月球的秘密,外星人的秘密等等。
  小朋友对于遨游太空的主题很感兴趣,于是决定延伸一周,这周都是关于地质的,设计的活动以科学实验,视频了解的形式为主,比如“制作砂岩”,幼儿人手一份,通过老师示范的工作,自己尝试制作砂岩的过程,进行科学观察探索,从而了解砂岩的形成。比如“火山爆发”,通过观看视频的具体图像和模拟火山爆发的实验,幼儿饶有兴趣地了解了火山。结合现在的时事报道,日本大地震,美国龙卷风等,各个区域都有声有色地开展起来。语言区,小朋友带了很多地理知识的书本。
  到了六一节,这可是孩子们最喜欢的节日, 通过这个主题的学习,孩子们知道了六一是国际儿童节,体验过节的幸福和欢乐。大家积极参与讨论和策划,确定节日活动方案,会设计和分工合作,积极准备节日活动。同时,感受他人对自己的爱,乐于与朋友进行情感交流,会用恰当的方式表达对其他小朋友的关怀。美术区的活动中,幼儿通过自己设计、制作小礼品,和弟弟妹妹一起愉快活动,表达弟弟妹妹的关心。这个主题和蒙氏结合的不是很多,美工区自己利用废旧物品制作表演服装,绘画节日的气氛和布置,科学区增添的是变魔术的工作,了解生活常识。在《甜甜的上学梦》主题的进行中,孩子们通过想象画出了佩戴红领巾的小学生们,我的名片还有辛苦的老师,这些都以工作的形式投放在了美工区。日常区,孩子们用夹、缝、穿编的方式加深对学习用品形状和用途的认识。在感官区,小朋友通过相互合作和创作,建构出书包、课本等形状,数学区里,小朋友们讲不同的学习用品按规律排序。语言区中,孩子们搜集了很多小学的书籍分享,并制作自己的童年小书。科学区就更加丰富了,有制作暑期的计划表,有小学作息时间的时钟配对和排序,有学习用品的用途展示等等[2]。   在以上所有的例子中,我们注意到了。
  1、内容的结合。如不论是什么主题,我们在语言区投放相关的图和书本。之前我们向幼儿介绍了蒙氏教具“几何图形嵌板”,这样很好地激发了幼儿的学习操作兴趣,开拓了幼儿的空间思维。他们利用各种嵌板自制了多本小书,在反复集中的工作中,幼儿的书写前练习工作又向前迈了一步。
  2、环境的互动。环境是重要的教育资源,幼儿的发展是在与环境的相互作用中实现的,良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。我们根据幼儿具有具体形象思维,行为上好动、好奇的特点,结合各阶段的主题内容,创设利于幼儿学习的环境,促进幼儿语言发展。在这个课题的进行中,我们对于班级、区角和学校的大环境都进行了相关的布置并且投放了大量的材料,创设中时刻体现以幼儿为主体。
  3、材料的提供。良好适宜的材料可以使幼儿在活动中获得有益的学习经验,不同年龄段幼儿通过选择不同的材料都能在原有基础上得到发展。为了满足幼儿的学习需求,我们还自制了大量的主题操作材料(如故事图片、古诗和成语三段卡等)。
  4、教学形式的融合。无论蒙氏教育还是主题活动在数学领域都是通过操作活动,将难以理解的数学知识具体化、形象化,使幼儿易于理解。蒙氏教具多采取小组展示或个别展示相结合的方式进行,然后请幼儿在数学区自选工作进行操作练习,以达到幼儿自我发展的目的。主题活动中进行数学教育时,因幼儿动手操作性强,为促进幼儿在原有水平上得到发展,我们也多采取小组教学或个别辅导的形式进行,集体教学偶尔为之,然后请幼儿到数学区自选材料操作来复习巩固。这样,我们把蒙氏教具和主题活动的操作材料相互补充,无论是蒙氏教育还是主题活动在数学教育中,都以小組集体教学为主,个别教学为辅。从形式上讲它们会很容易地融合在一起[3]。
  最适合生活的地方其环境应该是美丽的,因此,如果我们寄希望于学校成为“观察人类生活的实验室”,我们必须把美的东西都荟萃于此[3],因此好好经营我们班级的环境,蒙氏教育与现代教育模式——主题活动有机地融合在一起,我们继续尝试和探索,一定会为幼儿一生的发展打下良好的基础。
  参考文献
  [1] 李季湄, 冯晓霞. 3-6岁儿童学习与发展指南.解读[M]. 人民教育出版社, 2013.
  [2] 儿童之家. 儿童之家音乐潜能开发课程教师用书[M]. 中国档案出版社, 2010.
  [3] 玛利亚·蒙台梭利. 发现孩子:了解和爱孩子的新方法[M]. 中国发展出版社, 2003.
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